淺析初中英語讀寫結合教學

曾益琳

摘? 要：初中是培養學生英語基礎能力的重要時期，學生只有在初中階段夯實英語基礎，才能跟上后續教學的步伐，提升英語水平。讀與寫是非常重要的英語基礎能力，教師可以根據讀與寫的聯系開展初中英語讀寫結合教學，由此提升教學的趣味性與多樣性，使學生積極參與教學，促進學生的長遠發展。那么，教師應該如何開展初中英語讀寫結合教學？本文從引導寫作、廣泛閱讀、以寫導讀與展示成果四個方面入手，闡述了開展高效初中英語讀寫結合教學的策略。

關鍵詞：初中;英語教學;讀寫結合

教師了解到英語閱讀與英語寫作的聯系，就會探究并實踐英語讀寫結合教學。教師想要開展有效的初中英語讀寫結合教學，就需要了解當前初中英語讀寫結合教學中存在的問題，并以解決教學問題和提升教學效率為目標制定教學策略，根據教學策略展開教學，保障初中英語讀寫結合教學的有效性。教師可以先根據教材內容開展閱讀教學，并結合教材文本引導學生寫作，這樣就可以幫助學生了解閱讀與寫作的關聯，同時，將閱讀與寫作有效結合起來。接著，教師可以鼓勵學生廣泛閱讀，由此豐富學生的閱讀量，并引導學生在閱讀中積累寫作素材。然后，教師可以設計以寫導讀的任務，由此引導學生閱讀的方向，并使學生掌握閱讀與寫作的技巧。之后，教師可以設計多樣的讀寫結合活動，并為學生提供展示閱讀與寫作成果的空間，培養學生閱讀與寫作的習慣。

一、當前初中英語讀寫結合教學中的問題

初中英語讀寫結合教學是非常有效的教學方式。但在當前的教學中，還是會因為種種原因而形成教學問題，從而影響初中英語讀寫結合教學的效率與質量。教師只有了解教學中的問題并解決問題，才能夠促使初中英語讀寫結合教學效率與質量的提升。

（一）教師缺乏讀寫結合教學意識

部分教師受到傳統教學的影響，會直接以講述教學知識的方式展開教學。在這樣的教學中，教師直接講述語法知識、詞匯知識與句型知識，同時要求學生記憶。學生缺乏運用語法、詞匯和句型表達的空間，無法形成運用語法、詞匯和句型寫作的意識，從而就無法將閱讀教學與寫作聯系起來。教師缺乏讀寫結合教學的意識，就不會為學生提供讀寫結合的空間，從而就無法開展有效的初中英語讀寫結合教學，最終就會阻礙學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

（二）英語閱讀教學內容過于單一

初中階段學生的生活經驗并不豐富，限制了學生的寫作內容。當前學生獲得知識和拓寬視野的方式，主要在于教材學習、課外閱讀和互聯網學習。教材內容是有限的，只閱讀教材內容是無法滿足學生需求的。學生不具備課外閱讀的習慣與能力，不會主動進行課外閱讀。互聯網上的內容是非常豐富的，但學生缺乏是非分辨能力，無法辨別互聯網信息中的不良因素。這都會阻礙學生寫作水平的提升。教師在初中英語閱讀教學中，只根據教材內容展開教學，就會出現教學內容過于單一、無法拓寬學生知識視野和豐富學生寫作內容的情況。因此，教師需要了解拓寬學生知識視野的方式，并解決這些方式中的問題，豐富閱讀教學的內容和學生寫作的內容。

（三）無法在寫作教學中促進閱讀

不少教師在開展初中英語寫作教學時，會直接向學生說明寫作主題與要求，并為學生展示范文，隨后讓學生模仿范文進行寫作。學生長期處于這樣的寫作教學和練習中，是無法掌握寫作技巧的，也無法培養寫作的思維，反而會降低寫作的質量，增加寫作的壓力，從而產生抗拒寫作的情緒，并以完成任務的心理進行寫作。這樣的教學會阻礙學生寫作能力的提升，并無法在寫作教學中促進學生閱讀能力的提升，難以取得良好的寫作教學效果。

