混合式教學模式下的初中數學深度學習研究

吳勇

摘? 要：素質教育大背景下，教師教學實踐開始面臨著一定的挑戰，為達到理想的教學效果，教師也開始探索有助于學生成長的教學理念和方法。深度學習模式脫穎而出成為教學中的新寵。文章將結合混合式教學模式視角，分析反思初中數學深度學習現狀，并針對性地提出深度學習引導策略，希望能改變初中教學的不良現狀，助力高效數學課堂的生成。

關鍵詞：混合式教學模式;初中數學;深度學習;現狀反思;學習策略

深度學習，指在教師的引領下，學生結合一個具有挑戰性的學習問題，全身心投入、體驗分析并獲得發展的學習過程。在混合式教學的背景下，融入數字化教學和傳統教學的優勢，積極開展深度教學引導，將更利于達到更加理想的教學效果。但是目前在初中數學教學中，深度學習的現狀并不理想，仍舊存在一些問題需要進一步深入分析研究，才更利于達到理想的教學效果。

一、初中數學深度學習現狀分析與反思

（一）深度學習意識有待提升

初中數學教學中，大部分學生的狀態就是跟隨教師節奏上課，然后完成教師布置的作業。學生大多數沒有學習的主動權，且在學習中多對教師有非常強烈的依賴感。教師布置了多少作業，就完成多少作業，不會自主尋找有關的學習素材分析探討。在課堂教學中，即使教師布置導學作業，也有部分學生沒有主動完成，這種情況會導致教師在講解基礎知識的時候，學生無法跟上教師的節奏，繼而影響著教學的有效性。學生在學習數學知識的時候，沒有積極參與課堂學習中，很容易導致學生的學習和內容只能憑借自己的一時喜好學習知識，并沒有一個長期的目標。在這樣的大背景下，連基礎學習都無法積極主動地完成，學生很難具備深度學習意識。

（二）課堂學習欠缺有效方法

想要保證初中數學課堂教學的有效性，科學的教學方法是關鍵。尤其是在新課程背景下，探究式、合作式教學方式層出不窮，在影響著教學活動的有序開展的同時也在影響著教學的效率，因此教師在教學中也順應時代發展的潮流，結合基礎內容指導，深入剖析數學概念、數學內涵，分清楚重難點，并要求學生以小組為單位深度思考。但是，一部分學生上課學習不積極，且學習狀態并不理想，這直接導致課堂教學效果并不理想，學生自主探究的欲望也不足，深度學習效果并不理想。在課后期間，學生為完成任務，趕作業、抄作業、調整作業等，無法緊跟時代發展及時鞏固總結基礎知識點。在課堂學習方法有待優化，課后自主探究不理想的前提下，想要達到深度教學的良好效果并非易事。甚至會有部分學生認為自己認真完成作業，但是收效甚微，如果沒有得到及時引導，很容易產生厭學的情緒。

（三）基礎知識引導有待優化

數學是一門邏輯性比較強的學科，知識點之間的關聯性導致學生一旦被落下，很容易受到影響。尤其是在初中階段，學生的心智并不成熟，有部分學生無法清晰地認識到自己的基本情況，在教師開展訓練的時候，經常會輕視基礎知識，基礎方法和技能。當學生在欠缺基礎知識的前提下演示數學算式、解答數學應用題，經常會忽視數學符號、數學理論、數學語言等方面的知識。這種沒有站在基礎知識上學習數學知識的學生，在深度學習中，很容易出現卡殼的情況。尤其是一部分學生在學習中喜歡做難題，好高騖遠，在題海中“遨游”，但是當遇到一些基礎性分析和思考的時候，這類同學的數學成績往往并不理想，這與深度學習的目標不符。因此，教師在開展初中數學教學中，要注重基礎引導，從而為學生深度學習、探究打下良好的基礎。

