淺談初中語文拓展式教學(xué)的開展

陳秀玉

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教育模式與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，必須加快教學(xué)改革與創(chuàng)新。初中語文教學(xué)，為達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)積極實(shí)施拓展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章對(duì)拓展式教學(xué)進(jìn)行了分析，探討了初中語文教學(xué)中開展拓展式教學(xué)的前提，提出了初中語文拓展式教學(xué)的有效開展策略，供相關(guān)研究、實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;語文;拓展式教學(xué)

新時(shí)期，初中語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的改變，由以往的僅注重知識(shí)傳授，發(fā)展到致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的初中語文教學(xué)中，主要采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極參與各種各樣的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展與提高。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。拓展式教學(xué)沖破了課本資源的限制，倡導(dǎo)充分利用身邊的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在保障教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展形式多樣的拓展式教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、拓展式教學(xué)簡(jiǎn)述

拓展式教學(xué)指的是，教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)科教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的基礎(chǔ)上，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的外部?jī)?nèi)容，并將其有機(jī)融入教學(xué)中去。拓展式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，將學(xué)科知識(shí)與豐富的課外資源結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。拓展式教學(xué)的涉獵范圍相對(duì)較廣，不同學(xué)科、不空的知識(shí)，均可以作為拓展式教學(xué)的內(nèi)容，只要這些知識(shí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容高度契合、能夠促使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)即可。拓展式教學(xué)有著多種拓展方式，既包括專題拓展學(xué)習(xí)，也包括不同梯度的拓展學(xué)習(xí)，如文字的、口頭的、實(shí)踐的、情境式的等，均可以作為拓展學(xué)習(xí)的載體。借助多種多樣的學(xué)習(xí)方法，多方面地拓展、延伸教學(xué)，才能使學(xué)生的知識(shí)面變得更加廣闊、理解更加深入。此外，拓展式教學(xué)符合中學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以營(yíng)造更加生動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境，有利于提升課堂教學(xué)效率。

二、初中語文開展拓展式教學(xué)的前提

（一）以課本內(nèi)容為立足點(diǎn)

開展拓展式教學(xué)，必須以課本內(nèi)容為立足點(diǎn)，圍繞課本內(nèi)容開展拓展教學(xué)活動(dòng)。但目前，一些教師在開展拓展式教學(xué)時(shí)，比較關(guān)注拓展資源的質(zhì)量，不重視拓展資源、教學(xué)目標(biāo)之間的交叉點(diǎn)，究其原因在于，教師對(duì)拓展式教學(xué)的理解過于片面，導(dǎo)致拓展式教學(xué)的作用得不到充分發(fā)揮。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)拓展式教學(xué)，在“吃透課本”的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代精神，對(duì)課本中的思想進(jìn)行拓展、延伸，確保拓展式教學(xué)的有效開展。

（二）積極開展教學(xué)創(chuàng)新

開展拓展式教學(xué)，應(yīng)改變以往的單向式教學(xué)，在拓展式教學(xué)中有機(jī)融入各種先進(jìn)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及整本書閱讀等。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體等新技術(shù)。通過對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，來為拓展式教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

但需要注意的是，必須堅(jiān)持適度的原則，不可過于依賴新技術(shù)，要認(rèn)識(shí)到無論使用什么教學(xué)資源、采取哪種教學(xué)方法與手段，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)中的主體，教師是知識(shí)的傳授者，一切教學(xué)活動(dòng)的開展均要以教會(huì)學(xué)生、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生的眼界為目的，拓展式教學(xué)也不例外。

三、初中語文拓展式教學(xué)的有效開展策略

（一）以課文背景為切入點(diǎn)開展拓展式教學(xué)

初中語文教材中的很多課文，與學(xué)生生活的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，由于缺乏對(duì)時(shí)代背景的體驗(yàn)與感悟，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大、無法理解課文中的內(nèi)涵。鑒于此，初中語文教學(xué)中開展拓展式教學(xué)的時(shí)候，教師可以將課文的背景當(dāng)作切入點(diǎn)，如作者生平、課文創(chuàng)作的時(shí)代背景、文中故事的時(shí)代背景等，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)拓展式教學(xué)活動(dòng)，以確保拓展式教學(xué)的有效性。初中生有著喜歡新式事物、對(duì)外界好奇心較強(qiáng)、叛逆、可塑性較強(qiáng)等特征。教師可根據(jù)學(xué)生的特征，靈活運(yùn)用圖片、音頻、視頻等方式，為學(xué)生提供與課文背景相關(guān)的教學(xué)資源，吸引、集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生結(jié)合這些資源更好地理解課文中的人物行為與表達(dá)的感情。

例如在對(duì)《紀(jì)念白求恩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，可以用多媒體展示白求恩的圖片或者是影像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下白求恩的國(guó)籍、身份、事跡以及這篇文章的創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容。如白求恩是一名共產(chǎn)黨員，1937年中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，白求恩率領(lǐng)醫(yī)療人員從自己的家鄉(xiāng)加拿大來到中國(guó)，支援中國(guó)的抗戰(zhàn)，1939年10月在摩天嶺前線，白求恩在醫(yī)治傷員的時(shí)候手指感染病毒，但是依然堅(jiān)持工作，最終病情惡化犧牲。毛澤東主席得知白求恩去世后，在悲痛之余創(chuàng)作了《紀(jì)念白求恩》這篇文章，號(hào)召中國(guó)人民學(xué)習(xí)白求恩精神。與此，也可以借助多媒體設(shè)備，播放《諾爾曼·白求恩》這部電視劇的剪輯片段，幫助學(xué)生更好地了解白求恩的事跡。在上述活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解文章中的主人公、小細(xì)節(jié)以及故事的情節(jié)。在教學(xué)的最后，教師可以提出一些問題，如“白求恩是個(gè)什么樣的人？”“白求恩精神指的是什么？在未來的學(xué)習(xí)與生活中如何繼承、發(fā)揚(yáng)這種精神？”“讀了這篇文章后有什么樣的想法？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。采取這樣的方式，可以充分發(fā)揮拓展式教學(xué)的效果，在提高教學(xué)效率與質(zhì)量的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為核心開展拓展式教學(xué)