二、開展高效初中英語讀寫結合的教學策略

教師根據閱讀與寫作之間的關聯開展讀寫結合教學，使學生在教學中了解到閱讀與寫作的關聯，豐富教學的方式與內容，從而增加學生的學習體驗，提升學生閱讀與寫作的興趣，傳授學生閱讀與寫作的技巧，鍛煉學生閱讀與寫作的能力，培養學生閱讀與寫作的習慣。由此達到開展高效初中英語讀寫結合教學的目的。

（一）在閱讀中引導寫作，有效結合閱讀寫作

教師想要開展高效的初中英語讀寫結合教學，就需要在閱讀教學中發現寫作素材，并結合寫作素材引導學生寫作，將閱讀與寫作有效地結合起來。教師可以根據教材文本開展閱讀教學，并挖掘教材文本中的寫作素材，同時引導學生寫作，幫助學生了解閱讀與寫作之間的關聯，并且有效結合閱讀與寫作。

例如教師在帶領學生學習My favorite subject is science的時候，就可以運用信息技術將教材文本制作成教學視頻，并在教學中先展示教學視頻，這樣可以激發學生閱讀教材文本的興趣。在展示教學視頻后，教師可以結合視頻內容與學生交流，并引出教學文本，由此激發學生閱讀興趣。然后，教師可以結合視頻內容幫助學生理解文本內容，提升學生閱讀理解的效率。接著，教師可以鼓勵學生闡述閱讀文本的內容，以此驗證學生的學習成果，之后就可以引出寫作教學。在剛開展讀寫結合教學時，教師需要幫助學生適應在閱讀教學中寫作。因此，教師需要降低寫作的難度。教師可以提問學生：“What subject do you like best？Why？”并鼓勵學生模仿教材文本中的句子書寫答案。又如教師在帶領學生學習Can you play the guitar的時候，就可以分析教學知識與生活的聯系，并結合實際生活中的圖片展開教學，幫助學生快速進入學習狀態，并且使學生感受到英語學習中的趣味性，同時降低學生的閱讀難度。教師在帶領學生學習Can you play the guitar的時候，可以在多媒體上展示彈吉他的圖片，由此結合實際生活幫助學生理解教學知識。在學生理解教學知識后，教師可以鼓勵學生介紹教材中人物的愛好和能力，由此培養學生表述能力。然后，教師可以提問“Can you write a composition about your hobbies and strong points？”以此引導學生寫作。教師這樣教學，可以將閱讀教學與寫作教學有效結合起來。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生寫作素材

教材中的閱讀內容并不足以滿足學生閱讀與寫作的需求。因此，教師需要鼓勵學生廣泛閱讀，并且指導學生在閱讀中積累寫作素材，提升學生閱讀的效率，激活學生的思維，同時培養學生在閱讀中積累寫作素材的意識。教師可以在學生自由閱讀中設計寫作活動，拓寬學生的知識視野，豐富學生的寫作素材，培養學生的閱讀能力。

例如教師在帶領學生學習Id like some noodles的時候，就可以為學生布置課前預習和探究的任務，以此引導學生在課前搜集與教學知識相關的資料，并通過閱讀整理資料，豐富學生的閱讀量。教師可以在課前提問“Do you know the food characteristics of different countries？What food from which country do you like to eat？”，并鼓勵學生在課前查找資料，并在課堂中回答。學生為了在課堂中順利地回答，就會自主進行探究、閱讀、分析和整理，從而保障學生閱讀的有效性。在課堂中，教師可以重復問題，并鼓勵學生以“My favorite food”為題書寫作文。再如教師在帶領學生學習How do you make a banana milk shake的時候，就可以讓學生以合作的方式閱讀教材文本，以此豐富學生的閱讀體驗，提升學生閱讀的興趣。然后，教師可以鼓勵學生復述制作香蕉奶昔的過程，并鼓勵各小組根據制作過程繪制“A diagram of making a banana milkshake”的示意圖，由此加深學生對閱讀文本的記憶。之后，教師可以用投影儀展示各組繪制的示意圖，并提問“What kind of food do you like？What kind of food can you cook？”，由此引發學生的聯想，并鼓勵學生結合聯想的內容寫作。教師用此種方式教學，可以豐富學生寫作的素材。

