探究初中英語教學中如何培養學生的自主學習習慣

錢振云

摘? 要：當前形勢下，我國的教育改革不斷深入，學校的教育目標也從重視學生理論知識培養向學生綜合能力培養轉變，其主體要求是轉變課堂主體，讓學生變成課堂的主人，激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生能夠運用學習的知識解決實際生活中遇到的問題，構建完整的知識體系，提高知識的靈活運用能力，從根本上促進學生的綜合能力全面發展。因此教師在實際授課過程中，需要對教學目標進行詳細的規劃，并根據學生的能力對教學目標進行分解，運用多種教學手段，提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛，從多種角度提升學生的學習成績。文章通過對培養初中生自主學習習慣的重要性的闡述，從中分析教師培養學生自主學習習慣的措施。

關鍵詞：初中英語;自主學習;習慣培養

隨著教育改革不斷推進與深入發展，我國各學校面臨較大難度的挑戰，尤其是初中英語的教學，如何適應新課改的要求，培養學生良好扎實的英語基礎知識以及英語口語能力，良好的自主學習習慣的培養成了目前教學中的重點任務。傳統的英語教學模式已經滿足不了教育改革的要求，初中英語教師必須及時改革英語教學模式，調整英語教學計劃，把學生作為課堂主體放在第一位，運用多元化教學模式提升學生自主學習能力，最終實現初中英語教學目標。

一、初中英語教學中學生自主學習能力培養的必要性

初中英語是學生進行后期更高層次學習的重要環節，也是激發學生學習英語興趣、提高英語應用能力的關鍵。因此，我國各學校對初中英語的教學極為重視，尤其是培養學生學習英語的自主能力，教師經常會采用多種教學手段和方式，促進學生對英語學習的自主能動性。

第一，學生能夠自主開展英語學習，就可以在課堂授課前對授課內容進行預習，同時能夠在課后進行合理復習，這對教師而言能夠最大限度地提高教學效率，減輕教學壓力。同時學生在自主學習過程中，可以將遇到的問題及時進行記錄，在課堂上向教師進行提問，尋求解答，這也能夠讓任課教師有針對性地對學生進行教學，掌握學生的英語學習進度，因人而異地進行教學，符合新課改的教學要求和目標。

第二，在初中英語教學的過程中，教師對學生自主學習能力的培養，可以有效提升英語課堂的教學效果，打破傳統課堂的禁錮，提升學生在課堂中的參與度，讓學生對英語相關知識點進行主動學習并吸收理解，及時反饋學習中的難點，讓教師幫助解決，學生在自主學習中提升學習效果，提高學習成績。

第三，學生養成良好的英語自主學習能力，能夠為其更高層次的學習奠定良好基礎，提高學生的學習自律性和學習效率，為學生的后續發展提供保障。同時幫助學生更好地構建初中英語知識體系，將其靈活運用到實際生活中，所以初中教師需要高度重視且加強對學生英語自主學習能力的培養。

二、確保學生主體地位

初中英語教學受傳統教學模式影響，雖然能夠達到教學要求，但是并沒有凸顯學生的主體地位。在以往的英語教學中，教師雖然已經開展了對學生自主學習能力的培養工作，但收效并不明顯，教師教學的出發點也并不準確。在實際授課過程中，大部分教師并沒有打破傳統教學的禁錮，仍將自己作為課堂的主體，對學生進行知識的灌輸，這種方式導致大部分學生在學習過程中缺乏自主性，僅是跟隨教師的教學目標進行學習，無法體會英語學習中的樂趣，久而久之，學生會喪失英語學習的能動性。雖然隨著新課改的不斷深入，初中英語教學模式有了較大改變，教師也會在教學中開展各種教學活動，給學生提供大量課外練習，但是這些做法得到的效果并不顯著，其原因就是這種教學方式為學生把學習安排得清楚明了，對學生自主學習能力的養成產生了很大的破壞性。學生習慣性地按照教師安排的學習內容去做，在學習上并沒有自己的想法，學生長期處于這種教學方式下，自主學習能力并不能得到較好的提升。因此初中英語課堂開展的過程中，教師需要根據學生的特性，綜合全班學生的共性，對英語教學的目標和內容進行優化設計，探索符合學生身心發展特點的教學方式，激發學生的自主學習能力，從多方面提高學生的主體地位，讓學生在輕松愉悅的氛圍中喜歡學習英語、愛上英語。

