芻議初中語文課程的古詩教學策略

周大興

摘? 要：本文簡述了古詩教學在初中語文課程中對提高學生語文能力、錘煉學生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學生審美品位方面的價值和地位，分析了初中語文課程中古詩教材的編排特點，梳理并簡述了基于課程標準、核心素養(yǎng)理念的初中古詩教學的目標任務(wù)及其特點，并對初中語文課程的古詩教學提出了幾點教學方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩教學;策略

古詩教學是初中語文課程的重要組成部分。目前初中語文課程的古詩教學存在認識不夠全面、目標不夠明確、方法不夠得當、效果不夠理想等問題。

一、充分認識古詩教學在語文課程中的價值和地位

詩歌是重要的文學體裁，是語言的貴族，是開啟學生語言之門、培養(yǎng)學生文字感悟能力和豐富學生思想情感的重要媒介。我國古詩歷史悠久，語言凝練，意境深邃，韻律和諧，是中華民族的文化瑰寶、炎黃子孫的文化血脈。新時代的初中語文教師更要充分認識古詩教學的價值和地位，增強做好古詩教學的主動性。古詩教學的價值和地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 可以更好地提高語文能力。學生學習的古詩，都是經(jīng)過時間洗禮，得到廣泛認可的作品，是經(jīng)典中的經(jīng)典、精華中的精華。相較于其他的閱讀材料、文學作品，其語言更精練，更富表現(xiàn)力，是學習語言最好的材料。古詩教學能為學生提供最精彩的語言范例，讓學生深切地體味漢語表達的精妙，更好地建構(gòu)和運用語言。

2. 可以更好地錘煉道德品質(zhì)。古詩承載了我國歷朝歷代不同社會階層的思想情感，表達著炎黃子孫的理想抱負、價值追求、人生經(jīng)歷、品格個性。抒情是詩歌最基本的表達方式，詩歌的魅力在于以情動人。古詩能夠更充分、更有效地給予學生思想啟迪、情感熏陶，可以直指學生心靈、觸動學生靈魂。古詩教學融合德育具有其他語言文字材料不可替代的優(yōu)勢和價值。

3. 可以更好地培養(yǎng)審美品位。詩歌是語言的藝術(shù)，具有語言美、音樂美、繪畫美、意境美。古詩是中國古典文學的精髓，蘊含著無窮的藝術(shù)魅力，集中承載了中國傳統(tǒng)文化對“美”的理解和追求。古詩教學可以鍛煉學生對“美”的感受能力，訓練學生的對“美”的鑒賞能力，提升學生對“美”的表達和創(chuàng)造能力，讓學生獲得充分的審美體驗，有效地提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、全面把握初中語文教材中古詩篇目的編排特點

做好初中語文課程的古詩教學，首先要全面把握初中語文教材中古詩篇目的編排體系，弄清選了哪些篇目，有什么特點。具體如下：

1. 古詩篇目編排表明了古詩教學在初中語文課程中的重要地位。部編版初中語文教材共有古詩詞課文12課（含現(xiàn)代古體詩詞兩課：《沁園春·雪》《梅嶺三章》）、41首詩詞;基本上每冊教材2課（其中七年級上冊1課，九年級下冊3課），均為每課分屬某個單元。古詩閱讀教學的課文篇目占初中閱讀教學課文篇目的比例超過8%。所有古詩篇目，除《梅嶺三章》外，均為精讀課文。另每冊安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首，共計48首。通過古詩詞篇目的數(shù)量和精讀的教學要求可見古詩教學在初中語文課程中的分量。

2. 所選古詩篇目呈現(xiàn)了我國古代詩歌的基本風貌。從年代來看，課內(nèi)學習篇目涵蓋先秦、東漢魏晉南北朝、唐、宋、元、近現(xiàn)代，沒有編選明、清（古代）的;課外誦讀篇目除上述年代外，編選有明、清的。學生通過學習可以對古詩的產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮、衰落獲得基本認知。從體裁上看，課內(nèi)和課外均含詩、詞、曲三種基本體裁，其中民歌、樂府、古風、律詩、絕句、四言、五言、七言、等體裁的“詩”都有選入，小令、中調(diào)、長調(diào)的“詞”都有選入，所選“曲”均為散曲，學生通過學習可以全面了解古詩的不同體裁。從題材風格上來看，以典雅的文人詩歌為主，也有質(zhì)樸的民歌;有豪邁蒼涼的邊塞詩。學生通過學習可以認識古詩不同的題材和風格。從作者看，所選古詩的作者共有49人，我國古代文學史上有代表性、影響力的重要詩人多數(shù)選入，學生通過學習可以了解我國詩歌史上有代表性的重要詩人。

