初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究

尚紅桃

摘? 要：高效課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)在新的教育實(shí)踐背景下對(duì)于學(xué)生主體地位的凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)工作以教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)從教師的角度對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解，但在教學(xué)優(yōu)化的背景下，在新課改持續(xù)貫徹落實(shí)的教育實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)前的教育已經(jīng)逐漸走向了以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為方向的課堂教學(xué)。為了更好地立足課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的有效參與，也要強(qiáng)調(diào)教師以專(zhuān)業(yè)角度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在教師與學(xué)生緊密配合團(tuán)結(jié)協(xié)作的背景下既提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。本文在明確初中語(yǔ)文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，對(duì)高效課堂有效構(gòu)建的實(shí)施策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);實(shí)施策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)模式在不斷探究教學(xué)方法的創(chuàng)新，但不可否認(rèn)的是學(xué)生存在著個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，而教師的教學(xué)方法使用的不恰當(dāng)也會(huì)影響到課堂的教學(xué)組織質(zhì)量。雖然初中語(yǔ)文教學(xué)在不斷的改革，但為了保障新課改的貫徹落實(shí)，為了保證初中語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建，教師也要立足當(dāng)前的教學(xué)組織現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，探究教學(xué)優(yōu)化的方案。

（一）輕視基礎(chǔ)知識(shí)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)從更高層次對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)核心也更多的放在了理解能力的培養(yǎng)、知識(shí)體系的搭建。但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是其有效理解文本進(jìn)行體驗(yàn)的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視積累，則學(xué)生無(wú)法掌握有效的知識(shí)分析方法，進(jìn)而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較少涉及基礎(chǔ)字詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而教師在課堂對(duì)于文本進(jìn)行理解時(shí)，對(duì)該方面基礎(chǔ)的忽視也影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)師生共同對(duì)于文本進(jìn)行探究，而忽視了文本閱讀最為關(guān)鍵的核心——基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只單一的強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練并不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺乏科學(xué)求真精神

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也存在著缺乏科學(xué)求真精神的問(wèn)題。在新課改貫徹落實(shí)的教育實(shí)踐背景下，大部分語(yǔ)文教師都有意識(shí)地開(kāi)展了課堂的創(chuàng)新。但課堂教學(xué)中卻存在著形式創(chuàng)新，而教學(xué)質(zhì)量未得到提高的問(wèn)題，教師有意識(shí)地采用新穎的教學(xué)手段對(duì)于改善課堂體驗(yàn)有著影響，但部分教師在教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革中盲目地關(guān)注形式，而忽視了教與學(xué)之間的有機(jī)統(tǒng)一，影響了課堂的組織質(zhì)量。

部分教師以學(xué)生主體地位的凸顯為目標(biāo)進(jìn)行了多種多樣的課堂活動(dòng)，但在課堂活動(dòng)組織中，對(duì)于核心基礎(chǔ)理論知識(shí)把握不到位，對(duì)所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容未能形成扎實(shí)理解的教學(xué)組織現(xiàn)狀影響了課堂資源的有效利用，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師將過(guò)多的精力放在形式的新穎，將教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在了追求形式的創(chuàng)新，該種尚未把握課堂核心開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的方式，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著負(fù)面的影響。

（三）教師與學(xué)生之間溝通失效

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行多樣性理解，而初中則更加強(qiáng)調(diào)以文本為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理解能力的訓(xùn)練，進(jìn)行輸出技能的培養(yǎng)，但在當(dāng)前的教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，卻存在著教師與學(xué)生之間溝通失效的問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生給予評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確問(wèn)題加以改進(jìn)也是其提高的必然途徑。但當(dāng)前在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在著一味褒揚(yáng)的評(píng)價(jià)方法，部分教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤理念并不重視，其一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法客觀公正地分析個(gè)人知識(shí)掌握的情況。教師在文本理解時(shí)將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為任何答案都有道理，則影響了文本理解的科學(xué)性有效性。學(xué)生得不到公正的指導(dǎo)，對(duì)其有效學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響。

為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的有效性，要通過(guò)積極鼓勵(lì)的方式樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，但教師在多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中不能忘記立德樹(shù)人的教育總目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及存在的不恰當(dāng)行為，教師要予以進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法調(diào)整，為其更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)目標(biāo)把握的必要性

初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著積極的意義，而初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既可以使學(xué)生理解基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，也可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中逐步形成文化自信、了解社會(huì)形態(tài)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，保障能力發(fā)展

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從不同的角度出發(fā)對(duì)于學(xué)生的能力有著不同的要求。在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師的課堂設(shè)計(jì)要從知識(shí)技能的角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本背后的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)有充分的了解;教師教學(xué)目標(biāo)的明確也要從過(guò)程與方法出發(fā)，確保學(xué)生可以在正確掌握閱讀技巧、熟練開(kāi)展文本閱讀的過(guò)程中對(duì)于文本形成個(gè)人獨(dú)特的思考與見(jiàn)解。

（二）培養(yǎng)態(tài)度，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在情感態(tài)度的目標(biāo)培養(yǎng)下，教師要關(guān)注立足文本，通過(guò)文本內(nèi)容的豐富來(lái)拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)立足文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美等多個(gè)能力的訓(xùn)練，在文本的閱讀過(guò)程中達(dá)到立足課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