學生作為學習的承擔方，在英語課堂中需要占據主體地位;教師作為學生學習的引領者、陪伴者，需要為學生創設一個開放性的課堂環境，促進學生全方位學習能力的發展，激發學生學習英語的熱情。在學校積極開展新課改的過程中，學生在課堂中的主體地位得到明顯提升，在此基礎上，教師要引導學生自主學習和個性化發展，從而完成新課改的改革目標。

三、激發學生學習興趣

興趣是最好的教師，這句話運用在學生身上最為合適。在初中英語教學中，教師想達到培養學生自主學習能力的目標，首先就要在英語教學中激發學生對英語學習的興趣，在此基礎上改變學生對英語學習的態度，潛移默化地提高學生對英語學習的自主能動性，從而提高學生英語學習的自主能力。

在實際教學過程中，教師需要對班級學生的英語基礎進行分析，并根據分析的情況將學生的英語基礎進行層次劃分，再根據劃分的層次分析學生學習英語的興趣點，以此為基礎為學生設計不同的學習活動，使學生能夠沉浸到英語學習的氛圍中，從中體會英語學習的樂趣。同時英語教師還要注重學生自信心的建立，學生在學習過程中需要教師給予鼓勵和支持，教師的鼓勵和支持可以促進學生更加積極主動地參與到英語學習中，進一步引導學生學習英語興趣的開發;還可以幫助學生在英語學習上取得成績進步，讓學生在英語學習中表現出更高的主動性和積極性，使學生自主學習能力得到進一步培養。

四、創造良好的學習氛圍

初中生在學習英語時，需要在一定氣氛的帶動下進行，初中生在英語實踐過程中易受外部環境影響，教師需要為學生構建出一個完整系統的學習環境，為學生創設一個符合學生年齡特點和學習基礎的學習氛圍，通過小組學習、幫扶學習等模式，促進學生之間的交流溝通，讓學生能夠在互動中相互學習，相互成長。通過良好的學習氛圍，不斷帶動和激發學生對學習英語的熱情，使學生能夠積極主動地開展英語學習，從而實現培養學生自主學習能力的目標。初中教師在進行英語教學時，可以利用情景讓學生在營造的氛圍中進行英語知識的學習。教師在英語教學中，可以提前布置課前任務，讓學生通過完成課前任務實現課前預習;在授課過程中，教師可以根據對學生學習基礎的分析，實施小組學習模式，使學生能夠相互溝通交流，互幫互助，完成對知識體系的構建。對于不會的問題，學生可以進行小組討論，討論不出答案時可以讓教師進行答疑解惑，帶動學生學習英語的興趣。

教師在教學“Teenage Problems”時，就可以對學生進行分組，促進學生自主學習能力的培養。教師可以讓學生進行小組合作，每個小組內進行活動，合作交流，然后展示自己總結出來的問題以及答案，最后教師再進行歸納與總結。在英語活動過程中，學生可以充分展示自己，在對問題進行探究和分析時，鍛煉思維能力。

學生在教師的引導和鼓勵下，在同學之間的相互帶動下，進行課前自主預習，提前背誦英語單詞，自主進行課文閱讀，鍛煉學生的英語寫作能力，提高學生的英語聽力水平，學生在自主學習中可以找到學習英語的興趣和感覺，培養學生的英語思維和口語能力。教師在課堂上通過創建英語情景問題，讓學生主動進行思考，進一步培養學生主動探索的能力，使學生能夠對英語學習中出現的問題進行探究，并通過討論對問題進行解答，增強學生對英語知識的靈活運用。

