淺談提問藝術在英語課堂的運用

蔣媛

摘? 要：課堂提問是一種藝術，是教師和學生互動的最主要方式，對課堂質量起著十分重要的影響。但是在過去的初中英語教學中，部分教師對課堂提問的重要性認識不足，使用的提問方式和內容無法真正契合學生的思維成長規律，導致了課堂效率低下的問題。對此，在新課程改革已經進入深水區的當下，為了讓教育真正滿足學生的身心成長規律，初中英語教師應當對課堂提問的實效性進行充分探索，結合英語學科的特色，開發有效的課堂提問手段，用有效的提問來提升課堂教學的質量，使學生積極主動地參與到英語學習活動中來，感受英語學習的快樂，獲得英語核心素養上的成長，推動初中英語課堂改革的深度進行。

關鍵詞：初中英語;提問藝術;課堂教學;互動

英語是一門語言學科，具有很強的人文性和工具性，對于發展學生優秀的思維品質和個性能力有很大的幫助。但是在過去的初中英語教學過程中，部分教師對課堂提問的重要性認識十分不足，一方面是有的教師習慣于使用滿堂問的手段，用大量的提問來占據學生的思維，卻忽視了學生的實際認知規律;另一方面是有的教師習慣于傳統的灌輸式教學手段，忽視了對學生提問的重要性。不論哪種手段，都導致學生失去了自主思考的機會，并且會降低學生參與英語課堂學習的積極性，降低了課堂教學的質量，不利于學生英語核心素養的發展。因此，在新課程改革的環境下，初中英語教師應當首先對傳統的提問方式進行改革，打造具有英語特色的互動提問課堂，促進學生對英語知識的深度掌握，讓課堂提問發揮出真正的作用。

一、問舊啟新，排除認知障礙

初中階段的學生英語表達能力雖然不高，但是學生在生活中和英語的接觸是十分頻繁的，并且在過去的學習中已經掌握了一些基本的英語知識和使用方法，因此，在實際的教學中，教師可以基于對學情的了解來進行課堂提問，引起學生在新舊知識之間的遷移，讓學生找到適合的切入點去思考。問舊啟新的提問方法遵循了從簡到難的教學原則，可以提升學生在教學中的適應程度，讓學生自然而然地進入到新知識的學習狀態中來，在新知識的學習中搭建起更加完整的英語知識框架，從而幫助學生排除認知上的障礙。

比如在教學“When was it invented？”這一節內容的過程中，主要目標是讓學生從語言結構的角度上學習一般過去時的時態，而學生在上一單元的學習中，已經了解被動時態下的一般現在時，在其他單元的學習中也掌握了很多和時態相關的句型，因此，在本次教學中，筆者使用了復習提問的手段，設計了如下的幾個問題：Where are you going to travel next holiday？Where did you go last weekend？When was paper invented…這些問題緊緊圍繞著學生已經學習過的時態知識，可以喚醒學生的回憶，讓學生認識到語言表達中時態的多種多樣，從而為本節課的教學奠定好基礎，還引出了本節課內容，讓學生過渡到本節課新知識的學習中來。

二、創設情境，活躍課堂氛圍

初中階段的學生大多沒有形成良好的學習習慣，而學生也十分缺乏英語學習的環境，對英語學習不太感興趣，因此，在初中英語教學中，教師要注重創造一個活躍的課堂氛圍，引起學生對英語知識的注意，讓學生樂于積極主動地去尋求英語知識。教師可以使用情境提問的方式，將富有啟發性的問題融入生動有趣的情境，從而自然而然地引起學生對英語知識的思考，活躍課堂上的氛圍，讓學生積極主動地去探索，感受英語學習的快樂。

