自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用探究

李文娟

摘? 要：當前，隨著時代發展，多樣化的教學模式應運而生，為教學活動的開展增添了新的活力。在初中數學教學的過程中，教師運用自主、合作、探究模式，有利于培養學生的自主學習能力，也能激發起學生的學習熱情，幫助他們更好地學習數學知識。文章首先對自主、合作、探究模式進行介紹，隨后給出了將這一模式運用到教學過程中的相關建議。

關鍵詞：初中數學;自主;合作;探究

不同于其他學科，數學更注重對學生邏輯思維能力的培養。在教學過程中，如果教師一味地對學生進行知識的講解，會造成課堂氛圍沉悶乏味，同時也會使學生所處地位相對被動，不利于學生消化相關的數學知識。當前，教師可以將自主、合作、探究這一教學模式運用到教學中，加深學生對知識點的理解，顯著提高學生的數學素養。

一、自主、合作、探究模式介紹

自主、合作、探究模式主要是指在教學過程中，教師對學生進行一定的引導，使他們能夠自主去學習，這有利于對他們自主學習能力的培養，同時能夠幫助他們自行搭建相關的知識，構建屬于自己的知識體系。自主學習過程包括自我決定、自我選擇等一系列主要環節，通過讓學生看例題，使他們掌握相關規律，從而更好地運用定義、公式。隨后教師用相似的例題來檢驗他們的學習效果，在這個過程中，教師要發揮一定的引導作用，使學生能夠獨立思考，更好地理解問題。

二、運用自主、合作、探究模式于數學教學中的重要作用

自主合作探究模式，主要根據學生的優缺點來構建不同的教學模式，學生能夠從自己的學習狀態出發，合理分配時間。這個過程充分凸顯了學生的課堂主體地位，使他們能夠積極參與到教學過程中，從而更好地學習數學，全面提高他們的數學核心素養。

初中數學的學習，能夠使學生更好地探究數學知識，這對他們后期的學習具有十分積極的意義。因此，在初中的課堂教學中，教師要注重對學生邏輯思維能力的鍛煉，使學生對一些問題有自身的想法和見解。通過自主、合作、探究模式的運用，使學生快速融入課堂學習過程，并主動參與到教學過程中。當存在問題的時候，學生能與教師進行及時溝通，有利于師生之間的互動;其次，通過自主、合作、探究模式的運用能夠打造一個高效的數學學習課堂，營造出和諧的學習氛圍，幫助他們更好地學習數學知識，通過與學生之間的交流溝通，教師能夠及時捕捉學生的上課狀態，當學生存在疑惑的時候，教師也可以及時為他們排解疑惑，從而幫助學生有效地突破知識的重難點。自主、合作、探究主要是將學生劃為若干小組，使他們能夠相互合作。當存在問題的時候，學生彼此之間能夠相互交流和溝通，從而促進學生思想火花的相互碰撞，打破傳統教學的束縛，給予學生自我展示的平臺，從而使他們能夠更好地體會到數學所具有的獨特魅力。在學習小組中，學生之間可以相互交流和相互討論，自主去思考問題、解決問題，這樣能夠使學生的學習目標更加明確。對學生來說，能夠使他們也樹立起一定的團結合作意識，體會到團體力量的偉大。

三、當前數學教學中存在的問題

（一）目標不明確

初中生的年紀較小，身心發展不完全，在教學的過程中，他們過于依賴教師，缺乏一定的自主學習能力。盡管在課堂上教師會為學生布置一定的作業，使學生自主完成，但是相關的研究表示，很多學生并沒有按照教師的要求完成作業，而是與其他學生嬉戲打鬧，嚴重影響其他學生。其次，由于部分學生缺乏一定的自我控制能力，在課堂教學過程中，他們的注意力很容易被外界事物所吸引，很難有效地吸收知識，隨著知識點的逐漸增加，部分學生由于基礎不扎實，對數學逐漸失去耐心，沒有明確的學習目標。

（二）教學模式單一

受傳統應試教育的影響，在教學的過程中，部分教師僅僅是按照大綱對學生開展教學，忽略了對學生興趣的培養，久而久之，很多學生會對數學產生一定的厭倦心理。其次，部分教師的教學模式過于單一，沒有尊重學生的主體地位，這不利于教學活動的有效開展。

（三）認知出現偏差

受傳統因素的影響，部分學生的認知出現偏差。對很多學生來說，教師就是權威，所講的一切都是正確的，這就導致部分學生對教師產生一定的畏懼心理，不敢與教師進行溝通。當教師在教學過程中出現錯誤的時候，很少有學生愿意指出。此外，很多家長和教師認知不正確，過于注重學生的成績，忽略了學生綜合素質的教育，這對學生的后期成長并不利。

四、自主合作探究模式運用到數學教學的建議

（一）設置相關的教學情境

在數學的教學過程中，為了有效提高學生的綜合素質，首先，教師應該使學生對數學學習產生一定的興趣，不同于其他的學科，數學的抽象性較強，對學生的邏輯思維要求較高。因此，在初中階段，教師要注重對學生邏輯思維能力的培養，在這個過程中，教師可以設置相關的教學情境，使學生進入這個情境中，這能夠有效凸顯學生的主體地位。教學情境的設置能夠加強師生之間的互動，促進思維的有效碰撞，使學生對數學學習產生興趣。其次，教師要對自身的教學方式進行不斷優化，在這個過程中，教師可以應用現代化的信息技術，幫助學生更好地理解知識。其中需要注意的是在對情境進行創設的過程中，教師要考慮到學生的興趣愛好，也要使情節設定具有一定的巧妙性，借助所設置的情境，更好地對學生進行知識的講解，從而使學生能夠發現問題并學會解決問題。

