信息技術賦能美育、潤澤課堂

楊耀東

《教育信息化2.0行動計劃》強調，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育。這是從國家層面發布的教育創新戰略、設計的教育改革藍圖。作為一線教師，必須積極探索新的教學模式，推進現代信息技術支持下的教育教學改革。只有信息技術在各學科教學中得到有效應用（即真正實現信息技術與課程的深度融合并取得顯著成效），才有可能促進教學的改革與發展[1]。本文通過信息技術與高中美術鑒賞課融合教學實踐，探索數字化教學方式，以信息技術賦能美育、潤澤課堂，讓學生充滿激情與活力，主動參與、樂于探究、勤于動手，學會在信息技術支持下進行發現式學習，培育審美能力和創新精神，促進學生的全面發展。

一、借用數字科技提高學生的圖像識讀能力

（一）借助數字科技展館，培育圖像識讀素養

美術鑒賞是在“看”的經驗中開展美術鑒賞活動的，因此，如果有條件，教師可以組織學生到美術館或博物館接觸美術作品原作。當條件不允許時，線上數字科技展館則能夠彌補缺憾，讓學生足不出戶暢游博物館，用VR數字科技新視覺感知美術作品，體驗數字化沉浸式的圖像識讀情境，從“觀看”到“解讀”，多角度、多層面地理解科技與文化、科技與生活、科技與美術的融合，促進對新的數字美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別及解讀，培育圖像識讀素養與能力。

例如，在“心靈的幻象”鑒賞課上識讀敦煌壁畫、石窟藝術等環節，借助互聯網，運用“數字敦煌”官方平臺，教師將平臺上匯聚的圖像、視頻、三維動畫等多種數據和文獻推送給學生，創設了一個全方位和高清晰度觀看作品造型、色彩、構圖、材質、肌理以及細節的學習情境，讓學生自主選擇喜歡的內容進行探究，以多元化和智能化相結合的方式解決無法帶學生到現場接觸藝術原作的問題，加深對石窟或壁畫文化的理解。

課堂上，教師還可以小組為單位給每個小組分配一臺平板電腦，引導學生自主選擇探究內容，智能地應用全景漫游、導航、VR等功能，從體驗到應用，不斷拓展學習資源與空間。轉變視覺上觀看傳統二維圖畫的方式，形成數字化、智能化的個性識讀模式，構建新的鑒賞模式——自主式+沉浸式+數字化等，學生在數字科技環境下探究美術作品，形成獲取、分析數字資源以及嘗試運用數字資源的意識。

（二）運用動態美術作品，加深學生對作品的解讀

數字科技下的動態美術作品是一種新的藝術種類，核心是藝術設計與數字科技的交叉，是用數字表達美術語言的現代媒體藝術形式。它綜合了影視、動畫、音頻等技術，直觀、動態地呈現美術作品，用不同于傳統美術的表現規律和獨特技藝為美術鑒賞課堂帶來新的觀看體驗，助力經典美術作品的解讀。

例如，在“感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法”一課鑒賞《清明上河圖》環節中，教師先讓學生沉浸式地觀看“會動”的視頻——世博會中國館的《清明上河圖》，引導學生從鑒賞觀看“畫面人物形象生動、栩栩如生”到感受“社會繁華、充滿生活氣息”，在三維、動感的畫面中體驗數字科技特有的形式美，獲得全視角的感知。在感受科技帶來的再現真實場景時，加快識讀作品的內容、時代、社會、人物、造型等，促進學生對美術作品的深度鑒賞。在學生觀看完視頻后，教師馬上引導學生鑒賞書本上的作品——張擇端的《清明上河圖》，趁熱打鐵，喚醒學生腦海里遺留的動感影像，再次與美術作品進行聯想、想象，以動帶靜，轉換不同的視覺體驗影像，打破傳統的鑒賞模式，生成對作品的深層描述、分析、解釋及評價等，讓思維活躍起來。

在信息時代調動人的情緒觀賞作品，從觀賞到感知再到解讀不斷地深入學習，數字科技以生動唯美的視聽覺藝術為學生的美術鑒賞提供了沉浸式的學習情境。同時，數字媒體美術作品的數字技術、視聽藝術、動態影像、虛擬世界等審美表現，也為美術課堂帶來了新的創作媒介，助力學生創新精神的培養。

二、應用圖像軟件提高學生的審美感知能力

《普通高中美術課程標準（2017年版）》指出，美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品和美術現象進行觀察、體驗、聯想、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高藝術品位的美術活動。那么，如何在愉悅的鑒賞中獲得審美感知呢？激發學生觀賞作品的興趣是前提。在開展鑒別、比較、分析和評價美術作品的鑒賞過程中，可以應用PS軟件或小程序工具將美術作品進行圖像化處理，形成幽默化、趣味化的圖像，用圖像的感染力激發學生的鑒賞興趣。如果學生在觀賞圖像時還能發現圖像里蘊含的概念問題，產生懷疑、聯想、思考，則更能產生持續的興趣。學生在分析這些有趣的視覺語言時引發深度學習，便由最初學習的趣味性向有效性轉變。所以，巧妙地應用圖像處理軟件將情境問題植入有趣的PS圖片，有助于學生高效、深度地鑒賞。