3. 所選古詩篇目凸顯了我國古詩的主要成就。從詩、詞、曲的體裁來看，課內(nèi)學習有“詩”31首，占比75%，其中近體詩18首，包括絕句7首、律詩11首;課外誦讀有“詩”34首，占比71%，其中近體詩28首，包括絕句16首、律詩12首，體現(xiàn)了古詩以“詩”為主的成就，凸顯了近體詩在古代詩歌史上的地位。從年代看，課內(nèi)學習的31首“詩”中，唐詩18首，占58%;課外誦讀的34首“詩”中，唐詩22首，占比65%;課內(nèi)學習的8首“詞”中，6首為宋詞;課外誦讀的12首“詞”中，11首為宋詞。這凸顯了唐詩宋詞的地位和影響。從作者來看，課內(nèi)學習的古詩詞中，杜甫4首、李白3首，蘇軾、白居易、辛棄疾各2首，其余作者均為1首;課外誦讀古詩詞中李白、李商隱各3首，岑參、杜甫、韓愈、陸游、蘇軾、辛棄疾各2首;綜合來看，所選最多的作者是李白、杜甫，為6首;選詩4首的作者為蘇軾、辛棄疾;選詩3首的作者為岑參、李商隱、陸游;選詩2首的作者為曹操、白居易、韓愈、劉禹錫、王維、杜牧、李清照、文天祥、張養(yǎng)浩。這凸顯了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的重要地位和影響，同時兼顧了其他重要詩人。從題材風格上看，以愛國、思鄉(xiāng)、山水、詠懷、詠史的題材為主，以表現(xiàn)積極向上思想情感、關(guān)注現(xiàn)實歷史的詩歌為主，尤其是所選詞作以豪放風格為主，體現(xiàn)了我國古詩健康積極的審美情趣，有利于培養(yǎng)學生積極健康的價值觀念和人生追求。

三、準確理解初中語文課程中古詩教學的目標任務(wù)

1. 立足課程標準把握初中古詩教學的主要目標。古詩教學是閱讀教學的一部分，初中古詩教學的目標必然從屬于初中語文閱讀教學的學段目標。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》對初中學段閱讀教學提出12條目標，其中第9條規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這是課程標準對初中古詩教學的明確規(guī)定。同時，其他條款的學段目標，除第8條是關(guān)于文體教學目標外，其他條目均應(yīng)視作既是現(xiàn)代文閱讀教學的目標，也是古詩教學目標。教師應(yīng)根據(jù)古詩教學的內(nèi)容和特點予以有效落實。

2. 立足語文素養(yǎng)把握初中古詩教學的主要任務(wù)。語文素養(yǎng)是指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。它體現(xiàn)在課程標準的總目標以及學段目標內(nèi)容。但這些目標的表述是抽象、概括的。具體到初中古詩教學，應(yīng)根據(jù)語文素養(yǎng)的定義和學段閱讀教學的目標，細化明確初中古詩教學的主要任務(wù)。

3. 立足學生實際把握目標任務(wù)螺旋上升的特點。初中古詩教學的目標和任務(wù)在實施中是由淺入深、逐步深化、螺旋上升的，教師要注意把握梯度，將其分解落實到每個學期、每篇古詩上。比如關(guān)于“詞”的課內(nèi)閱讀教學，部編初中教材中共有8首，先后五次學習。《漁家傲·天接云濤連曉霧》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為第一次和第二次，與其他古詩一并學習，教師只宜對“詞”的知識作最基本介紹，讓學生認識“詩”與“詞”的基本差別即可，重點放在理解寄寓的情感和傳情達意的手法;《沁園春·雪》為第三次學習，教學目標應(yīng)放在單元教學中審視，重點是學習欣賞詩歌，不宜更多涉及關(guān)于“詞”的文體內(nèi)容;《詞四首》為第四次學習，是初中首次，也是唯一一次集中學習“詞”，教師要引導(dǎo)學生較為全面了解學習詞的基本知識，包括形式、起源、發(fā)展、流派、抒情特點、藝術(shù)規(guī)律等，進而理解每篇作品。《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》為第五次學習，亦是最后一次學習，與其他體裁的古詩一并出現(xiàn)，重點應(yīng)放在初中階段古詩教學的鞏固總結(jié)上，注重比較閱讀。

四、恰當運用初中語文課程中古詩教學的方法策略

1. 教師做好教學古詩的知識儲備。要結(jié)合教學內(nèi)容在教學實踐中繼續(xù)溫習古詩閱讀欣賞的知識。一是古詩的相關(guān)知識。包括中國古詩的發(fā)展脈絡(luò)、代表詩人、不同流派、重要作品、整體風貌，不同體裁古詩的文體知識等。二是古詩的鑒賞知識。包括初中古詩教學中涉及的聯(lián)想、想象、情境、意境、形象、意象等重要美學概念。初中語文教師雖不用直接講授多數(shù)相關(guān)知識，但應(yīng)該準確理解，恰當運用，主動滲透。教師只有具備充足的知識儲備，才能從一定高度統(tǒng)攬把控教學內(nèi)容，靈活采取教學方法，提高效率質(zhì)量。

