淺談農村初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

芮國昌

摘? 要：在初中階段的教學過程中，數學學科的教學對于學生思維的發展以及創新能力的培養具有十分重要的意義。但是目前在我國農村初中數學課堂教學中，由于教師教學模式單一化、教學資源的短缺，數學課堂教學并沒有取得顯著的效果，甚至部分學生學習成績出現了兩極分化的狀況。基于以上問題，農村初中數學課堂教學應當得到足夠的重視，相關學校和教師應當采用分層教學的方法不斷進行實踐和探索。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學;實踐探索

在新時代發展背景下，新課改對初中數學教學做出了明確的規定和要求，教師要面向全體學生進行授課，加快促進學生的全面發展。但是綜合分析當下的現實狀況，在農村初中數學教學中，由于種種現實因素的存在，學生出現了兩極分化的現象。基于此，本文將結合分層教學的意義進行探討，并提出相應的實踐策略，以供參考借鑒。

一、分層教學的意義探討

分層教學即教師從本質意義上考慮到了不同學生的實際發展情況，并對此做出不同的計劃安排，在教學過程中，教師會對學生的學習情況進行綜合評價，并依據不同學生的學習能力進行分組，此種分層教學策略的采取充分貫徹落實了因材施教。

但值得注意的是，分層教學實際上是以一個班集體為單位開展的教學，這就要求教師在課堂教學過程中，要充分掌握每一位學生的學習情況，并在此基礎上對學生進行層次劃分，同時，教師也要根據初中數學教學大綱的要求對學生的學習任務做出不同的安排，將課堂教學內容劃分為不同的層次。這樣才能充分保證每一個層次的學生都能夠有所收獲，從而有效避免學生兩極分化現象再次出現。

總的來說，分層教學策略的采取可以較好地促進農村初中數學課堂教學取得實踐性戰略成果，逐步推進每一位學生的全面發展，這對于分層教學具有重要意義。

二、在農村初中數學課堂教學中實行分層教學的必要性

（一）分層教學的實施可以促進每一位學生的全面發展

在初中階段，數學學科的學習更加邏輯化、思維化。因此當學生在接觸初中數學學科以后會逐步出現兩極分化的現象，而這種狀況在農村初中數學教學中更為明顯。農村學生由于學習策略以及學習能力的差異化，不同學生之間的成績差距會越來越明顯;另一方面，由于農村教學設備以及教學資源相對短缺，不同家庭背景的學生接觸的新知識也有所不同。基于以上兩種現實因素的存在，在初中階段數學授課的過程中教師采用分層教學的策略具有十分重要的意義。首先，分層教學法是一種科學合理化的創新教學策略，教師在采取分層教學方法之前會綜合考量不同學生的發展情況，在教育教學過程中采用不同的教學策略，設置不同的學習任務，逐步縮小農村初中生之間的差距，避免學生兩極分化現象的再次發生。其次，分層教學方法的采取從某種意義上來說充分貫徹落實了因材施教，教師在教學過程中會注重到每一個學生的個性化發展和個性化差異，這也有利于他們不斷提升專業能力，促進學生的全面化發展。總的來說，分層教學的實施可以幫助教師全面顧及每一位學生的實際發展，可以在一定程度上最大化地保證學生學有所得、學有所獲。因此，教師將這種新型策略運用到課堂教學活動中可以取得一定的實踐成果，具有較好的現實意義。

（二）分層教學的實施可以推進數學課堂教學的不斷革新

在農村初中數學教學中，傳統的數學教學策略往往是教師根據教學大綱制定固定化的教學目標，在教學中往往會忽略學生的個體差異，將學生看作整體進行全面授課，這種傳統的教學策略不但會逐步拉大優等生和差生之間的距離，而且也不利于良好師生關系的建立。首先，分層教學的實施可以幫助教師照顧到每一位學生的個性化差異，教師在課堂教學的過程中會充分考慮到每一位學生的學習情況，并結合他們的個性化差異做出科學合理的計劃安排，使得優等生更加具有成就感，不斷積極進取，也會使得差生逐步認識到數學學科學習的重要性，并建立一定的自信心，所以這種分層教學策略的采取可以促進學生和教師之間的溝通和交流，有利于良好師生關系的初步建立。其次，隨著當下我國社會的不斷發展和變化，教育也應緊跟時代的步伐不斷進行革新，這樣才能促進時代的快速發展。而分層教學策略的采取就打破了傳統初中數學教學模式的弊端，真正貫徹落實了新課改素質化教育的要求，同時也體現了因材施教的真正意義。這種策略的實施也是農村初中數學課堂教學模式的一種改革和創新，不僅實現了農村初中數學的教學創新，還能夠進一步促進課堂教學效率的有效提高，促進學生的全面化發展。總的來說，分層教學策略采取的是當下教學創新的一種有效體現，更是農村數學課堂教學的一種有效教學策略。

