初中語文課外閱讀教學以寫促讀策略研究

黃玉華

摘? 要：根據新課標要求，初中階段每個學期安排兩本必讀課外名著，旨在培養學生閱讀整本書的能力和興趣。如何引導和監督他們扎實有效完成課外閱讀任務，是語文教師必須要解決的問題。長期以來，初中語文課外閱讀教學中，教師常常布置課外摘抄筆記和寫讀后感。前者監督閱讀過程，后者檢查閱讀效果，實際效果卻不盡如人意。本文以《西游記》為例研究“以寫促讀”策略，即根據文本和學情，設計閱讀中的讀寫話題，通過話題寫作對學生閱讀過程進行有計劃有步驟的干預和促進：用寫導讀激趣、用寫授技交流、用寫反思總結。具體寫作的話題將會根據學生反饋的情況及時進行調整。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀教學;話題寫作;以寫促讀

初中生課外閱讀的教學中，如何通過讀寫結合提高學生的語文素養？設計恰當的寫作話題，讓學生邊讀邊寫，以寫促讀是個值得研究的策略。接下來，本文就以《西游記》的閱讀教學為例，談談初中生課外必讀名著閱讀教學中以寫促讀策略的意義、前提、類型、制定與實施。本文選擇初一年級必讀書《西游記》為例進行研究。一是因為《西游記》是初中階段名著閱讀的第一部小說，二是由于《西游記》是中國四大古典名著之一，具有一定的代表意義。本文的以讀促寫策略期待能被借鑒運用到其他課外整本書的閱讀教學方面。

一、以寫促讀策略實施的意義

《語文新課程標準》（2011修訂版）明確規定九年制義務教育階段要達到400萬字的課外閱讀量，并且指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到一定的數量;要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”因此，課外整本書閱讀是語文教學的重要組成部分。

語文教學界越來越意識到課外閱讀的重要性。溫儒敏先生在《溫儒敏語文講習錄》一書中就反復提到“大量閱讀，適量寫作”。讀好書，讀整本書，是提高學生語文素養的重要途徑，已成為共識。學生語文素養的重要體現就在于讀與寫的能力。因此，語文教學一定要貫穿讀寫結合。課外名著教學也應滲透讀寫結合。

長期以來，初中語文課外名著閱讀教學中，由于課時的限制，老師們布置的讀寫結合任務常常限于課外摘抄筆記和寫讀后感這兩種。前者發生在閱讀過程中，后者發生在閱讀結束后。前者監督閱讀過程，后者為了檢查閱讀效果。實際情況卻是不盡如人意。很多時候，學生臨時胡亂摘抄幾個詞語或句子，到底好在哪里全然不管不顧。即使部分同學用心摘抄筆記，也不難想象其過程的艱苦所帶來的閱讀負擔。至于讀后感，部分學生為了讀后感而寫讀后感，一些同學甚至直接上網搜抄幾篇，自我真實的閱讀感受其實比較少。課外名著閱讀教學的目的是通過閱讀提高學生的語文素養。摘抄筆記和讀后感的寫作顯然不能完全達到這一目的。

本文以《西游記》閱讀教學為例，探究指導學生課外閱讀的以寫促讀的教學策略，旨在設計有效的寫作話題，通過話題的寫作達到課外閱讀的激趣、賞析，形成有效的引領和監督的閱讀策略，引導學生在繁重的學業中擠出時間，師生共讀，用階段性交流的方式，以寫促讀高質量完成這本書的閱讀。學生在閱讀的過程中復習并綜合運用已經習得的閱讀技巧和策略，不斷提升個人的閱讀品味和文學審美趣味，獲得滿足的閱讀審美體驗。初中課外閱讀時間緊任務重，學生容易在備戰學可以考的題海中無力顧及課外閱讀，教師設計合理的以寫促讀的策略，幫助學生獲得閱讀的興趣、方法和自由。

二、把握學情、深入文本是以寫促讀策略實施的前提

根據新課標要求，初中階段每個學期安排兩本必讀課外名著，旨在培養學生閱讀整本書的能力和興趣。在教學時，一方面要介紹書的某部分內容，要以該書為例子，談某種讀書法或者某類書的閱讀策略。學生在閱讀時，保有閱讀興趣的前提下，既要把握名著的內容，也要掌握閱讀技能。