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。為提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌、分析詩歌的能力，可以在古詩詞教學(xué)中開展拓展式教學(xué)，根據(jù)課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┱n外資源。

例如在對(duì)《黃鶴樓》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可與《送孟浩然之廣陵》進(jìn)行對(duì)比?！饵S鶴樓》與《送孟浩然之廣陵》中均涉及了“黃鶴樓”這一景物，但表達(dá)的思想感情卻截然不同。對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析材料的能力?！饵S鶴樓》是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作，前四句為登臨懷古，后四句為所思所想，讓學(xué)生以此為根據(jù)，分析詩中的感情基調(diào)與詩人表達(dá)的思想感情。《黃鶴樓》以“愁”字結(jié)尾，表達(dá)日暮時(shí)分詩人的心情，情景交融，并與前文暗喻相照應(yīng)?！端兔虾迫恢畯V陵》是一首送別詩，全詩雖然沒有“離別”二字，但卻處處透露著離別，雖然是惜別之作，但整體上卻飄逸靈動(dòng);沒有直接抒情，但卻又處處透露著深情，情深而不滯。除此之外，也可以尋找其他與《黃鶴樓》有對(duì)比性或者是相似性的詩詞，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解。在教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生摘抄優(yōu)秀的詩句或者是自己喜歡的詩句，對(duì)其中的手法進(jìn)行詳細(xì)分析、學(xué)習(xí)，這也有利于為學(xué)生的作文寫作積累素材。

（三）以合適的教學(xué)方法為手段開展拓展式教學(xué)

初中語文教學(xué)中開展拓展式教學(xué)的時(shí)候，不僅要重視知識(shí)層面的拓展，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，以保障拓展式教學(xué)的有效開展。例如，拓展式教學(xué)中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂指的是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生不再是被灌輸知識(shí)，而是需要參與各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，開展這些教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生必須提前了解學(xué)科知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，指的是使兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，以小組的形式，共同參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，小組成員之間互相幫助、互相促進(jìn)，從而高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)地去自主思考、交流討論、合作探討，這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分展現(xiàn)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力以及分析問題、解決問題的能力。

實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組，各小組負(fù)責(zé)不同的課文，由小組成員上臺(tái)向同學(xué)講解課文，為了做到這一點(diǎn)，各小組需要提前準(zhǔn)備，這個(gè)過程便是拓展學(xué)習(xí)的過程。能力水平不同、層級(jí)不同的學(xué)生處于同一團(tuán)隊(duì)中，為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，每個(gè)成員都有自身明確的責(zé)任分工，不同成員之間要積極溝通、交流、合作，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而可以將知識(shí)了解得更為全面、理解得更為深入。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間必須有效交流、緊密合作、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神，使全體學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展與提升。此外，也可以開展“讀書座談會(huì)”“朗誦比賽”“舞臺(tái)大劇場(chǎng)”等主題拓展式活動(dòng)，寓教于樂，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、思維能力，實(shí)現(xiàn)拓展式教學(xué)有效性的提高。

例如在對(duì)《桃花源記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確保小組內(nèi)部各個(gè)成員之間分工明確。如甲、乙兩位同學(xué)共同收集關(guān)于《桃花源記》的相關(guān)資料，丙同學(xué)朗讀，丁同學(xué)講解課文中的重點(diǎn)字詞的含義，其他同學(xué)則伴隨朗讀開展表演。采取這樣新穎、富有趣味性的拓展式教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀、形象、富有趣味性的畫面，可以幫助學(xué)生更好地理解。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維為目的開展拓展式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，是在初中語文教學(xué)中開展拓展式教學(xué)的一個(gè)主要目的。學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，應(yīng)做到因材施教，也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。最能鍛煉學(xué)生拓展性思維的是閱讀與寫作，學(xué)生閱讀量增加的情況下，自然而然地會(huì)愿意寫一些東西來表達(dá)自己的思想感情。初中生對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，比起課本，往往更喜歡課外書。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作的素材，定時(shí)讓學(xué)生寫一些隨筆，培養(yǎng)學(xué)生從多角度考慮問題的能力。多體驗(yàn)與聯(lián)系生活，也是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維的一個(gè)有效渠道。知識(shí)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去走走、參加課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活閱歷，在感悟生活的基礎(chǔ)上，理解現(xiàn)象、事物的緣由，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師還可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材，或采取個(gè)性化的寫作，培養(yǎng)、提高學(xué)生的拓展性思維。

例如在對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)和感悟“父母的愛”，可以將《傅雷家書》當(dāng)作閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于文中父母的愛的感受寫下來，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，寫一份“給自己父母的一封信”，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與拓展式閱讀的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，拓展式教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價(jià)值，初中語文教學(xué)中實(shí)際開展拓展式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持以課本內(nèi)容為立足點(diǎn)、積極開展教學(xué)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，以課文背景為切入點(diǎn)開展拓展式教學(xué)、以教學(xué)內(nèi)容拓展為核心開展拓展式教學(xué)、以合適的教學(xué)方法為手段開展拓展式教學(xué)或者是以培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維為目的開展拓展式教學(xué)，充分發(fā)揮拓展式教學(xué)的作用與效果，提高初中語文教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）