（二）營造良好的教學氛圍

數學的應用性較強，在教學的過程中，教師不僅要使學生能夠掌握相關的知識，更重要的是要使學生能夠將所學的知識運用到實際生活中，實現學以致用。但是受一系列因素的影響，在教學的過程中，部分教師還是沿用“填鴨式”這一教學方式。正是由于教學模式的單一性，學生很難理解相關的數學知識。基于此，在教學的過程中，教師要促進自身教學模式的多樣化，使教學內容更加豐富，為學生營造一個良好的學習環境。例如在教學“一元一次方程”的時候，教師可以以學生的實際生活為基點，采用角色扮演這一模式開展教學。例如教師可以邀請一個學生當售貨員，另一個學生來扮演購物者，對購物的過程進行演繹，借助這個過程幫助學生更好地了解一元一次方程，在這個過程中，教師要注重對學生邏輯思維能力的培養，這樣能夠有效提高數學學習效果。

（三）引導學生自主預習

自主、合作、探究模式的核心是提高課堂的參與度，可使學生自行去探索并解決問題。要想實現自主、合作探究模式的運用，首先要使學生能夠進行課前預習，使學生對本節課內容進行一定的了解。例如在學習“整式的加法”這一節內容的時候，如果學生不預習，那么他們都不清楚整式是什么，更別說學習接下來的內容。因此，在教學活動正式開展之前，教師要引導學生進行自主預習，使他們了解一定的知識框架。通過這個過程，能夠使學生知道什么是單項式和多項式，以及多項式的項數、常數項是什么。當然，如果學生不進行課堂預習，那么在教師對知識進行講解的時候，學生聽起來就會感到非常吃力，容易對數學產生一定的厭倦心理。因此教師要引導學生進行自主預習，這能夠使學生更好地跟著教師的思路學習，同時使學生了解各個知識點的要領，幫助他們體會到數學學習樂趣。此外，課前預習也能鍛煉學生的自我學習能力，這有助于他們學業的發展。

（四）鼓勵學生相互交流

學習完一節內容以后，學生要對整體的知識框架有一定的把握。在學習過程中，如果他們遇到困難或者問題，應該將這些問題整理出來，并融入自身的心得體會。基于此，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行交流，分享彼此之間的心得體會。在學習的過程中，每個學生都會遇到各種各樣的問題，通過相互之間的交流就能夠懂得別人所遇到的問題，從而學習他人的長處，做到取其精華、去其糟粕。借助這個過程，能使學生的學習內容更加豐富，不斷提高他們的學習能力。例如在學習“全等三角形”這一節內容的時候，在學習完這節內容以后，教師可以組織學生在課后進行交流，談談自己在學習過程中所遇到的問題。例如很多學生對角平分線的性質并不理解，而借助相互交流的方式能夠加深他們對這些內容的理解，這能夠提高數學學習的效率，體現出自主探究的積極意義。

（五）引導學生自主思考

將自主合作探究模式運用到教學過程中，主要是為了學生能夠更好地解決問題。在教學過程中，教師可以設置相關的問題情境，使學生能夠自主思考，不斷提高他們解決問題的能力。在以往的教學過程中，部分學生過于依賴教師，導致他們無法獨立思考，不利于學生的發展，因此在教學過程中，教師可以借助問題的設置鼓勵學生獨立思考，不斷提高他們解決問題的能力。例如在學習“對稱圖形”這一節內容的時候，教師可以開展以下的課外活動：在課后，讓學生裁剪出26個字母的卡片，并對照鏡子看看哪些字母在鏡子中是全等的，他們又有什么變化。借助這樣的實踐活動，能夠幫助學生更好地理解對稱圖形的概念，也能激發起學生的學習興趣。在課后，學生可以根據自己的愛好自主探究對稱圖形，更好地理解相關知識，這也有利于提高學生創新能力，使學生學會獨立思考。

（六）對學生進行客觀評價

在數學的學習過程中，教師不僅要對學生進行一定的評價，還要使學生能夠進行自我評價。通過自我評價，學生能夠清晰地知道自己的優缺點，更好地進行查缺補漏，這能夠提高自身的學習效果。同時，借助學生之間的互相評價，能夠提升學生學習的效率，從而顯著提高他們的學習水平。例如為了更好地檢查學生的掌握情況，教師可以為學生布置與生活相關的題目：當一個三角形模型壞了，只剩下兩個角的度數和一條邊的時候。當前只能對兩條邊的長度進行估算，那么應該如何進行截料呢？在提出這個問題后，很多學生都進行了積極的思考，并提出了自己的教學方案。教師要對學生的解決方案進行正確的評價，并鼓勵學生到講臺上進行演示，這能夠幫助學生樹立起學習的信心。其次，在進行自主合作探究的過程中，教師要給予學生更多的主動權，使學生能夠主動去思考，幫助他們更好地掌握相關的知識點，從而提高教學效果。

自主、合作、探究模式作為一種新型的教學模式，受到了師生的歡迎。這一教學模式的應用，能夠有效凸顯學生的主體地位，幫助學生樹立起學習的信心。其次，通過小組之間的相互交流和討論，能夠使學生進行正確的自我評價，發現自己存在的不足，做到查缺補漏。同時，借助這個過程，也能使學生樹立起一定的團結合作意識，使他們體會到團體力量的強大。因此，教師要對這一教學模式進行有效運用，并對自身的教學方式進行不斷優化，幫助學生更好地掌握相關的知識。在教學的過程中，教師也要發揮一定的引導作用，促使學生能夠主動思考，不斷提高他們的探究水平。

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（責任編輯：莫唯然）