以寫促讀策略首先要求教師選擇并設計一些有關名著的寫作話題，布置學生邊讀邊寫，期待以寫作促進閱讀。這些話題要求能夠激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀思辨能力，力求做到實用和有趣。要想達到這樣的教學效果，教師一定要熟讀文本并把握學情。

贊可夫的一般發展理論認為要把教學目標確定在“最近發展區”內，教學時要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”，也就是教學只有走在學生發展的前頭，才是好的教學。寫作話題的設計與實施，就是運用該理論來指導教師選擇和設計一些名著閱讀寫作話題。這些話題既不能太難，讓學生無法完成甚至產生畏難心理，也不宜過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰力。話題的選擇和設計要基于文本和學情，確定在學生發展的前頭，起到牽引學生閱讀的作用。

教師務必要細讀、深讀文本，讀出個人的真實感受。教師要邊讀考慮學生的情況，預設學生閱讀時可能發生的困難、阻礙，以及知曉學生可能會感興趣的部分。只有如此，教師才能提煉出學生可以寫、愿意寫的話題，才能提煉出能激發學生閱讀興趣、啟發學生思考的話題，才能提煉出讓學生掌握閱讀技巧的話題。

三、以寫促讀的話題類型

寫作話題理論上分為三大類：激趣型話題、思辨性話題和趣味思辨兼具的話題。

激趣型的話題是指該話題能夠激發學生閱讀的興趣。當然，這個有趣是建立在有用的基礎之上的，是能夠指引學生自覺掌握文本內容并探究文本奧秘的。例如下面這個話題：諸生愛讀《西游》，甚善！周末可熟讀前七回，假若自己乃書中人物：或位列仙班，或龍宮蝦蟹，或花果群猴……仿承恩之語，話與悟空之奇遇，作一段故事，方不枉讀《西游》。

這個話題的設計來源于對文本的分析和對學生學情的把握。首先，這個話題包含對文本結構和內容的梳理。《西游記》前七回的內容是講孫悟空取經前的經歷，包括他的出生、學藝、工作和大鬧天宮等內容，屬于整本書的前奏，為下文的取經故事埋下伏筆做了鋪墊。寫這個話題的時候，學生很快就可以把握這七回的內容，并且有意識地去分析孫悟空的性格特征。其次，這個話題體現了教師對學生學情的正確分析。七年級的學生大都看過與《西游記》有關的影視作品或圖書，他們對書中的人物和某些關鍵的情節似乎了如指掌。因此，他們看到前七回的內容，很可能認為自己早就知道了不愿多看。這個話題恰恰能夠激起他們細看并琢磨文本的興趣。

著名語文特級教師蔣軍晶老師就曾提出“好的小說教學，要善于提問，善于建構話題，通過問題和話題連接書本和生活。”思辨型的話題便是要有聯結書本和生活的功能，能夠啟發學生思考文本內在的意蘊和現實意義。例如下面這個話題，就很具有啟迪思辨的效果：對比歷史上唐玄奘西天取經的史實，思考作者改動了什么內容，他又為什么要改動？

這個話題指向作者的創作虛構和現實的比較。吳承恩先生大膽地改造了唐僧取經的歷史事實，將史書上記載的勤奮好學、不畏艱險的玄奘，改造成一個看起來懦弱無能又平庸迂腐的人物形象。這是為了什么呢？學生思考后不難發現，倘若唐僧真的和歷史上的玄奘一樣的話，那么還要孫悟空干什么？還能揭露和批判作者想要抨擊的封建黑暗現實嗎？通過這個話題的探討，學生逐漸理解藝術創作來源于生活但是高于生活的道理，懂得小說筆法在藝術創作中的運用。

當然，有的話題兼具趣味和思辨的特點。例如這個話題：認真閱讀前七回，就會發現孫悟空取經前做過好幾種工作：山大王、學徒、弼馬溫、齊天大圣等。寫一段話，簡要描述孫悟空做某一種工作時的一天，評價孫悟空的工作態度，聯系實際談談自己從孫悟空學到了什么，思考作者寫這些內容有什么用意。

