“雙減”背景下小學語文教學的優化之路

張曉娟

摘? 要：隨著時代的發展，應試教育逐漸滿足不了培養素質人才的需求。傳統語文教育模式死板，過分重視成績，使得學生變得抵觸學習語文。“雙減”政策應運而生，在此背景下，在小學教學過程中應轉變原有方式，放棄以提高成績為目的的想法，以小學生的身心健康為出發點，規劃教學目標與作業設計，提高教學質量與效率，真正做到為學生的學習增效減負。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文教學;優化之路

在國家發展和培養素質人才要求的背景下，各個學科尋求教學的優化之路。“雙減”政策的落地實施，旨在讓教育回歸立德樹人、創新發展的初心。為了響應這一系列政策，各級各類學校開始重視小學語文素質教育并尋求一條教育的優化之路。由于小學生能力有限，小學語文的教學重在基礎知識的學習和幫助小學生形成正確三觀和健全人格。要讓學生抱有正確的態度學習語文，提升綜合素質。教師落實增效減負，讓語文課堂變得高效。

一、小學語文教學實行“雙減”政策的重要意義

我國實行了多年的應試教育，教育的好壞都僅表現在成績的高低上面。教師經常將提升學生的考試成績作為教學的最終要求。特別是在語文教學方面，通常以大量的訓練來換取成績的提高，以大量的課后作業來鞏固知識。長此以往，學生在這樣的氛圍里面容易對語文的學習感到枯燥與厭煩，更甚者會產生對學習的抵觸心理，變得不愛參加語文的學習與思考。在長期的被動學習中，學生變得不愛主動思考，語文思維也沒有得到提升。在這種只注重成績的教學思想下，小學語文的教學與立德樹人的初衷背道而馳。

在“雙減”政策下，小學語文教學方法的優化與創新是增效減負的重要途徑，這就要求教師提升教學藝術，以學生為主體進行教學，在有限的課堂時間里提高教學效率，做到教學任務和學生綜合素質都要抓，培養學生的主動性，使其能根據自己的實際情況找到最適合自己的學習路徑。此外，興趣是學習的動力，在“雙減”政策下的小學語文教育還要求教師培養學生對于學習語文的興趣，營造出一個輕松歡快的學習氛圍，讓小學生在課堂上找到學習語文的興趣。當小學生愿意主動學習語文的時候，小學生的綜合思維也會在這愉快的學習氛圍中得到鍛煉，這就在無形之中完成了對綜合素質的培養。語文教學的目的不單單只是教會學生讀書認字，會背幾首古詩文，更重要的是要通過教師對文字背后內涵的講解，讓小學生初步形成一個正確的三觀，培養他們的道德素養，學會人生的道理，對是非有正確的判斷。從這一點上來講，教師更應落實好小學語文增效減負的教學要求。

二、傳統小學語文教學模式中存在的問題

（一）應試教育的弊端

傳統的語文教學以應試教育與學習成績為指向，教學中往往只注重答案，而不注重思考的過程，教師采取應試教育教學方法，只注重學生的學業成績是否達標，而忽略小學語文教學本來的教學目的是培養學生的語文思維和對知識的應用能力。在這樣的背景之下，小學生的語文素養局限在那一個個題型和一張張考試卷上，而其真正的語文素養水平不甚理想。此外還有部分小學語文教師認為，小學生年齡和智力的局限性使得他們無法理解更多的語文知識，因此教師只得以識字與寫字為重點讓學生學習。教師忽視這些字的內涵的講解，例如生字的意義和用法的講解，還有文章的背景內涵在生活中的延伸，另外還有小部分教師以考試范圍為教授的目標，對于學生的考試范圍外的疑問不進行解答，草草搪塞。這體現了在應試教育背景下小學語文的教學過程中存在不夠全面、不夠仔細的現象。

（二）教學模式過于死板

語文學科相對于其他學科而言，趣味性顯得不那么強，而小學語文作為學生學習語文的開端，培養學生對語文的學習興趣顯得尤為重要。在小學語文的教學中，教師要結合小學生目前的身心發展情況，來培養學生自身的主觀能動性，將語文課堂變得生動有趣。此外教師還應該多多留意每個學生的差異性和相似性，來找到一個最適合本班同學的教學方法。給予不同類型的學生不一樣的教學方法，實施個性化教學和分層教學。讓每一個學生在語文的學習中都能找到樂趣，從而開發他們對語文的興趣。

