淺析初中語文體驗式作文教學

肖建芳

摘? 要：在初中作文改革中引入體驗式寫作，是作文教學改革的重要內容之一。文章對體驗式寫作進行了探討，從不同方面進行了分析，以供參考。

關鍵詞：體驗式;作文教學;初中;語文

閱讀和寫作能力作為展示學生語文素養的一種表現，越來越受到人們的關注。但在實際教學過程中，寫作質量低下是一個突出問題。在對初中作文進行改革時，為了促進作文教學的健康發展，需要將體驗式作文的寫作方法融入其中，以使學生在寫作過程中的體驗感更強。

一、傳統教育模式對學生寫作的影響

（一）思想空洞

一位教育家曾說過：我們應該尋找作文的源頭，找到了源頭才能在作文中注入真情實感，這個源頭就是生活。這說明生活是寫作的基礎，生活經驗的豐富，激發著人們寫作的欲望與沖動。唯有如此，作品才能使人印象深刻。當前，初中生學習為適應社會發展所需要的知識，但大多是在空談，學生對這些知識的了解并不深入，對生活缺乏經驗、觀察和知覺。在這種環境下，學生當然不會寫出有思想的文章。

（二）語言空洞

如果思想是文章的靈魂，那么語言就是文章的血肉。學生從最基礎的知識中解脫出來，最容易接觸到日常生活中的語音及最基本的語言。而相對于使用更難的詞匯和修辭技巧，這兩個詞發展得相當不成熟。要想使用一些高難度的句子，需要大量練習和不斷思考。但是，傳統教育在達到這個目標方面存在一定不足。所以，只依靠學生的語言知識來發展此項技能是非常緩慢的。

（三）結構混亂

結構是文章主體思想的表達，需要清晰的理論給予支撐。由于學生的閱讀量及寫作水平還存在很多問題，面對一些比較復雜的作文主題很容易產生理解偏差。傳統式寫作課程仍然是機械地分析作文結構，讓學生死記硬背寫作方法與技巧，使學生對作文主題的理解不夠全面與深入，學生寫出來的作文相當片面與混亂，這種教學方法對學生來說非常不適用。

二、體驗式寫作課程指南

（一）創造有利的學習環境

為什么留守兒童的作文中總會出現“和藹可親的爺爺奶奶”“田野中種地”等語句，而城市里的孩子卻總是在作文中寫嘮叨的媽媽，好玩的游樂園等事物，因為這是他們自己的生活。教師要懂得把環境作為一種教學資源，讓學生通過觀察和思考來學習，自覺主動地關注周圍的人和事，為自己的作文增添素材。

（二）促進學生之間合作

在實踐教學中，合作學習是一種重要的學習方法。在寫作過程中，從制定計劃到收集材料、交換信息到修改文章，合作都是必不可少的。學生之間的交流與合作，能快速解決問題，提高學習效率。

三、體驗式作文教學的方法

（一）注重生活經驗

創作中最重要的經驗是生活，寫作的源泉是生活。所以要寫一篇感情真摯的文章，就得教學生觀察生活，找出寫作主題。很多學生認為他們每天都是在家與學校這兩個地方穿梭，是一種非常單調的生活，覺得生活很無聊，寫作不知從何入手。可見學生并非缺少生活，而是缺少一雙去發現生活之美的眼睛。教師應通過各種渠道幫助學生體驗生活，如陪學生外出參與實踐活動，培養學生的興趣愛好，以拓展學生的社會生活，讓學生感受到無處不是精彩的世界。

例如為了讓學生學會描述景觀，教師可以帶領學生在周末到植物園里進行觀賞，注意植物園有哪些植物，這些植物看起來像什么，人們看見這些植物是怎樣的表情，自己看見這些植物心理上發生的變化等問題。這樣學生在描述植物園的景觀時，知道不僅要描述植物的形狀特征，還要描述人們看到植物后的表現。比如人們看見這些植物表情很夸張、很開心，都爭相與植物拍照等。在對植物進行描述時，學生不僅能夠理解正面描述手法，還能學習側面描述的技巧。又如教師要求學生以“我給母親獻孝心”這一主題進行寫作，教師讓學生回家的時候幫助媽媽做一件事情，并將整個過程記錄下來，最后在寫作時就能通過對現實生活中所發生的事情進行描述，表達自己的真情實感，使文章更具真實性。