（四）教學模式相對單一

長期以來，作為基礎學科的初中教學一直備受關注。但是在開展教學引導中，受到教師素質、學校環境等多個方面的原因，初中數學的教學模式相對單一、死板，且多局限于課堂教學中。在日常教學中，大多數情況下是教師講解，學生聽，教師提問，學生回答。在這一階段，基礎好的學生，將跟隨教師的節奏學習探究，基礎薄弱的學生一旦走神跟不上教師的節奏，就很容易掉隊。雖然有部分教師嘗試著突破傳統教師模式，組織學生以小組為單位探討知識。但是為學生提供的自主探究時間比較少且學生在小組中的表現并不理想，基礎好的學生侃侃而談，基礎薄弱的學生置身之外，這對基礎薄弱的學生而言，與教師講解并無區別。在單一的模式下，學生的學習狀態也受到了一定的影響。

（五）自主探究時間缺乏

一直以來，在初中數學課程中，教師和學生就嚴重缺乏交流，很多時候都是教師在單方面講解，學生一直在被動接收。教師對于學生的學情知之甚少，沒有辦法結合他們的學習需要調整教學節奏。而在現代化的課程中，雖然教師讓出了課程時間讓學生自主探究，但是由于師生之間缺乏交流，教師不能夠及時了解學生的情況。為了保證可以在限定的時間內講授完內容，往往是學生還沒有開始探究多長時間教師就喊停，隨后就繼續進行講解。使得自主探究流于形式，本質上數學課程還是應用傳統的教學模式。在剛開始的時候，不少學生對自主探究還有較大的熱情，但是經歷過幾次教師的喊停后，學生的熱情也消磨殆盡，即便教師在后續的教學中讓他們自主探究也是做做樣子，并不是真正去分析教材中的知識，這種情況下造成課程時間的浪費。

二、混合式教學模式下初中數學深度學習策略

混合式教學模式并非全新的教學方法，而是在教育信息化背景下受到廣泛關注的一種教學模式。在混合式教學模式中，教師需要將傳統教學的優勢和數字化巧妙地結合起來，從而實現優勢互補，激發學生興趣，豐富教學模式，提高教學的效率。在混合式教學模式下開展深度學習，為學生自主學習和探究提供了優質的條件，并為優化教學模式奠定了良好的基礎。因此，教師可以結合導入、授課、作業、評價等途徑積極引導，希望可以獲得更佳的教學效果。

（一）混合式教學導入，激發深度學習意識

良好的開始是成功的一半。良好的教學導入，有助于調動學生的學習積極性，激發學生的深度學習意識。在教學活動開展之前，教師可以緊跟時代發展的需求分析，找準教學的方向，結合混合式教學模式找準導入的切入點，從而激發學生的學習興趣，引導學生主動探索知識的要點。教師也需要在導入階段適當增加教學導入的難度，要求學生結合基礎知識主動分析推動，并在導入階段就形成良好的學習狀態，并在進一步思考、分析、研究的過程，加深對數學知識的認識，為后續進一步學習探索打下良好的基礎。

例如在講解“一元一次方程”部分知識的時候，為確保教學導入能夠得到良好的效果，并為學生帶來感官上的感受。教師可以結合混合式方式導入教學，從而吸引學生的注意力。首先，教師可以結合多媒體設備，為學生布置課前導學課程，并要求學生結合課程完成導學案。然后，在課堂講解中，教師可以結合情境教學法導入，要求學生思考：有一棵樹，剛移栽時，樹高為2m，假設以后平均每年長0.3m，幾年后樹高為5m？設x年后樹高為5m，可列出方程。學生在教師設置的問題中，學習的欲望得到調動。通過教師的混合式導入，可以從多個視角提高學生的素質，學生深度學習的意識也在進一步思考和設問中得以形成。

（二）混合式教學授課，傳授深度學習方法

在授課階段，教師要學會合理高效運用線上、線下教學資源，在教學中發揮教學引導的作用，為進一步引導學生思考探究奠定良好的基礎。那么，在指導學生思考中，教師則需要關注學生的基礎情況，結合網絡探究型、合作型模式提供環境基礎和保障，從而幫助學生在教師積極傳授學習方法，并融合線上線下資源學習和探究中，產生深度學習數學知識的想法，并主動參與到深度學習活動中。

例如在講解“圓的基本性質”的時候，教師可以先借助網絡大數據分析，了解學生課前導入階段的情況。然后，教師在講解中，可以先運用線上講解的方式，組織學生一起探索圓的基本性質，并要求學生合作思考分析，了解教學的內容。然后，教師結合學生在線上學習的情況分析，針對學生對圓的性質理解不到位的地方進行及時優化。最后，組織學生結合基礎知識，從邏輯推理、數學建模等視角思考。在教師針對性地組織學生學習中，傳授給學生深度學習的方法。