三、農村初中數學課堂教學采用分層教學的策略分析與探討

（一）對學生進行分層是教學的基礎

在農村初中數學課堂教學中，教師采用這種新型教學策略時應當對學生進行科學合理化的分層安排。首先，在采取分層教學策略前，教師應當讓學生從思想意識上認識到分層教學的重要意義，認識到這種教學策略的采取是為了更好地促進學生的共同發展，當教師在與學生進行相應的溝通與交流時應當明確說明采用這種分層教學的策略并不是為了對學生進行真正的分層，這只是對他們現階段學習成果的一個小測驗，其實質目的還是幫助每一位學生都能夠在學習中有所獲得，這樣他們才會從思想上接受這種新的教學模式，而這也是教師開展分層教學的有效保障。其次，當學生充分了解了分層教學的內涵意義后，教師就要對學生進行合理的分層，在這個過程中，教師要結合學生的學習狀況以及學習能力的差異、家庭背景以及性格特點等多種現實因素進行綜合分析和考量，將全班的學生科學合理地分為A、B、C三個學習層次，同時教師也要明確學習層次的劃分只是對學生現階段學習狀況的一個短暫性評價，并不是對學生學習能力的最終評定，分層教學的最終目的是有效縮減每一位學生之間的差距，全面促進學生的發展，使每位學生都能夠得到個性化的成長。總之，在進行分層教學之前，教師和學生都應充分認識到分層教學的真正內涵意義，這樣才有利于后續教學模式的開展和推進。

（二）積極進行備課分層是教學的保障

在農村初中數學課堂教學中，課前的充分備課是教師進行分層教學的有效保障。教師只有在課前進行了充足的準備，并結合學生的不同情況制定不同的教學任務，才能夠保證初中數學教學任務的良好開展和順利進行。教師在進行備課之前應充分結合初中數學教學大綱，也要不斷對數學教材內容進行研究和探討，同時需要注意的是，教師也要對班集體的每一位學生進行個性化的分析和綜合化的考量。舉例來說，當教師對“一元二次方程根與系數的關系”進行授課時，應當提前做好充分的準備，確保自己的教學備課內容在學生的可接受范圍之內，也要保證在課堂教學中知識的講解要呈螺旋上升的趨勢，這樣才能不斷提高學生的學習能力。例如教師可以將教學目標一“可以熟練識記數學公式，并且能夠進行簡單的計算和應用”，安排給C層次的學生，不僅能逐步培養C層次的學生對于數學學科的學習興趣，而且還能幫助C層次的學生建立學習的信心。同時教師可以將教學目標二“能夠熟練掌握并且理解其推導過程，并且能夠運用不同的公式進行運算，針對不同的題目做到舉一反三，靈活運用”，安排給B層次的學生，這種科學合理的任務安排策略可以較好地幫助大部分學生樹立學習的信心，也有利于教師逐步培養學生對于數學學習的興趣。最后，教師可以將教學目標三“能夠進行數學公式的推導，并結合不同的公式進行合理運用，采用一題多解的方法不斷提高自己的數學能力”，安排給A層次的學生。這樣不僅能夠使A層次學生的思維能力和創新能力得到不斷地培養和發展，還能對A層次的學生起到拔高訓練的作用。

