淺談小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略

馬洪巖

摘? 要：在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，要想切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點，利用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英文寫作熱情，不斷提高英語寫作課堂教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的英文寫作能力。與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外進行英語學(xué)習(xí)，從而提升英文寫作水平。只有將小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能在核心素養(yǎng)的背景下有效提升小學(xué)生的英文寫作能力。基于此，文章對小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語寫作;指導(dǎo)策略

英語作文涵蓋了詞匯、句型、語法等知識點，反映了作者的思想情感，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的反映。筆者總結(jié)了多年指導(dǎo)英語寫作的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段學(xué)生英語寫作的問題，同時嘗試探究出有效的策略，以提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、聚焦有效教學(xué)視角開展小學(xué)英語寫作的價值

（一）優(yōu)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，并不具備多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時，多數(shù)是借助讀、寫、背這三種方式展開，然而這三種方式都不具備完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率效能較低。面對這種情況，聚焦有效教學(xué)視角，無疑為學(xué)生提供了全新的英語寫作學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生著手寫作，還能夠讓學(xué)生在較強的目標(biāo)下形成完善的寫作思路，以此提升整體學(xué)習(xí)效果。

（二）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在英語課堂中英文寫作的教學(xué)意義非常重大，英文寫作不僅可以鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，還能強化學(xué)生的語法練習(xí)。如何在英文寫作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中學(xué)生是否能夠做到對單詞的靈活運用非常重要。經(jīng)驗指出：機械地記憶單詞必定造成對單詞的迅速遺忘。反之，如果學(xué)生能夠在英文寫作中熟練且靈活地運用所學(xué)單詞，可以強化對單詞的理解，進一步加深學(xué)生對單詞的記憶。因此，小學(xué)階段的英文寫作學(xué)習(xí)能夠在幫助學(xué)生形成寫作意識的同時，幫助學(xué)生提升語法表達和強化單詞基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級英語寫作的問題及其原因

雖然說新課標(biāo)改革已經(jīng)實施一段時間，但是小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，就拿小學(xué)高年級英語寫作來說，具體的表現(xiàn)如下：學(xué)生對于時態(tài)的掌握程度不夠牢固，寫作時容易出現(xiàn)混淆;采用的句式結(jié)構(gòu)單一，缺乏特殊語句的訓(xùn)練;在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句;內(nèi)容上空洞無主題。造成這一現(xiàn)象的主要原因，可以分為以下三點：

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的后遺癥

雖然說新課改倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且新教學(xué)模式難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認(rèn)為不會寫就套用通用的句式，保證能拿到分?jǐn)?shù)就行。

（二）學(xué)生對于英語寫作不感興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師教給學(xué)生一些萬能型的句式，讓學(xué)生通過死記硬背的形式來進行記憶，因此導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作失去興趣，甚至使一些記憶力差的學(xué)生對英語寫作喪失信心。

（三）缺乏有效的策略

小學(xué)英語寫作本身就是英語課堂的一個難點，如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生的思維就會受限，無法進行思考，只能夠?qū)⒆约旱乃季S停留在表面。

（四）陳述事實多，思想感悟少

小學(xué)高年級學(xué)生的英語作文在思想感情方面還停留在小學(xué)低年級階段。大部分學(xué)生只能做到將事實陳述清楚，很少主動表達自己的愛好和看法。這樣的文章通常千篇一律、平淡無奇，無法引起讀者共鳴，也毫無新意。

三、小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略

（一）教師要加強對學(xué)生實際情況的調(diào)研

成功的教學(xué)離不開教師對學(xué)生實際情況的調(diào)研。教學(xué)要想做到貼合學(xué)生的實際需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須掌握學(xué)生實際情況，因此教師要注重對學(xué)生各方面的了解，以綜合的眼光看待學(xué)生，才能更好地完成教學(xué)方法的建設(shè)。如果教師忽視學(xué)生的實際情況，盲目地按照教材內(nèi)容編排授課，只會增加學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到云里霧里，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而打擊學(xué)生的課堂參與熱情。因此，教師需要對學(xué)生所掌握的知識情況進行詳細(xì)的調(diào)研，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)構(gòu)建英語寫作教學(xué)內(nèi)容，才能促進小學(xué)英語寫作課堂的高質(zhì)量進行。