（三）對于考試成績過分看重

對于考試成績的過分看重是傳統課堂應試教育導向的一個典型表現，教師以成績來片面地區分學生學習語文水平的好與壞。這種風氣不僅在課堂上盛行，更會蔓延到學生的家庭之中，這無疑給學生造成了雙倍的壓力。因此，對于語文學習的考核，也應該優化一下考核方式，不應該僅以一次測試來單一地評價學生。可以以多樣的測試方式來了解學生的語文學習情況，與此同時，教師也應由此從關注學生的成績轉變為關注學生學習過程中的薄弱環節，從而調整自己的教學方法和重點。

三、革新教學方式

（一）注重基礎知識的講授

在小學階段來說，讓小學生注重對基礎知識的理解，是對往后順利展開更全面的教學的奠基石。因此，教師要通過生動有趣的方式仔細講解基礎知識，讓學生不再因為相對枯燥的基礎知識，從剛開始就磨滅了學習語文的熱情，正確引導學生對語文學習的正確態度，提高教學效果。夯實基礎部分，學生的語文思維才能達到提升。就像搭積木一樣，只有底層搭牢了，才能一層一層地往上蓋。在以往的教學中，教師未對學生進行綜合能力的培養，以成績評價學生的能力。這就使學生很有可能只知道怎么做題，以考試為目的開展學習，而失去了參與知識探討過程的興趣。這就要求教師不能只以考試為目的教授知識，而是要培養學生自學能力與合作能力。在合作與競爭的過程之中，學生可以找到學習的樂趣，相較于一個人學習，有同伴一起學，可以激發他們之間的交流欲望，對于小學語文的教學也具有積極的作用。

在以往的教育中，小學語文的教學方式往往刻板單一，這使得本就靜態的知識在古板的課堂上顯得更加枯燥，教師通常會分板塊教學，比如分為基礎知識板塊、閱讀理解板塊、寫作板塊，然后分板塊講解、教授學習方法，這使得各板塊之間的聯系減弱。學生往往不會進行知識的遷移，即使學會了閱讀，也無法將所閱讀文章的寫作方式等應用到自己的寫作上面來，這樣的教學方法無法很好地培養學生對于語文知識靈活運用的能力，也大大降低了教學效率。其次，教師對于課文的講解往往只局限于對課本一字一句地進行講述，而沒有將其與現實聯系起來，使得學生無法將文字聯系到生活，導致他們在生活中對于寫作素材的嗅覺不夠靈敏，無法運用課本的知識將現實生活中的東西轉化為文字準確地表達出來，進而在寫作的時候往往因為素材的積累不足而感到困難。在教學過程中，教師也可以充分利用語文教材，現階段的語文教材是教育部門根據學生發展要求、經過多年不斷收集修訂而出版的，教師也可以多研讀教材，根據教材中不同單元的主題之間建立起來的梯度，進行循序漸進地教學。

教師要讓語文不再止于書上，引導學生進行課外閱讀，讓學生學習優秀的寫作方式、運用的手法等，培養學生多觀察的習慣，使其能夠靈敏捕捉到生活中適合的素材，再根據自己理解消化的課文知識，實現可以仿寫的目標。藝術源于生活，文學也是如此，語文教師應該讓學生真正以自身經歷感受課文的情感世界，這樣不僅能讓學生準確把握文章的情感，還能使枯燥的文字變得生動，教學變得有趣。比如教師在教授《爬天都峰》這一課的內容時，就可以引導學生根據自己在爬山時的所感所想來展開寫作。教師帶領學生通篇朗讀課文，總結本課文的基本內容，然后根據課文中所描寫的內容引導學生想象爬山時的感受，體驗作者爬天都峰的艱辛與困難，在別人的幫助下堅定意志繼續向前，引導學生體會這一起伏艱難的過程。為了讓課文內容更加容易聯系到生活上，教師還可以讓學生根據自身的經歷去選取有共鳴的片段，用自己的親身體驗去賞析解讀，運用分組討論的方式，讓同學之間進行相互賞析交流。這樣，這些基礎知識就會變得不再枯燥無味了，也更容易讓小學生將課本的知識轉化為自己的知識，還能在輕松的氛圍里悄無聲息提高學生的寫作技巧。課堂外的學習中，同樣也需要教師的向導作用，教師可以總結一下文章整體及其故事的寫作脈絡，讓學生從整體角度理解這種敘事文章，來提高學生的寫作素養。