（三）授課過程進行分層是教學的關鍵

在當今社會的發展背景下，教師如果僅僅采用傳統的教學策略已然不能適應當下社會的發展變化和要求，因此，教師要采用分層教學的模式逐步推進初中數學課堂教學模式的創新改革和應用。采用分層教學的模式進行授課也充分體現了教師的教學機制，如教師要充分意識到學生才應當是教學環節的中心，教師應當轉變傳統的教學模式，不再進行知識點的單一講解，而是引導學生逐步去認識、思考、解決各種問題。所以在采用分層教學的策略進行授課時，教師要積極鼓勵學生采用自主探究的方法進行學習，鼓勵A層學生不斷發揮其榜樣示范作用，讓B、C層的學生在A層學生的帶領下進行合作學習。例如在進行“等腰三角形的性質”這一章節的授課時，教師應當充分結合學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同的問題，例如問題一“等腰三角形的角和邊有什么特殊的性質？”應當安排給C層次的學生，而問題二“如何證明以上的結論”應當安排給B層次學生，問題三“在等腰三角形中角的平分線或者是中線又具有什么樣的性質呢？”安排給A層次的學生。這些問題的提出不僅在學生的可接受范圍之內，還能夠有針對性地提高學生的數學能力，促進學生合作能力的不斷培養和發展，也有利于良好班級氛圍的形成。總的來說，在教學過程中，教師應當科學合理地進行安排，力爭每一位學生都能夠有所收獲。

（四）對學生的作業進行分層是教學的補充

科學合理的作業安排可以有效地檢測學生的學習情況，也是對教師課堂教學的一種有效反饋，作業布置不僅可以及時檢測學生的現階段學習成果，還能夠幫助教師不斷優化課堂教學，因此采用分層教學的策略進行教學時，教師也應注意作業的合理化安排，不僅有利于及時將學生的學習情況反饋給教師，還能夠幫助學生進一步鞏固課堂學習的知識，以便教師進行教學內容和教學策略的優化和創新。舉例來說，教師在進行作業的布置時，可以按照百分比的形式嚴格把控作業的難度，將基礎練習題目的數量控制在50%左右，而針對鞏固練習的題目應當設置在30%左右，最后的20%應當是一些練習拓展題。這種作業形式的安排不僅可以有效促進學生學習成績的提高，還能夠幫助學生進行針對化的鞏固練習。或者教師也可以采用必做和選做的作業布置形式，讓學生進行自主選擇，也可以有效地檢測學生現階段的學習狀況，并幫助教師進行有針對性地輔導。總的來說，在進行作業布置這一環節時，教師應當重視作業的合理編排，更好地推動分層教學的順利開展。

（五）測試和評價的分層是教學的有效反饋

為了在農村初中數學課堂教學中充分貫徹落實分層教學，教師應當重視測試環節以及評價環節的分層式安排，在對學生進行測試時，教師應當針對學生現階段的學習狀況進行合理的試題安排，而對學生進行綜合評價時，教師也應當結合學生的學習能力、學習方法以及當下取得的學習成果進行全方位的考量和客觀公正的評價。對于C層次取得進步的學生，教師應當給予充分的鼓勵和表揚，并給出相應的獎勵;而對于B層次取得進步的學生，教師應當結合學生的現階段學習情況進行合理客觀地分析，給予肯定和鼓勵并對其提出更高的要求，幫助這些學生樹立起學習的信心;而對于A層次取得進步的學生來說，教師應在表揚鼓勵的同時，告訴他們要戒驕戒躁，起到模范帶頭的作用，積極學習，不斷進取。

四、結語

綜上所述，在農村初中數學課堂教學中實行分層教學應當引起相關學校和教師的充分重視，這樣才能夠實現初中數學課堂教學的不斷改革和創新，真正貫徹落實新課改的要求，從而使得初中課堂教學能夠真正面向全體學生，結合每一位學生的實際發展狀況更好地進行因材施教，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]薛強. 基于信息技術在農村初中數學分層教學中的實踐與探究[J]. 考試周刊，2021（22）：89-90.

[2]夏菊霞. 初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J]. 中國新通信，2020，22（07）：193.

[3]朱小敏. 分層教學在農村中學數學課堂教學中的實踐研究[J]. 新課程，2020（06）：143.

[4]胡穎婷. 初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J]. 數學教學通訊，2018（26）：34-35.

（責任編輯：淳? 潔）