注重開放性思維教育以提升初中英語教學質量

楊曉麗

摘? 要：新課程改革的進一步深入發展，對英語教育提出了更高的基本教育要求，培養初中學生擁有開放性的學習地位已成為初中教師重要的教學目標之一。但是當前的初中英語教學之中依然存在使用傳統英語教學模式展開教學的現象，這對學生學習英語知識有很大的影響。因此本文主要針對初中英語教學中培養學生開放性思維的優勢、重要性及基本對策展開詳細的闡述。

關鍵詞：開放性思維;初中英語;教學質量

為研究學習策略對學習成績的影響，本文以OMalley和Chamot的三分法為理論依據，以定性分析和定量分析相結合的方法，研究初中階段成績優秀生、中等生、學困生的學習成績與學習策略的相關關系。結合實際教學和課程標準，對認知策略、調控策略、交際策略和資源策略提出了切實可行的實施建議，以期對英語教學的改革實踐發揮積極的推進作用。

一、開放性思維在初中英語教學中的優勢

對于初中階段的學生而言，英語知識學習正處于初級階段，需要打好更為堅實的基礎，養成良好的學習習慣，這對于學生未來學習英語知識而言非常重要。進一步培養學生的開放性思維，對于激起初中學生學習英語知識的興趣，提升學生學習英語知識的主動性，使學生養成科學學習習慣等方面，都有著十分重要的作用。開放性思維也可以幫助學生在課堂之中相互交流，和其他同學一起進步，并且還會影響教師逐漸轉變自己的教學模式，提升初中英語課堂教學的教學質量和教學效率。因此，初中的英語教師一定要培養學生開放性的學習思維，使得學生在素質培養的基礎上得到科學提升。

二、開放性思維對初中英語教學的重要性

（一）改善傳統應試教學方式

目前初中英語教學以應試化教學模式為主導方向，在初中英語教學之中科學培養學生的開放性思維，可以將自身英語教學模式與學生學習素質和思想境界之間進行科學聯系，轉變從前單一化的教學模式。而且目前教師的基本教學內容都是英語教材之中的內容，教師的教學模式十分單一，使學生失去了對英語知識的學習興趣。教師可以將開放性思維的培養模式注入英語教學之中，充分調動初中學生學習英語知識的積極性，加強學生學習英語知識的主觀能動性，并且提升學生學習知識的綜合能力，最終提高初中英語教學的整體質量。

（二）提高學生自身素養

初中英語教師在進行教學的時候，要關注學生的學習過程，對于學生未來學習英語知識而言，初中英語是一個初級階段，也是一個承上啟下的重要階段，既能夠深化學生小學階段學習的基本知識，又可以為未來高中以及大學的英語知識學習打下堅實基礎，使得學生可以更加扎實和牢固地掌握英語知識學習的基本技能。教師需要引導學生突破傳統化英語學習的局限性，進一步培養學生學習英語知識時的一種開放性思維，進一步培養學生聽、說、讀、寫的能力，使得學生的能力能夠得到更為全面的發展。通過開放性的學習方式，學生可以充分了解到國外的一些文化習俗以及風土人情，進而提高學生自身的文化素養，對于學生未來的學習和發展也具有積極的促進作用。

三、基于開放性思維的初中英語教學策略

（一）注重教學互動性

互動性的英語教學模式將會在未來成為教學課堂中的主體教學模式，該模式可以更加充分地發揮出學生學習英語知識的積極性以及主動性。在初中英語課程教學之中，互動式的教學能夠幫助學生培養自身的英語交流能力，還可以使英語教師及學生之間發生心靈上的碰撞，一起交流，促進課堂氛圍更加活躍。例如英語教師在教學的時候，可以通過英語的基本形式向學生提問，還可以要求學生使用英語語言來回答問題，但是，學生可能會出現害怕或者扭捏的情緒，或者是不敢做出回答，還有很多學生并不能流利地說英語，這時就需要教師進一步鼓勵學生，長此以往，初中的英語教學課堂將會成為一種互動式的教學，學生也會越來越愿意去用英語來講述自己內心的想法，課堂教學的效果也會得到明顯改善。教師還可以通過將學生分成小組進行學習，根據課堂當中不同的英語內容，讓學生以小組的形式進行分析和討論。