（二）注重閱讀積累

寫文章的時候，學生通常會覺得他們一開始想表達的內容與后來表達出來的內容有較大差別。這是因為學生積累不夠充分，不能用正確的詞語和句子表達自己。在閱讀過程中，教師要求學生增加閱讀量，豐富閱讀經驗。閱讀材料積累越多，學生的詞匯和語言也就越多，對作文的描述也就越準確。要提高閱讀體驗，光靠大腦是不夠的。良好的習慣是非常重要的，在閱讀過程中，要對優美句子進行摘抄，在閱讀之后要及時將自己的讀后感記錄下來，以便在寫作時能恰當地發揮自己的感受。

比如在學習節日主題之后，教師可以讓學生思考他們最喜歡的節日，這些節日的起源是什么？節日有哪些風俗習慣？學生通常只知道一些簡單的節日，但是他們常常不清楚起源及風俗是怎樣的，這樣學生就可以通過閱讀了解自己喜愛節日的起源。例如，有些學生喜歡端午節，主要是因為他們可以在節日期間吃自己喜歡的粽子，其起源就是向一位偉大的愛國詩人屈原致敬。有些同學在尋找端午節的背景資料的時候，還會閱讀屈原的經典著作《離騷》。當學生讀不懂某些詞的意思時，他們會自行查找。有些學生還會請教自己的父母，加強學生與家長之間的交流。學生通過閱讀體驗，豐富自己的知識儲備，提高思考能力，豐富作文內容。

（三）讓學生融入課堂

為了使教學過程充滿活力，情景教學作為一種能激發學生心中產生情感的方式，從古到今體驗式作文教學一直被運用實際教學中。對于初中作文課來說，情景教學能巧妙地激發學生的自信心，使其由被動學習轉變為主動學習，可見這種教學方法的意義。但教師必須根據學生的作文內容及學生的實際情況，選擇合適的主題進行情景設置。如涉及較抽象的內容，可以利用多媒體設備，將抽象的內容具體化，讓學生進行直觀感受，使之進入情境中。如遇到拓展性較強的內容，教師可以通過活動激發學生的興趣，從而豐富學生的課堂生活，讓學生在輕松的場合中體驗該內容。很明顯使學生融入情境的方法，既有助于學生對作文內容產生興趣，又有助于體驗式作文教學的展開，使學生對作文內容的理解更加深刻。

教師在引導學生融入情景方面起著舉足輕重的作用。舉例來說，在教授“發揮聯想與想象”這一作文主題時，可用多媒體給學生展示幾幅有創意、想象力豐富的圖畫，將學生帶入情境中，然后再播放一段《愛麗絲夢游仙境》的片段，使學生充分發揮想象力。二者的共同作用也導致學生思想上的逐步發散。在此基礎上，可向學生展示一張簡單的班級圖畫，讓他們產生聯想，并在此基礎上寫一段想象的作文。針對這一問題的差異性，鼓勵學生通過討論，積極地表達自己的觀點和看法，引起學生的極大興趣。學生之間相互交流，每個人都有自己的想象空間，而大多數人都已經確定了自己的寫作內容。讓學生融入情境中，使學生逐步明確自己的寫作內容，并讓學生之間進行討論與交流，充分激發學生的寫作欲望，使學生能快速完成自己的作文。

（四）引導學生學習范文

體驗式作文是寫作課程的重要組成部分，但是在寫作訓練中，豐富學生的語言知識，提高學生的語言表達能力也是十分重要的。為實現這一教學目標，學生必須通過對典型作文的體驗，來提高自己的語言能力，這也是作文課程的另一個重要目標。要讓學生體驗并在范文中收集高質量的表達，可以從教科書的文章開始。教材所選取的文章語言十分精巧，文章的結構布局以及思想感情的表現，非常值得學生學習。在閱讀教學中，教師可以有意識地把提高學生的寫作技巧融入閱讀教學，練習學生自己的表達能力，這樣學生就能寫出高質量的作文。