（二）開展小組合作探究

寫作作為一個學(xué)生主觀性較強的教學(xué)活動，優(yōu)秀的英語作文往往沒有模板或套路可以參考，因為這些都代表著學(xué)生獨特的視角和思維模式。英語作為一項語言技能，在表達上沒有固定的形式，不同的學(xué)生可能有不同的表達方法，因此教師可以開展小組合作探究的模式，鼓勵學(xué)生在寫作思路和方法上進行溝通，促進學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增加學(xué)生的積累，以提高學(xué)生的英語寫作能力。例如在以生活中的某個人物為素材進行寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，通過借鑒別人的寫作思路來拓寬學(xué)生的思維面，使學(xué)生實現(xiàn)在綜合能力上的提升。

（三）注重學(xué)生的詞匯量，多學(xué)多應(yīng)用

寫作一篇完整的作文需要利用全面的詞匯并結(jié)合實際來邏輯性地運用知識，從而達到寫出好作文的效果。平時課堂中教師讓學(xué)生多背單詞，在家或?qū)W校都要監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真背單詞。詞匯教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好辦法，最初對詞匯造句的應(yīng)用是寫作的前提條件，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備更多的詞匯來加強寫作能力。由此可見，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，教師想要高效課堂必須要讓學(xué)生的詞匯和語法充分運用到實際寫作中。例如在教材中的《Get up on Time！》一單元中已經(jīng)出現(xiàn)了不少的詞匯，所以教師要更多地讓學(xué)生掌握關(guān)于時間的語法表達、作息時間安排等內(nèi)容，幫助學(xué)生對重點內(nèi)容的單詞進行認(rèn)知、學(xué)習(xí)和運用，比如clock，computer和wall等基礎(chǔ)性詞匯需要掌握和學(xué)習(xí)并運用到作文中。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)詞匯、背單詞，還要明白詞匯的詞性和運用方法，所以教師在英語教學(xué)過程中要注重學(xué)生對詞匯的認(rèn)知情況，要糾正學(xué)生的缺點，加強運用詞匯的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）小學(xué)英語寫作課外學(xué)習(xí)策略

1. 培養(yǎng)自身的寫作興趣

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀讀他人的英文文章，尤其是同年齡段學(xué)生的文章鑒賞，這樣可以激發(fā)他們的好勝心和進行英文寫作的欲望;或者交上一個好的“筆友”，進行英文的寫作交流;還可以提升自身的口語能力，多參加英文相關(guān)的比賽，如英文寫作比賽或者英文演講比賽等;平時還可以養(yǎng)成用英文記日記的習(xí)慣。

2. 積累真實的寫作素材

教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積累寫作素材，鼓勵學(xué)生利用課余時間有選擇地欣賞英文原聲電影、觀看英文紀(jì)錄片、學(xué)唱英文歌曲等，學(xué)會觀察生活中的英文元素，如標(biāo)語、廣告牌、路標(biāo)中的英文。在中英比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生要多渠道了解英語國家的文化背景、價值觀念、文學(xué)藝術(shù)以及風(fēng)土人情等，在日常生活中，多用英文思考，用英文表達，了解英文地道的表達方式，將英文融進日常生活，為寫好英文作文打好基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒有充足的時間給學(xué)生討論實際生活。此時，寫作成了學(xué)生表達生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計回歸現(xiàn)實生活的句型，在充分討論后，將學(xué)生意猶未盡的討論引入作文題中，引導(dǎo)學(xué)生將想說的內(nèi)容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運用。筆者從收集的眾多小學(xué)高年級學(xué)生的作文中可以明顯看出，學(xué)生非常喜歡寫自己、同學(xué)、教師和家長的日常生活，他們會通過對自身優(yōu)缺點的剖析、同學(xué)間外貌與學(xué)業(yè)情況的對比、教師業(yè)余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動的描述等，毫無保留地寫出自己的認(rèn)識，表達與同學(xué)間深厚的友誼、對教師的喜愛和對家長工作的理解。

（六）豐富評價形式，增強評價效用

在批改學(xué)生作文時，不必糾結(jié)書寫是否工整、語法是否正確，可以寫一兩句評語鼓勵學(xué)生，給學(xué)生動力，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生語法知識的正確運用等問題。

1. 用描述性評價代替等第評分

寫作評價要指向具體問題，幫助學(xué)生明確如何進一步完善自己寫的文章。教師可通過修改符號留下簡要的點評語，引導(dǎo)學(xué)生將文章修改得更為規(guī)范、生動。對于寫得好的文章，一個簡單的A無法贊揚學(xué)生，這時，教師更應(yīng)留下真誠的贊美，激勵學(xué)生進步。