（三）混合式教學作業，展開深度探索鞏固

作業是學生鞏固知識的重要途徑。由于初中生的基礎不同、學習效果不同，因此針對同樣的知識掌握的情況也不盡相同，因此教師有必要結合混合式教學模式，以線上線下多種形式為學生搭建學習的氛圍，對傳統的作業模式進行創新，從而組織學生深度分析探討。針對學生出現的問題，要通過推動微課程、開小灶等情況幫助學生解決，從而提高教學的有效性。

例如在完成“相似三角形”部分知識的時候，教師可以布置線上作業要求學生結合所學的知識分析、鞏固。然后，教師再針對學生的作業的情況進行大數據統計并針對性地推送微課要求學生深入思考、探究，從而幫助學生進一步鞏固基礎知識。最后，教師再針對學生學習的情況和作業完成的情況在課堂中布置一些提升型的課堂作業。學生跟隨教師的引導，深入探索鞏固知識，教學效率也因此得到提升。

（四）混合式教學評價，豐富深度學習模式

教學評價是學生前行路上的指明燈，可以為學生的學習指明方向。長期以來，教師多借助作業和課堂表現對學生采取批注式和面對面地評價，這樣對學生的心理狀態會有一些影響，甚至會導致部分學生產生自卑的心理，走上求學之路。那么，在教學中結合混合式教學模式引導學生思考，則可以在保證基礎教學的前提下及時優化教學的內容，并針對學生的發展和基礎內容積極探索，針對每一名學生的情況給予深度學習的引導建議，從而豐富深度學習的模式，讓學生可以在教師評價和自主探究中提高數學素養。

在日常作業、課堂表現和私下引導中，都可以完成混合式評價，豐富學生深度學習的模式。在作業引導中，教師可以通過線上備注溝通引導和線下面對面引導的途徑，幫助學生答疑解惑，從而進一步深入思考知識的內涵。在課堂教學中，針對混合式教學的開展，教師也可以針對性地提出教學評價引導。在私下探索中，教師可以結合微信、釘釘、微課等多元化平臺，與學生進行線上溝通，對學生的表現給予評價。在課堂中，教師也可以及時對學生展開深度分析探索。在教師的積極評價和學生的深入思考中找出學習中存在的問題，并及時優化探索。

（五）混合式教學思維，創造深度學習條件

教師在教學之前要先充分了解學生的情況。混合式教學模式為教師獲取學生學習創造了直接條件，教師要在平時的課程中利用多媒體技術記錄學生的表現。對班級中的學生整體數學水平有較為清晰的認知之后，再根據學生的實際情況設計難度適宜的問題，并且給學生留出充足的探究時間，這樣可以使學生不用擔心探究到一半就出現半途而廢的情況。學生沒有后顧之憂之后，可以大展拳腳，全身心投入到自主探究中，這也為他們的后續活動提供了基礎。

例如在完成“解二元一次方程組”環節教學時，教師提出問題：“大家知道解方程組的方法有哪些嗎”隨后，給出一定的時間讓他們獨立分析。學生在前十分鐘的時間里，結合之前的知識儲備，找出了解元一次方程組的方法。在后十分鐘的時間里進行驗證，檢驗總結出的方法是否正確。最終通過自己的努力，順利掌握了這部分的知識。

三、結語

總而言之，在初中數學教學中，結合混合式教學模式開展深度學習教學，需要教師認清教學的現狀，并仔細分析探索教學的策略。在針對教學的不同環節思考，并巧妙結合混合式教學引導學生深度學習的過程中，更利于學生提高自身的素質，并形成完整的知識體系，繼而為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何捷. 混合式學習——指向深度學習的路徑與方式[J]. 中國教師，2019，310（03）：10-14.

[2]戴仕橋. 初中數學深度學習的理解與實施策略[J]. 讀天下（綜合），2018（08）：35.

[3]張燕. 深度學習的混合式教學設計探索[J]. 微型電腦應用，2018，34（09）：36-38+55.

[4]劉燕. 基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J]. 求知導刊，2019（47）：39-40.

（責任編輯：汪旦旦）