（三）設計以寫導讀任務，鍛煉學生讀寫能力

在閱讀中引導學生寫作，可以豐富學生寫作素材。在寫作中引導學生閱讀，可以提升學生閱讀效率。教師可以設計符合以寫導讀理念的寫作任務，并指導學生在閱讀后完成寫作任務，為學生提供閱讀的方向，并傳授學生閱讀與寫作的技巧。教師長期以這樣的方式開展寫作教學，可以鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。

例如教師在根據“Will people have robots”開展寫作教學時，就可以根據教學內容設計具有爭議性的主題，如“Will the existence of robots bring good or bad influence to people？”同時可以根據主題設計討論活動，并鼓勵學生參與，這樣可以發散學生的思維并激發學生的表達欲望。然后，教師可以為學生提供查找資料的空間，并讓學生根據查找到的資料補充觀點，同時以寫作的方式闡述觀點，這樣就能活躍寫作教學的氛圍，并使學生根據寫作主題進行閱讀。又如教師在帶領學生學習He said I was hardworking的時候，就可以提問學生“What kind of advantages do you have？Can you introduce yourself？In what angle and order would you introduce yourself？”，這樣可以引導學生思考寫作的技巧與作文的布局。然后，教師可以向學生展示教材文本，并鼓勵學生分析教材文本中的布局和寫作技巧，引導學生閱讀，并使學生在閱讀中提升寫作能力。之后，教師可以鼓勵學生講述閱讀成果，并讓學生根據閱讀成果進行寫作。教師這樣進行教學，可以促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

（四）展示學生讀寫成果，培養學生讀寫習慣

教師在初中英語讀寫結合教學中傳授學生讀寫技巧，需要有意識地帶領學生開展讀寫訓練，這樣才能不斷地提升學生的讀寫能力。初中階段學生是有表現欲的。教師展示學生的讀寫成果，并根據學生讀寫的過程和成果提出表揚性評價，可以滿足學生的表現欲，并提升學生讀寫的自信心，同時培養學生讀與寫的習慣。

例如教師在帶領學生學習I think the mooncakes are delicious的時候，就可以引導學生探究我國的傳統節日與習俗，并鼓勵學生結合我國傳統節日與習俗寫作，這樣不但能幫助學生了解我國的傳統文化，而且能培養學生自主閱讀的意識，更可以提升學生作文的可讀性。教師可以鼓勵學生以合作的方式完成探究與寫作，保障學生閱讀與寫作的效率和質量。在學生完成探究與閱讀后，教師可以鼓勵學生講述挖掘閱讀素材的方式。在學生完成寫作后，教師可以鼓勵學生朗讀作文，并講述閱讀中累積的寫作素材，為學生提供展示閱讀成果和寫作成果的機會。再如教師在帶領學生學習Sad movies make me cry的時候，就可以運用信息技術為學生播放教材中提到的電影，以此引發學生的情感共鳴，并使學生感受英語學習的趣味性。然后，教師可以提問“Can you describe your feelings about watching this movie？”以此放大學生的情感。教師可以繼續問“Do you cry when you watch other movies？Have you ever cried while reading？”為學生布置定向閱讀任務，并鼓勵學生在閱讀后以書寫的方式講述閱讀感受。教師以此進行教學，可以提升初中英語讀寫結合教學的效率和質量。

教師加深對讀寫結合教學的理解，并合理地開展初中英語讀寫結合教學，可以增強學生閱讀與寫作的興趣，提升學生閱讀與寫作的能力，培養學生閱讀與寫作的習慣。這樣的教學可以促進學生英語基礎能力中閱讀能力與寫作能力的提升。教師根據上述策略開展初中英語讀寫結合教學，可以使學生自主進行閱讀與寫作，同時保障學生閱讀與寫作的質量。

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（責任編輯：胡甜甜）