例如，教學“現實與理想——西方古典繪畫”一課時，筆者運用“更換發型”軟件PS了一張“教師頭像”進行課堂導入。學生觀看了教師的形象圖片后發出了各種“有意思”的質疑：“老師什么時候做過這種發型？這叫什么發型？我也想擁有這樣的發型……”課堂上學生議論紛紛，開啟問題探究式學習，直指挖掘蓬巴杜發型背后的西方古典主義、洛可可、巴洛克、新古典主義等藝術形式，達到理解基本問題“我們現實中的理想美會不會受到古典美的影響”的目的，在生動有趣的、可視化的圖像語言交互中形成對本課大概念“理想的美學表現現實的生活，在現實的生活堅守理想的美學”的理解。所以說，一圖勝千言，巧妙地運用圖像處理軟件則能擁有一幅好圖。

又如，教學“凝神造像——中國傳統雕塑”一課時，在鑒賞龍門石窟奉先寺盧舍那佛龕石雕環節，課前，筆者先模仿了其中一尊“天王足踏藥叉”造像的動作，并將模仿得“不太像”的照片PS到鑒賞課教學課件上，讓學生分析哪里不像、應該是怎樣的動作。在對圖像“有趣”的討論探究中，教師解釋了怎樣的造型才符合盛唐時的審美追求，引導學生感知盛唐時期佛像藝術的特點，促使學生更快、更有效地分析、理解、解釋造像藝術作品。之后，再巧妙地應用PS軟件，讓學生對熟悉的造像圖片進行摳圖、轉為負形、填充顏色等操作，采用圖像分層重疊、尺寸數字變化、圖層不斷重復等編輯模式，獲得精美的“分形藝術”圖案，最后把創意出來的圖案與石窟壁畫圖案、千手觀音等進行“數字分形”關聯的知識欣賞，讓學生感知美術知識與信息技術的有效融合，體驗知識遷移的應用價值。通過PS進行“分形藝術”創意，學生不但樹立了用信息技術優化創作的理念，而且有了深度理解佛像造像藝術的探究欲望，形成可持續學習模式。

美術鑒賞能力的養成是螺旋上升的過程，學生的每一次鑒賞活動都可能誘發他們的新體驗、新發現。及時借助PS圖像處理軟件，可以讓學生將鑒賞中獲取的知識跨學科地應用到學習、生活中，形成有創意的作品，實現知識的遷移，培養創新能力。

三、巧用交互工具賦能被動變主動的線上學習

經過疫情防控時期“停課不停學”的線上教學，師生普遍感受到線上的學習效果不如線下課堂，主要體現在線上學習氛圍、小組合作、師生互動、生生互動以及學習過程監測等方面。這些方面出現問題的根源在于課堂的互動效果不理想，學生存在被動學習問題，以學生為主體的教學受到空間制約。探索運用交互工具在網課平臺上智能切換、學習使用即時鏈接學習過程的監測工具等，成為線上教學中教師需要實踐探究的問題。如果能營造一個讓師生、生生順暢互動的在線空間，擁有在線社交、在線調查、在線投票、在線測評等實用的交流工具，并適時用于人與人交互、人與物交互等，就會打破學習平臺上沉悶的氣氛，形成多端口交互的主動學習平臺，增強線上學習氛圍。

以線上鑒賞羅中立的《父親》為例，筆者采用騰訊課堂，巧用交互工具嘗試進行線上交互教學。

一是妙用騰訊課堂自帶的功能設計交互策略。利用討論區功能進行文字與圖片的交互，用GIF表情包交互代替線下的眼神交互，把教學重點知識用截屏上傳圖片的方式代替線下紅筆畫重點，等等。用批量舉手發言或打開語音交流，可以讓安靜的學習端口動起來，拉近師生之間的距離，也可以起到臨時抽測學生在線學習情況的作用。借助教學工具里的答題卡功能，采取限時+標準答案的方式適時推送，可及時讓學生進行自我檢測。線上課堂上，將這些功能適時、巧妙地應用到學習環節中，能夠豐富線上師生交互方式。

二是巧用其他平臺的共享工具，彌補單一線上課堂交互功能的不足。如以學生小組為單位組建QQ群或微信群，教師端共享屏幕，把屏幕分為兩部分，一部分為教學內容PPT，一部分顯示各組的QQ群或微信群，組員間的討論記錄、組與組之間的討論情況都可以在屏幕上實時播放，共享小組間的探究成果，起到互相學習、共同推進的作用。