2. 設(shè)自評、互評表，鼓勵同伴參與評價過程

在評價學(xué)生寫作成果時，可以引入自評或互評量表，促使學(xué)生形成內(nèi)部反饋習(xí)慣，優(yōu)化寫作文本。

（七）教會學(xué)生寫作技巧，提升其寫作能力

小學(xué)生無論是語文寫作，還是英語寫作，都接觸時間不長、水平有限，更不能“天馬行空”地進行個性寫作。尤其是英語寫作，對于小學(xué)生來說往往是無從下手，不知道怎么寫。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)時，要依托教材里的課文，給學(xué)生拆解一篇課文的結(jié)構(gòu)，如開頭、正文、結(jié)尾。再如，開頭要吸引人，能讓人讀下去，正文要有觀點、有內(nèi)容，結(jié)尾要有總結(jié)性或者升華文章主題的句子。當(dāng)然除了在學(xué)習(xí)課文的時候，帶領(lǐng)學(xué)生拆解課文、理解課文外，還可以讓學(xué)生積累好詞好句以及固定的搭配、英語名言等，這樣學(xué)生在寫作的時候如果能恰當(dāng)運用一兩句，就能幫助學(xué)生升華主題。還可以讓學(xué)生學(xué)會收集素材，如在看一些動畫片時，把一些好的小故事、小片段收集下來，既能豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，又能提升其作文水平。

（八）結(jié)合專項訓(xùn)練，進行個性化教學(xué)

想要提高學(xué)生的寫作能力，教師就要進行針對性的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生完成寫作技巧練習(xí)。如在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，掌握文章當(dāng)中的寫作技巧，分析寫作技能的運用。教師要充分發(fā)揮英語教材的作用，選取其中合適的閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀句式，并且針對文章的內(nèi)容，從學(xué)生的英語水平出發(fā)，有選擇地讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生分析文章當(dāng)中的寫作思維和邏輯，掌握重點句型，為接下來的寫作掃除障礙。

（九）結(jié)合任務(wù)教學(xué)法選擇適宜的教學(xué)手段

為了配合任務(wù)教學(xué)法這一比較新穎的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段選擇也是必不可少的，傳統(tǒng)的上課方法可能無法最大化地發(fā)揮出其優(yōu)勢，好的方法就像稱手的好武器，能讓教學(xué)效果成倍增長。例如教師可以在課堂上開展小組分組合作，讓同學(xué)在小組中互相幫助、互相合作來展開學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。以之前的任務(wù)設(shè)計為例，教師可以讓同學(xué)針對同一個寫作題目，各自負(fù)責(zé)其中一個段落的描寫，最后再將整篇文章組合在一起，形成一篇完整的文章。在這一過程中，由于是分開書寫，最后組合，要想讓文章讀起來有整體性，就必須對文章的主旨有一個更加清晰的把握，這樣才能在寫作的過程中讓文章各個段落之間有聯(lián)系性，這一整體把握能力在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往是很難有針對性教學(xué)的。除此之外，在進行合作寫作的過程中，同學(xué)的綜合素質(zhì)也能夠得到同步而全面的增長，為了和他人交流文章主旨，英語的表達能力和口語能力會得到鍛煉，為了合作完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體協(xié)作能力和協(xié)作意識會得到提升。而以小組為單位展開英語的寫作練習(xí)，也能夠在小組之間形成一種良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，督促鞭策每一位同學(xué)認(rèn)真投入地進行團隊寫作練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語作為當(dāng)下教育體系中一門極為重要的學(xué)科，也是彰顯多元社會文明的重要體現(xiàn)。教師需要時刻立足于有效教學(xué)視角，提升整體教學(xué)質(zhì)量，特別是在有關(guān)用詞和組句的階段，要保證學(xué)生靈活運用，還要確保寫作質(zhì)量的有序提高，因此在開展小學(xué)英語寫作實踐期間，要不斷提升學(xué)生的詞匯量以及語感，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量文章。

參考文獻：

[1]王后英. 小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019（35）：35.

[2]嚴(yán)華煒. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略[J]. 英語畫刊（高級版），2019（35）：39.

[3]于春香. 提升小學(xué)英語中高年級語言運用能力策略初探[J]. 英語畫刊（高級版），2019（35）：101.

[4]沈舒. 小學(xué)中高年級英語微寫作初探[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：266-267.

[5]李林輝. 小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略探究[J]. 新智慧，2019（13）：126+131.

[6]唐卉. 小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（04）：41.

[7]董健. 淺談小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略[J]. 作文成功之路（下），2018（07）：49.

[8]李翠平. 淺談小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略[J]. 新課程（中），2018（03）：61.

[9]王英. 小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2018（05）：63.

[10]郁菊香. 淺談小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)策略[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（29）：48.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）