學(xué)生要了解文章的中心含義，在文本閱讀中學(xué)生也要調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感體驗(yàn)。通過(guò)讀者與作者進(jìn)行交流的方式，以學(xué)生情感的遷移來(lái)使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)在世界有著更深的體會(huì)與感悟。

（三）綜合訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)不同題材、不同類(lèi)型的文本進(jìn)行閱讀與分析，而設(shè)立初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了要從文本出發(fā)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有充分的理解之外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也要從綜合能力訓(xùn)練出發(fā)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的能力角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，而教學(xué)訓(xùn)練則落實(shí)于文本學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，作為教師，為了更好地保障初中語(yǔ)文高效課堂的順利實(shí)施，教師既要從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建合理的課程教學(xué)目標(biāo)，也要從學(xué)生的多種能力訓(xùn)練入手，在以閱讀為核心的課堂教學(xué)過(guò)程中立足文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后的感情，體會(huì)文字背后的內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略

初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施要在教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定基礎(chǔ)上探究課堂合理安排的方式與方法。初中語(yǔ)文高效課堂要強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提高，也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的保障。針對(duì)注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等不同能力的要求，教師的課堂實(shí)施可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐：

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，而面對(duì)初中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師的課堂組織要立足文本，也要在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本文字蘊(yùn)含的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。通過(guò)教師在課堂上的正確引導(dǎo)，學(xué)生既掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，也在對(duì)知識(shí)的探究思考過(guò)程中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有著積極的影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視基礎(chǔ)知識(shí)，則并不利于學(xué)生綜合能力的提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)立足文本，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，以此保障語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的組織質(zhì)量。

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)字詞、修辭、語(yǔ)法，而作為教師，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于字典、詞典熟練使用的能力，也要使學(xué)生對(duì)于文本背后的修辭手法、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納與學(xué)習(xí)，保障學(xué)生可以從修辭的角度對(duì)于文本的藝術(shù)手法進(jìn)行探究，也使學(xué)生在基本語(yǔ)法知識(shí)等充分理解下更好的體會(huì)文章行文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

在立足課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師基礎(chǔ)知識(shí)角度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要從培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力入手，教師在課堂中要通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。基礎(chǔ)知識(shí)并不意味著死記硬背，教師可以通過(guò)作文、名篇積累等不同的方式，通過(guò)學(xué)生以個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，挑選適合個(gè)人學(xué)習(xí)方法來(lái)保障語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的組織質(zhì)量。

（二）開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)生閱讀的質(zhì)量對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)加強(qiáng)閱讀的方式使學(xué)生既形成對(duì)于讀書(shū)的興趣，也逐步掌握讀書(shū)的方法。閱讀教學(xué)的開(kāi)展要明確良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段為其制定閱讀計(jì)劃、明確閱讀數(shù)量。最后其閱讀教學(xué)的目標(biāo)要從閱讀質(zhì)量入手，保障學(xué)生在文本閱讀中能有效地欣賞文本，有效地理解文本情感。

在教學(xué)環(huán)境上，教師的閱讀教學(xué)實(shí)施要從凸顯學(xué)生主體地位入手，針對(duì)不同角度的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂設(shè)計(jì)要求強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂閱讀探究活動(dòng)的設(shè)置。學(xué)生通過(guò)自主閱讀之后，再對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展探究，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)文本表達(dá)的情感進(jìn)行思考、對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行把握。

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講解，通過(guò)不同類(lèi)型、不同閱讀方法的教學(xué)使學(xué)生能逐步掌握良好的閱讀理念，并在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中掌握文本閱讀的方式。

由于閱讀能力的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期持續(xù)地開(kāi)展，教師閱讀教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)布置課外閱讀任務(wù)的方式來(lái)使學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中進(jìn)行量的積累，保障閱讀數(shù)量也逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作能力又對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極高的要求。因此當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，教師要明確培養(yǎng)寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣保障學(xué)生更加主動(dòng)地參與寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作過(guò)程中也形成自己的思路和見(jiàn)解。

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施要從明確的價(jià)值取向出發(fā)，寫(xiě)作的開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)進(jìn)行感悟，通過(guò)學(xué)生以實(shí)際生活為創(chuàng)作靈感進(jìn)行文本創(chuàng)作，使學(xué)生在對(duì)某一主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以有充分的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累。

寫(xiě)作并無(wú)固定的模式。教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新。部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)存在著無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況，而教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維可以從優(yōu)秀案例的模仿出發(fā)，通過(guò)立足生活經(jīng)驗(yàn)、立足身邊案例要求學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)到與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的文本時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生掌握文本寫(xiě)作的方式，掌握寫(xiě)作謀篇布局的方法來(lái)提高其文章行文結(jié)構(gòu)的駕馭能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，通過(guò)高質(zhì)量的寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在初中語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)設(shè)背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于整體的教學(xué)組織有著積極的影響。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的搭建要從三維角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等不同的角度出發(fā)，教師也要明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)立足目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)保障課堂教學(xué)的組織質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）