比如在教學“Ill help to clean up the city parks.”這一節內容時，怎樣讓學生對保護環境衛生這個話題產生興趣是課堂教學的關鍵所在，在實際的教學中，筆者使用了電影《機器人總動員》當中的畫面進行了導入，向學生展示了小機器人努力清掃環境的畫面，之后再向學生提出問題：Why should we clean the environment？How does a clean environment make people feel？Do you know who is responsible for our clean environment？Will you take the initiative to clean up…這樣，首先利用信息技術來將學生帶入一個生動有趣的情境，之后再對學生進行提問，可以讓學生用輕松愉悅的態度去思考問題，大大提升學生思考問題的效率。需要注意的是，情境提問的手段不僅僅是為了提升學生參與課堂的興趣，更重要的是讓學生進入思考的狀態，從而取得事半功倍的效果，因此，教師要創設真正和學生學習有關的情境，并且提出恰當的問題，激活學生的思維創造力。

三、從易到難，層層突破阻礙

英語教育要關注學生的學習積累，只有學生儲備了豐富的英語語言知識，才能夠形成良好的英語能力，因此，在初中英語教學中，教師要形成對學生實際能力的科學認識，循序展開教學，不斷挖掘學生的學習潛能。在課堂提問的過程中，教師也要遵循這一規律，設計從易到難的提問內容，從而讓提問可以順應學生的認知發展規律，提升學生在課堂上的適應性，讓學生收獲更多英語學習的成就感。

比如在教學“My favorite subject is science”這一節內容的過程中，需要學生掌握教材上涉及的一些學科類的單詞，并且可以熟練地使用教材上的句型來表達自己喜歡的課程。在具體的教學過程中，筆者分成了三個步驟。首先，讓學生了解常見的學科用英語可以怎樣表達，而學生在學習之后，雖然可以記住大部分對應的單詞，但是還很難完整地表達出自己的意思。之后，按照學生對基礎知識的掌握情況，對學生進行恰當的分組和分層形式的提問。最后，鼓勵學生結合從教材上學到的知識來進行對話表演，讓學生可以靈活地使用學到的知識。這樣，通過建立具有適宜坡度的提問，可以讓每一個學生都樂于回答問題，科學地挖掘出學生的學習潛能，幫助學生突破英語學習上的困難。

四、各抒己見，發展個性思維

在過去的初中英語教學中，教師很少會提出開放性的問題，導致學生只能夠回答標準答案，無法形成良好的發散性思維。在新時期下，教師應當注重培養具有良好創新潛質的人才，因此，在初中英語教學中，教師要積極開發具有開放性質的問題，給學生的個性化語言表達創造充足的機會，讓學生結合自己的真實想法來進行表達，從而更好地引起學生參與課堂學習的興趣，用自己的努力去尋找各種不同的答案，形成多角度思考問題的意識。

比如在教學“My favorite subject is science”的過程中，筆者向學生提出了問題：What do you want to do in the future？Why？To this end，what subjects should you focus on？這些問題沒有具體的答案，每一個學生都可以從自己的興趣愛好出發，得到不同的結論，從而引起學生之間的思維碰撞，營造良好的課堂學習氛圍。提出了問題之后，筆者首先讓學生在小組內進行合作討論，分享自己對問題的看法，之后讓各個小組確定自己小組的答案，組織好結論。這樣，通過課堂提問過程激活學生的個性化思維，讓學生有機會產生各種各樣的認識，了解其他學生的豐富想法，從而使學生對英語形成強烈的學習興趣，有助于學生英語核心素養的發展。

五、及時評價，促進學生反思

課堂提問是教師和學生進行互動的一種重要方式，對于學生學習自信心的確立有很大幫助。在實際的教學中，如果教師只注重提問，但是不重視對學生的及時反饋，那么就無法真正發揮出課堂提問的作用，不利于學生下一次積極參與到課堂提問活動中來。

因此，在初中英語教學中，教師要認真觀察學生回答問題時的狀態，善于發現學生在回答中的閃光點，用鼓勵的態度去給予學生反饋，讓學生形成英語學習的自信心。對于回答問題效果不理想的學生，教師也同樣要形成鼓勵的態度，引導學生重新思考，讓課堂變得更加和諧。