第一個話題的寫作要求學生關注孫悟空的工作和學習態度，把握孫悟空能力強學習刻苦工作努力的特點，體會到孫悟空第一次反天庭是因為懷才不遇，第二次則是孫悟空在蟠桃園時沒有抵抗住蟠桃對猴性的誘惑，監守自盜失去了自己的職業操守。學生聯系生活實際，會從孫悟空的經歷中得到一些有價值的啟示。例如一定要磨煉個人的本領、只有歷經磨難才能有所收獲、面對誘惑要堅守本性等。話題要求學生從整本書的角度考慮這部分內容的作用，也是將學生的思路指向創作的構思方向，理解作者的千里伏筆的寫作功力。

總之，教師要十分清楚文本的內容以及學生閱讀的障礙和興趣所在，才能設計出有效、有趣、有思辨力的話題。

四、以寫促讀策略實施的主要步驟和具體內容

圍繞《西游記》以寫促讀的閱讀教學，將主要進行以下研究步驟和內容。

1. 教師首先要熟讀文本，其次是準確把握學情。教師根據文本與學情的分析來找到讀寫結合的生發點，由此選擇和設計寫作話題，產生激趣導讀的教學效果。這無疑要求教師走在學生前頭，要早于學生研讀文本。教師在研讀的時候，還有必要搜集與文本解讀和教學相關的資料。一般來說，教師要經歷把文本讀薄、讀厚再讀薄的閱讀過程。在日常的教學中，教師時刻關注學生的閱讀能力、技巧、興趣和困難，準確把握學生閱讀文本的情況。

2. 制定整本書的以寫促讀的閱讀目的和計劃。由于本書篇幅較長，加之學生的課余時間不多，閱讀的過程會延續到幾個月之久。根據學生的閱讀能力和閱讀時間，教師和學生要共同安排合理的閱讀步驟。制定階段性的目標很有必要。總之是要有計劃有目的地有效完成閱讀任務。

3. 教師及時收集學生的閱讀進展情況，進行點評指導。以寫促讀策略改變以往的摘抄筆記和寫讀后感的方法，根據文本設計一些學生感興趣的話題，讓學生由此深入文本探究答案，用語言文字來表達個人的閱讀成果。學生依據話題自主閱讀，自由表達個性化的閱讀感受。教師要及時了解學生的話題寫作情況，進行反饋并調整下一步話題內容。反饋的形式采用可以是課前五分鐘的演講或者日記，利于教師每日把握學生的閱讀情況。當然，教師及時的口頭或書面的點評也具有重要的意義。

4. 倡導師生共讀共寫，進行階段性的交流和總結。這點十分重要。教師不能僅只是教學的設計者，更要成為學生學習活動的參與者。只有切身體會到學生閱讀的困難和樂趣所在，教師才能設計出有效的教學方案。比如就閱讀時間的利用來說，倘若教師能自己和學生一起看書，就能明白學生每天閱讀時間方面的情況，從而帶領大家制定適當的閱讀進度。

階段性的交流是必不可少的。教師可以和學生一起采用制作美篇、錄制微課、出版班級閱讀報紙和繪畫思維導圖的方式進行匯報和交流。這些成果能夠發送至朋友圈和家長群，得到家長和社會的關注，從而激發學生參與讀寫活動的動力，獲得作品發表后的滿足感。

值得一提的是，以寫促讀的教學策略并不排斥傳統的閱讀教學。相反，該策略的實施是建立在傳統閱讀教學的基礎之上的。教師在日常的指導時，一定是要教會學生瀏覽、精讀、跳讀、選擇性閱讀等技巧的，教師也務必是要讓學生做到圈點勾畫旁批旁注的。只有這樣，以寫促讀才有實施的抓手、完成的可能，學生的閱讀過程才有可能是務實的，其感受和體驗才會是求新的和個性的。

《語文新課程標準》關于課外閱讀中師生關系的闡述是“要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，教師既是學生閱讀過程中的平等的對話者，又是閱讀活動的組織者和促進者。”“以寫促讀”教學策略力爭要做到這一點。

總之，以寫促讀策略借助話題寫作，指導并監督學生有計劃有目的的完成整本書閱讀任務，并能培養學生閱讀的興趣，讓孩子們讀得深一點、細一點，獲得完整的審美體驗。期待通過該策略的實施，發掘學生內在的潛能，擴展生命視野，涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

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（責任編輯：莫唯然）