（二）將游戲的形式同教學內容進行結合

為了幫助學生進一步地感受英語學習的樂趣，教師可以嘗試將游戲的形式同教學的內容進行結合，讓學生能夠在游戲的過程中不僅感受到英語學習的樂趣，還能夠完成對于知識點的記憶，這對于提高學生的英語學習效果有著較大的幫助。除此之外，教師也可以對游戲的形式進行創新，確保學生能夠在多樣化的游戲形式中以更為多元化的角度看待英語學習任務，這對于激發學生的英語學習熱情有著較大的幫助。例如在學生需要進行單詞記憶的時候，教師可以先將學生需要掌握的單詞展示在黑板上，并且對學生的記憶時間進行限制。在時間的壓力下，他們能夠較為有效地集中自己的注意力，讓自己快速完成對于知識的記憶。然后，教師可以通過展示單詞對應的漢語的形式，讓學生通過回憶的方式思考對應的英文單詞，并且通過舉手搶答的方式對教師的問題進行回答，如果該同學回答正確，則可以為自己贏得一分，如果該同學回答錯誤，則不得分。由于有了競賽的氛圍，他們能夠充分地感受英語學習的樂趣，積極地參與到游戲的過程中，讓自己在知識應用的過程中有效提高自己的英語學習效果。最后，教師可以對學生獲得的分數進行統計，并且對得分第一名的學生進行表揚并予以一定的獎勵，這將幫助這一位學生堅定自己英語學習的信心，從而能夠在后續學習的過程中呈現更為優秀的自己，爭取在下一次游戲中繼續取得好的名次。

（三）開放性教學方式

踐行開放性的教學方式是初中英語教學中培養學生開放性思維的重要保證。教師在培養學生的開放性思維時，要注意教學方式的多樣化，提高英語學習的趣味性。比如教師可以借助多媒體進行教學，從聲、色、形等多個方面向學生傳授課文內容。再比如教師可以采取情境式教學，營造課文內容情境，使學生身臨其境，切實感受英語實用性的魅力。例如當學到“What do you think of…？”這個句型時，可以引導學生靈活地把后面的名詞換成各個領域的名詞，比如“food，book，person，place”等。同時，教師也要引導學生學會客觀評價事情或事物的方法，以“live”這一單詞為例，教師可以以這一個單詞為中心，在其周圍設置三個分支分別為“v.”“adj.”“adv.”，在這三個分支之后也需要對應地標明其漢語意思，例如“v.”是“住、居住、活著”，“adj.”是“活著、現場直播、現場演出”，“adv.”是“在現場直播、在現場演出”，通過這樣的發散式學習，不僅能夠讓學生更好地感受不同分支下的用法，還能夠增強學生對于不同單詞的理解與記憶，更好地提升學生的學習效率。

（四）靈活性教學評價

傳統的教學評價就是單一化的考試評價制度，在這種評價制度下，教師會以考試的基本形式為教學導向，利用自己認為正確的形式作進行初中英語教學。時間久了，英語教學的基本模式會變得更為單一化，學生也失去了學習英語的興趣。所以應當實行開放性的教學評價，提高教學評價方式的科學性和公平性。開放性的教學評價要求把平時表現納入英語教學考察范圍，做到課內課外表現和考試成績綜合考察。另外，開放性的英語教學評價還可以賦予學生進行評價的權利，既可以師生之間互評又可以生生之間互評，鼓勵學生表達自己的英語見解。