五、開展課外實踐活動

應試教育的課堂多表現為教師對英語進行單純講述，然后布置英語作業。這種教育模式下的課堂，將學生的學習內容局限在理論知識的學習上，學生缺乏參與實踐活動的時間，導致學生并不能在實際生活中靈活運用英語知識解答問題。同時單純的理論學習會導致學生對英語課堂失去興趣，尤其在英語學習過程中涉及大量的單詞背誦，學生長期處于這種學習模式下，會逐漸喪失學習英語的能動性，嚴重的甚至出現厭學等情緒。因此，初中英語教師應該增加英語實踐活動教學，如英語舞臺劇活動，這類活動能夠讓學生在設計劇本、對話中提高自己對英語的運用能力，激發學生學習英語的主動性。

簡單舉例說明，教師可以組織學生進行英語交流活動，活動主題由學生自己定，但是全程必須用英文進行交流讓學生在愉快的活動氛圍下進行英語學習。學生在進行英文交流時不僅可以增加單詞記憶，還能提高學生的口語表達能力以及英語聽力。在活動結束后，教師可以讓學生根據自己在活動中的表現寫一篇英語短文，發表自己在活動中的感受，這樣又可以提升學生的英語寫作能力。

六、優化教學方法

初中英語教師可以利用項目教學讓學生學習不同的英語知識，充分發揮學生在課堂中的主體地位，在項目中激發學生獨立思考和學習英語的能動性。教師在進行英語教學時，可以增加一些有代表意義的英語實例對課文內容進行講解，讓學生分組進行討論，表達自己觀點，突破自己對英語學習的固有態度，幫助學生構建完整的英語學習體系。教師在英語教學課堂上，可以用問題引導法，提出與所學英語知識相關的問題，引導學生自主進行問題探究和學習。學生可以利用課下時間積極進行資料查詢，幫其更好地掌握英語知識點及其應用。

教師還可以利用競賽機制激發學生學習英語的積極性，例如每月進行一次英語月考，幫助學生復習和鞏固英語知識點，利用英語競賽，緩解學生在課堂上的學習壓力和緊張心情。教師通過英語競賽機制，對考得好的學生進行表揚，對考得不好的同學進行鼓勵，但一定不能進行批評教育，以避免因批評教育不當引起學生對學習英語的反感。學生在英語競賽機制的推動下，學習變得更加積極主動，踴躍參與到競賽中。英語競賽機制可以有效增強學生自主學習性，對學生英語自主學習能力的養成起到促進作用。

七、培養學生獨立思維的能力

學生自主學習習慣的養成是學校教育的一項長期任務。養成學生自主學習習慣，要從獨立思維開始培養，才能讓學生真正具備獨立思維，在學習上進行自我約束和自我規范。英語教師要給學生創建思維能力發展的機會，創設有效的學習情景，提高學生對問題的分析、解決能力。

英語教師可以在班級里組織英語辯論賽活動，學生可以按照自己的思維想法進行陳述辯論，表達自己的主觀觀點。教師給學生一個中心觀點，將學生分成兩組，雙方隊員進行相關資料收集，就各自觀點進行辯論和探討。通過辯論賽可以讓學生找到解決問題的方法，培養學生獨立思維能力，提升學生英語自主學習能力。培養學生獨立思維能力十分重要，可以有效促進學生自主學習能力的養成與發展。

隨著新課改不斷深化，英語教師應該抓住教育改革的機會，轉變傳統教學模式，解放教學壓力。教師通過多種教學模式和多種教學手段，全面促進初中英語教學改革，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，分析學生的英語基礎，設計符合學生年齡特點和英語基礎的教學任務，讓學生能夠在小組學習中相互溝通、探討英語問題，并分析解決問題的途徑，從而全面提高學生對英語的靈活運用能力，為學生更高層次的英語學習奠定基礎。

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（責任編輯：胡甜甜）