幼兒教師科學素養提升策略的探索與思考

季海燕

【摘要】幼兒教師作為培養幼兒科學素養的人，首先應當具備一定的科學素養。經過全面調查、細致訪談與綜合觀察，發現當前部分幼兒教師的科學素養欠缺，教師要重視存在問題，采取有效措施，設法提升幼兒教師科學素養。本文闡述了幼兒教師科學素養的提升策略。

【關鍵詞】幼兒教師;科學素養;提升策略

科學素養是每個人必備的基本素養，是一個人綜合素養的重要組成部分，科學素養應從小培養，培育幼兒科學素養是幼兒教師的職責與使命。科學素養包含基礎科學素養與專業科學素養，如擁有基本的科學知識，了解科學術語與科學概念，理解科學原理和科學方法，懂得科學的社會影響與價值，形成正確的科學世界觀和良好的科學精神、態度，具有用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。提升幼兒教師科學素養的路徑有多種，如職前學習、崗位培訓、職后進修等。但如果作為一名在職幼兒教師，既要參加職后的專業培訓，更要通過自己的專業學習，以及參與科學實踐活動，方能有效提升科學素養。筆者結合研究與實踐，談談幼兒教師科學素養的提升策略。

一、從課程中學習科學理論

師范院校有專門培養幼師的教育機構，幼兒教師科學素養一定程度上取決于其在師范學校學習時所積累的科學知識和鍛煉的科學探究能力，以及培養的科學精神。而師范學校的課程設置、科學教育課程結構等在一定程度上對教師的科學素養產生決定性影響。現在師范學校都開設有科學專業課程，如自然科學概論、科學教學法等，這些專業性科學課程，可以有效地提高學生科學專業知識與科學理論水平。當然，師范院校還需要與時俱進，進一步加強科學教育課程的建設，以適應時代發展的需要，促進幼兒教師科學素養與教育教學能力的提升。

對于原先未能接受到師范院校科學專業課程學習的在職幼兒教師，可以通過三種途徑學習專業課程，從課程中學習科學理論，提升科學素養。一種是脫崗學習，重回幼兒師范院校，參加專業科學課程學習;二是函授自學，利用業余時間學習相關課程，通過系統學習，接受相應考核;三是在職培訓，幼兒園可以邀請師范教育的高校教師，定期走進幼兒園為教師現場授課，給教師進行講座培訓，并走進幼兒課堂，結合幼兒園科學教育實踐，將理論與實踐相結合，助推幼兒教師的科學素養提升。

二、從閱讀中汲取科學知識

要給學生“一杯水”，自己得有“一桶水”，現在的幼兒天真幼稚，滿腦子裝著疑問，喜歡問這問那，他們的問題涉及到云天海外的知識，可以用“十萬個為什么”來形容，有時候提出一些稀奇古怪的科學問題，還真會把教師給難住。教師作為教書育人者，應當飽覽群書，學識淵博，擁有豐富的科學知識，才能滿足孩子的學習需求。

“人欲上進先讀書，鳥欲高飛先振翅。”書籍是人類進步的階梯，讀書是在和高尚的人對話，閱讀是獲取知識的重要途徑。因此，閱讀是增加幼兒教師科學知識，提高科學素養的重要方法。現在許多幼兒教師不愛讀書，不愛看紙質書。即便讀書，也只是讀一些教材、教參之類的書，較少閱讀科普類等專業方面的書。因此，許多教師的科學知識顯得比較貧瘠，導致在科學教學中無法回答幼兒提出的一些問題。書籍是知識的海洋，科普書籍可以給教師提供海量的科學信息，尤其是互聯網上的科學信息更是豐富多彩，閱讀是提升教師科學知識的必經之路，可以讓教師汲取到豐厚的科學知識。

三、從觀察中發現科學資源

“觀察與經驗和諧地應用到生活上就是智慧。”觀察有助于發現，有助于理解。生活是科學的源泉，科學知識不僅在書本的文字中，而且蘊藏在生活細節中。要想獲取科學知識，除了要閱讀，還要學會觀察，觀察生活中的細節，觀察自然中的現象，觀察身邊的事物。

生活即教育，生活即科學，生活中的科學資源是真實的、靈動的、豐富的，生活觀察不僅能豐富科學學習資源，而且能激發科學探究興趣。幼兒教師要學會從生活觀察中發現科學資源，捕捉科學探究素材，細致觀察分析，深入探究發現。要學會在生活中感悟科學的社會影響，提升自己身上的科學意識，不斷豐盈自己的科學素養。幼兒教師不但要自己學會觀察，而且要引導幼兒多觀察，從生活中發現問題，探究科學，獲取知識。幼兒教師在引導幼兒觀察時，還要教給他們觀察方法，幫助他們學會科學觀察，有效觀察，從而培養他們良好的觀察習慣。