（五）激發學生學習興趣

教師可以帶領學生不斷地挖掘英語詞匯的文化因素。詞匯是英語閱讀教學中的基本要素之一，也是英語語言中最小的單位，還是英語寫作中的基礎構成部分，蘊含著深刻的文化內涵。文化差異在英語詞匯教學中的表現最為突出，所以教師可以在教授學生英語詞匯的漢語意思之外，不斷地增加學生對英語詞匯之中的文化因素的理解。例如在講解“un”這類的單詞時，作為英語中普遍表示否定的詞根，很多同學都會發現當一個詞中含有“un”的時候，那么這個單詞一般是代表著反義詞，教師在組織教學的時候，可以先引導學生去認識“un”的基本含義，而后引導學生去回憶自己所掌握的關于“un”的單詞，最后再將這些單詞進行連接，并繪制在思維導圖之上。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對于相關單詞的記憶，還能夠讓學生感受到學習英語單詞的魅力與價值。教師還應該開展一系列的英語閱讀教學，進一步地培養學生對于英語閱讀的熱愛。教師還可以在班級建設英語課外讀書角，便于學生在課間休息的時候閱讀，激發學生對于英語知識的學習興趣，開闊學生的視野。

（六）合理布置預習任務

每個學生的英語水平都存在細微差異，所以教師在對學生進行預習指導的過程中，要根據學生的英語水平來安排英語預習作業，這一點非常重要，如果教師在教學過程中對這一問題缺乏必要的重視，就會使其開展的教學活動失去針對性，只有教師認真對學生進行分層，并積極對每個學生的英語預習進行有針對性地指導，才能使他們逐漸掌握英語學習的方法，并學會獨自開展英語預習，適應英語教師開展的教學活動。學生應在預習中力求達到以下目標：能夠根據漢語詞義寫出英語單詞;對過去式形成正確的認識;對自己學習過程中的疑問進行標注，以便在課堂學習中更加有針對性地聽講。教師要保證課堂教學能夠滿足大多數學生的學習需要，這樣才能使學生通過針對性預習，不斷提升個人的學習能力。教師要將培養學生的英語學科核心素養作為教學的重點和難點來抓，緊緊圍繞英語學科的特點做好作業設計，使學生借助教師的引導，更好地投入課堂學習之中。學生逐漸掌握了初中英語的學習方法之后，即使離開教師，也能堅持固有的英語學習習慣。這樣做不但對不斷提升教學活動的有效性具有積極的影響，而且也能使學生的自主學習能力得到不斷提升。初中英語教師對此問題必須高度重視，認真做好研究和分析，使學生能夠更加適應教學活動的開展。

（七）利用微課進行預習指導

近年來，隨著信息技術的不斷發展，我國各地都在積極開展微課教學，這種新的教學方法打破了時間和空間對教學活動的限制，因此，教師可以充分利用微課做好對學生的引導。由于微課視頻可以隨時隨地地利用手機來錄制，其內容短小精悍，針對性強，可以取得理想的教學效果。為了使微課能夠發揮促進學生預習的作用，教師要特別注意課件的設計和教學素材的選取。

同時，教師也要善于對學習資源進行有效整合，充分利用信息技術手段向學生提供豐富的學習資源，借助微課來更好地對學生的英語預習活動進行有針對性的指導。與傳統的課堂教學相比，微課教學的時間較短，更有利于學生集中精力對課堂內容進行學習。課外，師生之間也能繼續利用信息技術和現代通信軟件進行溝通和交流，從而不斷提高教學活動的有效性。教師在引導學生預習的過程中，只需要制作一個有針對性的微課視頻，并將學生預習過程中需要掌握的知識點向學生進行簡要介紹，學生就能在教師的引導下，借助微課和教師安排的教學任務來展開自主學習。當學生逐漸適應了這種學習模式后，他們就會更加積極主動地展開英語預習，使自身的英語水平得到不斷提升。

四、結語

教師在進行聽說教學的時候一定要注重對學生進行語言學習和開放性思維訓練相結合的教育，不僅要重視學生學習知識的基本情況，還要重視對學生開放性思維學習能力的培養，進一步培養學生的英語學習思維，進而提升學生學習英語知識的能力。

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（責任編輯：陳華康）