2. 重視誦讀的指導(dǎo)和訓練。“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)了誦讀對語文學習的價值。重視誦讀是古詩教學的傳統(tǒng)，也是重要有效的方法。小學學習古詩以朗讀和背誦為主，初中應(yīng)進一步提升質(zhì)量和效果，著重采取以下策略：一是指導(dǎo)學生根據(jù)不同體裁古詩的韻律和節(jié)奏特點，根據(jù)理解劃分節(jié)奏重音等，在誦讀時細細體味，做到讀準字音、讀出節(jié)奏、句讀正確，熟讀成誦，經(jīng)久不忘。二是把誦讀和體會思想感情結(jié)合起來，通過誦讀進入詩歌情境，體會思想感情，通過理解促進誦讀，用適當?shù)恼Z速、語氣、語調(diào)傳達出來。三是合理利用優(yōu)質(zhì)的古詩誦讀音頻視頻資源，營造教學情境，提供優(yōu)質(zhì)示范，促進理解品味。四是教師提高自身誦讀能力。多媒體播放的誦讀視頻雖然精彩，但會讓學生覺得過于高端，難以學習。老師聲情并茂的誦讀更容易讓學生學習。教師要不斷提高誦讀古詩的能力，給學生做好示范。

3. 加強“知人論世”方法的學習和訓練。知人論世是中國古代文論的重要觀念，是評論文學作品的重要原則，是指研究文學作品聯(lián)系作者的生平思想以及所處的環(huán)境和時代背景。古詩寄寓了作者的思想感情，折射出作者的人生際遇，反映了作者的時代環(huán)境。學習古詩必須掌握運用知人論世的方法。一是教師做好示范。在古詩教學中介紹詩人所處時代、人生經(jīng)歷和寫作背景，把它與詩歌的內(nèi)容聯(lián)系，分析與詩人情感表達的關(guān)系，明確知人論世可以幫助更好地理解內(nèi)容、體會情感。二是引導(dǎo)學生建立“知人論世”意識。讓學生理解什么是“知人論世”，通過教師示范和學生實踐，使其體會“知人論世”的意義作用，建立“知人論世”的閱讀意識，提高“知人論世”的自覺性。三是引導(dǎo)學生掌握方法。指導(dǎo)學生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等工具，在課前自行查閱與詩人相關(guān)內(nèi)容，做好筆記，評析古詩時聯(lián)系詩人所處時代和人生經(jīng)歷深入體會。

4. 科學把控古詩教學的度。初中語文課程所選古詩都是經(jīng)典名篇，蘊含著豐富的文學文化價值。對初中學生而言，只需也只能擷取一部分。教師要根據(jù)學段目標和學生實際科學把控好“度”。一是適可而止。既不簡單重復(fù)小學古詩教學的模式和目標，也不無度拔高，在小學古詩教學的基礎(chǔ)上擴大深入，著眼于實現(xiàn)稍高于學生現(xiàn)有水平的教學目標。二是抓住一點。一首古詩可供講授的地方很多，但學生的知識能力有限，課堂教學的時間有限，不可能面面俱到。在達到朗讀背誦、理解大意、體會情感等一般性目標后，應(yīng)避免過多過細地講授和過深過全地分析。“爛杏一筐，不如好桃一個”。多數(shù)學生只要對一首詩某一點有真切深刻的認識理解即可。三是注重體驗。教師要引導(dǎo)學生積極參與，注重激發(fā)學生感悟，珍視學生自我體驗，對不同的答案均要鼓勵，即使離譜也只宜溫和糾正，注意防范灌輸式的教學，讓學生真實走入古詩的情境意境，真切體會古詩的魅力，而不是死記硬背現(xiàn)成答案。

5. 合理利用課外誦讀中的古詩篇目。每冊教材編排課外古詩誦讀的意圖和要求為：學生熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。筆者認為其定位不宜僅限于此，要發(fā)揮更大價值。一是鍛煉學生自主賞析的能力。培養(yǎng)賞析古詩的初步能力是初中語文教學的重要目標，從全國中考試題經(jīng)常設(shè)置古詩賞析題目可見一斑。教師可在落實課外誦讀時一并設(shè)計古詩賞析練習，培養(yǎng)鍛煉學生。二是進行比較閱讀。多數(shù)課外誦讀古詩和本冊教材所學古詩都有聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)利用，進行比較閱讀。比如《〈詩經(jīng)〉二首》，其后所附課外誦讀篇目就有《式微》《子衿》，教師要一并完成課內(nèi)教學和課外誦讀，進一步體會詩經(jīng)的表現(xiàn)形式和手法。三是進行拓展閱讀。課外誦讀篇目中出現(xiàn)了一些課內(nèi)沒有涉及的詩人和詩歌流派，比如王勃、歐陽修、秦觀等，比如課內(nèi)學習所選的詞皆具豪放派風格，課外誦讀正好補充了幾首婉約典雅的詞。教師可以引導(dǎo)學生拓展閱讀，了解更多的詩人詩作和風格流派。

古詩教學具備豐富的教學價值，對人的一生有深遠影響。發(fā)揮古詩教學強大的教育教學功能，是每位語文教師的職責所在。只要勤于學習、實踐、探索，一定能夠不斷提升古詩教學質(zhì)量，助推學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社出版，2011.

[2]鄭國民，吳欣歆. 義務(wù)教育語文課程標準解讀[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：莫唯然）