很多學生的作文讀起來蒼白無力，原因與文章語言缺乏重點直接相關，這也是學生作文經常出現的問題。通過體驗式作文教學實踐，教師可以運用文章范例的優美語言來強化學生的實際經驗。比如朱自清的《春》，是一篇非常優秀的范文。文章從不同的角度仔細觀察春草、春花、春風、春雨，充分調動人的視覺、嗅覺、觸覺，運用隱喻、擬人等修辭手法，生動地展現了春天春暖花開、萬物復蘇的景象。通過對文章的學習，學生可以進一步思考：如果讓自己描述春天，將從什么角度出發，將捕捉什么樣的景色，將使用哪些技巧來描述？這將促使學生更多地關注原文語言，提高學生對文章語言的實際體驗，逐步豐富學生的語言。

（五）注重學生自己的描述

學生在寫作時，應注重自己的感受，及時將自己的感受在作文中表達出來。運用情感語言來表達對悲傷或快樂體驗的感受。學生可以用情感的語言來表達他們的經歷，在愉快的時候用高興的語言，在痛苦的時候用痛苦的語言。比如“連下了一天雨，不知是誰那么傷心，把憂傷帶到了烏云上，讓烏云默默地哭泣”。在這樣的語句中能切實地感受到陰雨天氣帶來的悲傷心情。同時，一些修辭手法也能讓人表達內心的感受：“你太執著了，使我的心狂跳。我的世界每天都有你的顏色，你的關懷，你的溫暖，我的世界每天都在你的支持下充滿勇氣。”通過排比的修辭手法，表達出風帶來的感受，能真切地感受到開心的情緒。

每一個學生都有自己的特點，也有自己的語言特點，這些特點應該讓學生用自己的語言去表達。“它的聲響就像噴泉，從綠色的懸崖傾瀉而下，伴隨著碧綠的海水，在池壁上回蕩著音樂，鳥兒的吱吱聲，以及峽谷的響聲，我也一樣。”這是學生在課堂上對音樂的獨特感受，讓學生用一種個性化的語言表達他們對生活的體驗。簡單地說，讓學生去觀察、體驗這個五彩斑斕的世界。在這個過程中，他們將看到忙碌的生活、熱情的心靈、敏銳的感覺，會比成年人獲得更多的信息。挖掘學生的潛力，在寫作中不斷提升寫作能力。

（六）體驗寫作評價

一篇好文章要不斷修改才能完成，不論其質量如何，最好的創意是什么，都需要不斷修改。古人在寫詩時，要一遍又一遍地讀，反復斟酌，更何況是寫文章。因此，教師要引導學生養成評改的習慣。學生可自行修改，并互相評價，最后由教師提出建議。讓學生參與到對作文的評價與修改中，逐步提高學生的寫作能力。

（七）鼓勵學生回歸教材

當然，閱讀與寫作永遠是有意義的，人們不可能從自己的經歷中了解世界上的一切。因此，學生回歸課本后，從閱讀中發現新事物是很容易的。所以在作文教學過程中，教師應鼓勵學生回歸課本。第一，要主動地把讀和寫結合起來，使學生明白閱讀對提高寫作能力的重要性。同時，引導學生在閱讀中進行體驗式的作文分析，學習利用這一方法，逐步提高自身的寫作能力。另外，引導學生對內容進行分析也是體驗式作文教學的重中之重，課本中的閱讀文本，對學生的作文寫作有很大的借鑒意義，因此，促使學生對課本的閱讀分析是提升其寫作水平的基礎。

回歸課本的過程也是理解寫作技巧、提高寫作技巧的過程。在這一階段，教師要明確自己的職責，關注學生的閱讀經驗。比如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可主要關注文章的人物描寫和寫作結構。因此，可讓學生先通讀全文，然后再問學生的閱讀感受，以了解大部分學生的閱讀狀況。接著以文章中出現的人物為切入點，讓學生反復閱讀分析，讓學生了解魯迅是怎樣寫“人”的。另外，教師還要帶領學生一起分析這篇文章的寫作順序，并向學生展示這個結構的好處，基于這一點，可要求學生寫一篇有關“人”的短篇作文。文章內容可以涵蓋身邊的任何人。很明顯在回歸課本之后，適當的寫作練習對于幫助學生更好地寫作具有積極意義。

總而言之，體驗式作文教學方法主要來源于學生的心理特質和認知規律，這些心理規律使學生體驗生活，使其對生活有更深的理解。在體驗式作文的指導下，學生內心的想法也能反映出來。這種措施在提高學生寫作能力的同時，更重要的是提高了學生對生活的熱愛，讓學生的語文素養得到了提高。

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（責任編輯：向志莉）