比如在課堂提問的過程中，針對回答問題比較好的學生，筆者會使用“you are so good”“You answered very well”等話語來直接給學生鼓勵，還會讓其他的學生來給學生鼓掌，讓學生感受到教師和其他學生的關注。針對回答問題不太理想的學生，筆者會使用“Can you put your ideas together again”“Do you have a better way”等來引導學生換一種思路，讓學生找到自己在回答問題時存在的不足。除了使用語言之外，教師還要善于使用表情、眼神、手勢等來和學生進行互動，讓學生感受到教師的關注，營造輕松默契的英語課堂氛圍，用積極的反饋來提升課堂提問的效果。

六、多元提問，靈活應對課堂

課堂提問的方法眾多，教師使用的提問手段會影響學生的情感，使學生形成不同的學習態度。因此，在初中英語教學中，教師要開發多樣化的課堂提問方式，并且對課堂進行充分預設，了解學生可能會出現的問題，從而及時地找到解決問題的對策，提升課堂教學的針對性。結合英語學科的特點，教師可以從學生自主提問、學生相互提問、教師提問三個角度來制定多元化的提問方法，精心設計課堂上的每一個問題，讓課堂做到隨機應變，使學生能夠真正地在提問當中收獲到有價值的英語知識。

比如在教學“Why dont you talk to your parents？”這一節內容的過程中，筆者使用了學生自主提問的方法。在上課之前，筆者首先讓學生進行合作討論，讓學生想一想自己平時和父母之間都會使用什么方式來進行交流，在什么時候會發生爭吵，從而引起學生之間的思維碰撞。同時，學生要從教材上本節課的標題出發，設計出相應的問題。

在上課時，筆者讓各個小組將提前準備好的問題分享出來，有的學生提問的內容是“How can we not quarrel with our parents？”有的小組好奇“Why quarrel with your parents”…從而讓學生以探究的態度參與到本節課的學習中來，為了真正解決問題而付出思考。初中階段的學生正處在好奇心旺盛的階段，教師在開發提問手段的過程中還要考慮到這一實際特征，充分地利用實物、信息技術、反問等手段，打造豐富多樣的課堂提問環境，用靈活多樣的提問方式和內容來活躍學生的思維，增長學生的見識。

七、面向全體，產生群體效應

課堂教學要面向學生全體，讓每一個學生都能夠積極參與進來，共同學習，但是在實際的教學中，每一個學生的認知水平、認知需求都是不同的，有的學生可以很快進入學習狀態，但是有的學生卻難以快速理解教學內容的內涵。因此，要想真正落實對學生核心素養的培養目標，教師要構建基于全體學生的課堂提問模式，讓每一個學生都有機會參與到課堂討論活動中來，產生群體的效應，促進全體學生水平的提高。

要想實現面向全體的課堂提問，需要教師對學情形成正確的理解，掌握學生的不同認知水平，根據對學生的了解來確定不同的提問內容。對于英語學習水平較高的學生，教師可以設置較難的問題，挖掘學生的學習潛能，對于英語成績不高并且缺乏興趣的學生，教師在提問的過程中要挑選盡可能簡單的問題，并且給學生足夠的時間，讓學生有機會做出完整的回答，讓學生知曉教師的期待。

八、結語

提問不僅僅是一種手段，更是一種師生互動的藝術，在初中英語教學中，教師要基于形象性、情感性和創造性的原則，開發真正符合學生身心成長規律的提問手段，引起學生對英語文化的思考，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在課堂提問的幫助下對英語學科的文化魅力形成更加深刻的認識，從而促進學生對英語知識的深度理解，并且增強學生的英語實踐應用能力，讓學生能夠獲得英語核心素養上的全面發展，提升初中英語教學的質量。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）