（二）優化講解方式

在傳統的講解過程中，教師只是針對試卷或者作業中學生出現錯誤比較多的地方進行講解，一般沒有具體的教學內容和教學計劃，出現教師一味地講授試卷和作業中錯的地方，學生的思維一味地跟著教師的思維走的情況，學生沒有自己的自主思考，只靜靜地坐在座位上聽，課堂沒有互動，學生沒有參與感。有些錯誤少、成績較好的同學也不會認真聽課，或者有些同學會在講到自己沒有錯的題時很容易開小差，這使得課堂的效率變低，這樣的講評課枯燥無味，容易產生一種浮躁的感覺。因此，教師在試題講評課時應做出創新。要讓學生積極思考，總結自己錯誤的原因與解決對策。在講評過程中，教師可以適當地開一下玩笑，舉出一些有趣的例子，來達到趣味教學的目標。

（三）組建家校聯動的課堂

在“雙減”背景下，教師的任務不只是課堂教學，還要在課后指導學生更好地完成作業。首先應該先建設好課后服務的教師團隊。在建設課后服務的教師團隊過程中，存在只讓班主任承擔課后服務的任務，或者僅僅讓學生在班里自己寫作業，而忽略了別的教學方式的問題。為此，課后服務教師團隊先要解決教師的任務分配，讓不同科目的教師都要搞好延時服務工作，讓課后服務科目不再單一。 其次，除了學業上的知識，教師還可以創辦一些語文社團活動，比如文學社、詩詞社、書法社等，鼓勵學有余力的同學積極參加，讓學生充分感受語文的魅力。此外，在課后延時服務時可以播放一些有意義的紀錄片和影片，讓學生在這種輕松的方式中感受到人文精神和影片中所蘊含的道理。

但是在提供課后延時服務的情況下，家長容易把培養孩子的責任全部推給學校和教師，自己在教育孩子方面有所缺失。由此小學語文教師要以家校結合的交流方式，讓家長在家也盡量以身作則，營造一個良好的閱讀環境。家長在平時可以給孩子講一些節日小故事，如在講到傳統美德的時候，可以讓孩子回家主動給家長捶捶背，讓孩子在小學這個身心發展階段中學習到中華民族的傳統美德。

（四）優化教學方式

優化教學方式是“雙減”政策下小學語文教學的必然要求。首先要優化小學語文課堂的教學結構。教師在以往的教學之中可能只是注重學生的學習任務而忽略了學生的主體地位。教師一味地按照教學任務嚴格要求學生，學生卻在這種情況下逐漸變得被動，因此，教師應該轉變教學結構，重新變為以學生為主的教學理念。對于學生不理解的內容，要耐心詢問并解答。

相比傳統的坐在課室內對著書本學習，教師還可以利用課余時間組織學生走進烈士陵園、博物館等地方讓學生身臨其境地感受，也可以勻出一點時間鼓勵學生在課上動手實踐。這樣既增加了學生對課堂的興趣，又能促使他們更好地學習。還可以通過做游戲的方式，比如在講授古詩詞的時候可以帶領同學玩一些簡單的飛花令。

（五）優化作業設計

在“雙減”政策下，教師應該對語文的課后作業進行減負。

其一，傳統的小學語文作業以抄寫、背誦、默寫為主，這些機械性的動手作業，容易讓學生感到乏味，覺得作業是一種負擔和壓力，也容易產生厭煩。由此，可以改變作業的形式，如手抄報，當學生學到中華傳統節日的時候，可以布置一些手抄報，通過繪畫增添樂趣。

其二，可以通過對學生實際情況的考查來分層布置作業。這不會讓學習能力較弱的學生感覺作業太難，也可以讓學習能力強的學生有更多動腦的機會。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策下的小學語文教學優化之路漫漫，不僅需要教師的努力，還需要家長和學生多方面的配合，才能使學生在小學語文教育中得到成長，收獲知識。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）