三是善用騰訊課堂討論區向學生端推送鏈接。鏈接分為兩類：一類是可供學生自主學習的資源鏈接，如作品文本資源、圖像資源、視頻資源等供學生進行個性化學習;另一類是測評鏈接，如運用問卷星進行在線測評，及時將答題情況生成圖表，共享給學生。根據顯示的答題率數據，學生能及時了解自己的錯題情況，調整學習方向，教師則可根據學生答題情況及時調整教學進度。巧妙、適時地導入平臺工具，運用多種教學手段，可以不斷拉近師生間的端口距離，讓線上課堂因主動參與而更為有效。

四、精選數字資源升華學生的審美情趣

教育應當繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，吸收人類文明發展的一切優秀成果。藝術課程是落實“三種文化”教育的重要課程，那么美術鑒賞中如何解讀美術作品里蘊含的“三種文化”精神呢？這需要教師具有挖掘作品文化精髓的能力，在引導學生分析美術作品形式美的同時，注重解讀作品蘊含的文化精神。學生在探究美術形式美時，也要建立探索作品文化內涵的意識。因此，可供探究、學習的“三種文化”資源成為課堂教學的重要資源。

在信息技術高速發展的今天，視頻、語音、圖像、文字、數字科技等資源可幫助師生從多元文化角度分析和理解美術作品的內涵，將美術課堂提升為美育課堂，達到以美育人的目標。目前，網上經典的、優秀的美術作品視頻資源很多，如為慶祝中國共產黨成立100周年，由中央廣播電視總臺聯合中國國家博物館、中央美術學院等機構制作的《美術經典中的黨史》，就是非常優質的美育數字資源，將這些謳歌黨、祖國、人民、英雄的精品力作搬到鑒賞課堂上，容易讓學生產生共鳴，在理解藝術家的創作、像藝術家一樣評論作品的過程中，實現美育熏陶。

又如，鑒賞傅抱石、關山月創作的《江山如此多嬌》時，筆者參考《美術經典中的黨史》中黨史專家與美術專家的精彩解讀，將其制作成約5分鐘的微課視頻，融入美育教學，讓學生在體驗擁有三維畫面效果的經典影視帶來的視覺魅力的同時，提高美術鑒賞能力。語音資源則采用趙忠祥朗誦的毛澤東的《沁園春·雪》，用經典聽覺藝術特有的張力幫助學生解讀畫面的現實與浪漫主義繪畫風格。此外，下載毛澤東《沁園春·雪》手書數字資源，通過分析“江山如此多嬌”的不同寫法，感悟書與畫呈現的差異化之美，理解書畫同源的藝術內涵。這樣，把各種優秀的數字教學資源匯集在一起，營造高品位的鑒賞環境，不僅可以讓學生的審美情操不斷升華，還能讓學生對經典美術作品、中華優秀文化有了敬畏之心，主動繼承和弘揚優秀的中華文化。

美育是黨的教育方針的重要組成部分，美育工作以立德樹人、以美育人為目標。高中美術是通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動來培育健康審美觀念，陶冶高尚情操;認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀;激發想象力和創造力，培養創新精神，促進學生德、智、體、美、勞全面發展[2]。在課程教學中聯系生活探索五育并舉與美術教學的融合點，借助經典的數字資源，可為跨學科美術學習搭建平臺。比如央視節目《藝術里的奧林匹克》，用影視藝術探索美術與體育的共性，以美術作品的藝術視角展示奧林匹克文化和奧林匹克精神，深度展示和解讀古今中外與奧林匹克相關的藝術作品在美術作品的鑒賞中傳遞的奧林匹克相互理解、友誼、團結和公平競爭的精神內涵，為跨學科美術鑒賞學習帶來了優質的資源。那么，如何應用這些優秀資源呢？首先，精選官網中的優秀數字教學資源，整合五育融合實踐育人的資源素材庫，探索其與美術鑒賞課教學的融合點，形成經典素材融合點概要。其次，合理分配資源，將在線學習與課堂學習相結合、教學環節微課學習與課后拓展相結合，針對性地提供與問題解決相關聯的資源。最后，形成應用數字資源的意識，學會運用信息技術軟件，編輯、管理數字資源，不堆積資源，會共享健康、高品位的資源等，培養學生數字素養。

教育人必須明白，世界已經變了，從根本上變了，還會加速改變，沒有盡頭。教育迫切需要找到兩代人、兩個時代、兩個世界之間的平衡——傳統學習環境和數字學習環境之間的平衡[3]。教師是課堂教學的中堅力量，肩負著探索傳統與數字之間平衡點的教育使命，要將強大的信息技術融入課堂教學，智慧地用信息技術賦能美育，讓技術優化課堂教學，為未來的教育探索智能化的教學環境。

參考文獻

[1] 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合：信息技術與課程深度融合的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2019：29.

[2] 廈門市教育局，廈門市教育科學研究院.五育融合課程教學指導綱要·高中[M].福州：福建教育出版社，2021：169.

[3] [美]伊恩·朱克斯，[美]瑞恩·L.沙夫.教育未來簡史——顛覆性時代的學習之道[M].鐘希聲，譯.北京：教育科學出版社，2020：65.

（作者系福建省廈門市第三中學美術教師）

責任編輯：孫建輝