四、從思悟中提煉科學課程

“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考是學習的良策，思考是一種提煉，讓知識總結，促思維進階，使智慧凝結。優秀的幼兒教師善于思悟，善于對學習內容進行思考，喜歡對學習過程進行反思，從思考中悟出道理，從思考中提煉課程，并作出進一步的研究，在研究中提升自身科學素養。

為了提升教師的思悟意識與思考能力，筆者以課程開發與研究為載體，借助科學課程的選題與研究，培養自身的教學科研能力，同時促進自身科學素養的發展。筆者通過對日常觀察到的現象進行思辨，從中篩選出合適的科學課程，對日常科學教學課例進行思悟，從中提煉出微型課程，開發一些小型課題，在課程與課題的引領中培養幼兒科學素養。

五、從探究中理解科學原理

科學概念與科學原理是科學課程的重要構成部分，也是科學教學的主要內容，而這些恰恰也是教學的難點。即便是教師，對一些科學原理也未必完全理解。教師在教學之前首先要搞清楚科學概念與科學原理，要理解科學原理的來龍去脈，這樣，在教學時才能胸有成竹，應付自如。當然，了解科學原理的方法有許多，可以從書本上去閱讀，從網絡上去搜索，但是紙上得來終覺淺，那些現成的理論知識，不如親自探究來得真實而深刻，探究是獲取科學知識和理解科學原理的最好方法。

探究式學習是科學學習的主要方式，在幼兒探究之前，教師要先進行自主探究，以幼兒的立場去探究，從幼兒的視角去觀察，用幼兒的思維去思考策略，用幼兒的方法去解決問題，從而通過探究發現理解科學原理，并在探究中養成認真嚴謹的科學態度，形成追求和堅持真理的科學精神。

六、從操作中歷練科學技能

“力行而后知之真。”做中學是科學學習的有效方式，通過親手操作、親身體驗，方能習得科學知識，掌握科學真理。實踐操作能力是重要的科學學習能力，是科學教師應當具備的科學素養之一。如了解實驗儀器的名稱、結構、功能，掌握溫度計、天平等一些常用科學儀器的使用方法，形成一定的科學實驗操作技能，能夠規范熟練地操作器材。

熟能生巧，培養教師科學技能要知行合一，做到理論聯系實踐，要給教師搭建實踐舞臺，給他們提供動手操作的機會，以歷練科學操作技能，提高實踐操作能力。我們經常組織幼兒教師開展實驗操作培訓，通過培訓磨煉和提高教師的操作技能，筆者還組織教師開展科技制作比賽，通過比賽激發教師動手興趣，提升教師科學制作技能。

七、從合作中涵育科學素養

“聰明人與朋友同行。”個人的力量是渺小的，集體的力量是強大的。合作學習是涵育幼兒教師科學素養的重要策略。所謂合作學習，就是把教師個體組織起來，結成學習共同體，通過協作互助，相互學習借鑒，相互取長補短，借助他人的力量，實現自己的提升。

合作的方式有多種，可以與大師合作，向大師學習，站在大師的肩膀上，讓自己飛得更高更遠。譬如，我們邀請南通師范高等專科學校的具有科學教育專長的李鳴鳳、錢美蘭等老師來園為全體幼兒教師作科學教育專題培訓，提升教師的科學教育思想觀念、科學理論水平。可以與名優教師合作，拜他（她）們為師，通過師徒結對方式，觀摩他（她）們的教學，聆聽他（她）們的講座，從他們身上汲取經驗，借力提升自己的科學素養。例如，我園剛剛入職的年輕幼兒教師，都會拜一名優秀骨干教師為師，在青藍結對、合作互助中成長。我們的合作是多元化的，可以是園區內部的合作，可以是跨園區的合作，可以走出去取長補短，可以請進來傳經送寶，可以是教師與教師的合作，可以是教師與幼兒的合作。

創生培養路徑，通過課程學習、閱讀汲取、觀察發現、思悟提煉、探究理解、操作歷練、合作蘊育，助推幼兒教師提升科學素養。

【參考文獻】

[1]吳文霞.在科學活動中激發幼兒主動學習[J].基礎教育參考，2015（19）.

[2]裔伊.教師科學素養對幼兒園自主科學活動的影響[J].幸福家庭，2021（13）.

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究》（課題編號：GH2020171）研究成果之一。