以學生為中心的初中英語閱讀教學研究

梁柱

摘? 要：初中階段，學生的課業任務增多，面臨中考的壓力，每個學科的學習水平都會影響學生將來的發展。英語作為一門基礎學科，學生的英語學習能力也同樣影響著其英語核心素養的提升。在英語學習中，如果學生能夠養成有效閱讀的習慣，那么有利于幫助學生形成良好的語感，更有助于學生提高學習英語的興趣，滿足自己對英語學習的需求。因此，初中英語教師應當樹立終身學習意識，不斷學習生本理念的相關知識，創新并應用在課堂中，不斷提升課堂效率。

關鍵詞：學生為中心;初中英語;閱讀教學

“以學生為中心”是“以人為本”的教育理念的細化，也是對傳統的以教師為課堂中心的改革。在這種模式下，教師要更注重學生的課堂感受和反饋，對學生的學習需求進行研究，提升學生對英語閱讀的學習效率。這不僅考驗了廣大初中英語教師的教學能力，也考驗了他們與學生溝通交流的能力。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

要想做到英語閱讀有效教學，教師就要對以往的課堂進行創新，運用全新的教學方法給學生傳授知識。閱讀在英語課程中是非常重要的一部分，但是部分教師還沒有真正意識到閱讀課程對學生寫作與口語交際的幫助，導致在英語教學中，學生被動接受教師講授的知識，沒有充分的交流互動，學生沒有濃厚的學習興趣，學生的閱讀理解能力就比較差。閱讀課程不僅要讓學生掌握的詞匯與句子，還要提升學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。比如在具體的閱讀課程活動中，大部分教師都運用分段落的形式，自己逐句、逐段落地幫助學生探究文章，課程非常沉悶，學生被動接受知識，沒有濃厚的學習興趣，學習效果比較差。

二、初中英語閱讀教學特點分析

初中英語閱讀相較于小學，內容深度更加廣泛和深入，具體表現在以下兩個方面：一方面，初中英語閱讀所涉及的話題更加寬泛，從天文地理到科學知識，從自然環境到人文社會。廣泛和深入的話題不僅增加了學生閱讀量，也給學生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不再僅僅是故事的形式，而是說明文、記敘文、人物傳記甚至是詩歌等形式的多種文章題材的糅合。這兩方面的特點不僅給學生閱讀帶來了一定的難度，也給廣大初中英語教師的教學帶來了一定的挑戰。因此，廣大初中英語教師如何根據這些特點實行針對性的教學，就成為一個亟待解決的問題。

三、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

（一）善于挖掘教材中的有效教學成分

在以學生為中心的教學理念指導下，教師應該根據學生的實際需求尋找適宜的教材內容，通過挖掘教材內容的深層含義對學生進行閱讀任務的安排，以便學生能夠在閱讀任務的完成中獲得成就感，提高對英語閱讀學習的熱情。例如在學習“The summer holidays are coming.”后，教師可以結合一些旅游景點選取英文介紹，幫助學生增強閱讀興趣，能夠通過這種方式開闊學生的閱讀視野。提升學生的整體閱讀感知能力，并以這種趣味性的方式讓學生直觀地感受到英語閱讀的樂趣。在學生開展自主閱讀過程中，學生常常因為不了解這些單詞的意思和內涵以及應用情況而對文章的理解存在偏差，導致學生學不會、考不好，從而讓學生對英語閱讀教學喪失信心。因此，初中英語教師在開展具體的閱讀教學活動時，應該對教材中的難點詞匯進行總結和梳理，并對學生進行有針對性地講解，以便于降低學生自主閱讀的難度，進一步強化學生的英語閱讀效果。

（二）以學生為主體，設置高效的教學方式

為了有效提高初中生的英語閱讀能力，廣大英語教師要改變自己傳統的教育理念，將教育重點從課本轉移到學生身上來，重視學生的訴求，深入研究學生的特點，聆聽初中生在英語閱讀時的問題和反饋，讓初中生感覺到自己是閱讀課堂的主人，從而積極地跟隨教師的指導，提高自己閱讀英語文章的能力。例如七年級英語教師在進行英語閱讀教學時，要結合學生年齡尚小、思維程度尚淺的特點，選擇一些趣味性較強的英語文章進行教學，讓學生在興趣的指導下進行閱讀。九年級英語教師在進行英語閱讀教學時，就要適當地選擇一些思想深度較深、閱讀難度較大的文章進行教學。通過這種因材施教的閱讀教學方式，廣大初中英語教師能夠在激發學生興趣的前提下，將閱讀課堂高效地開展下去。

（三）創設問題情境，提升學生閱讀思考能力

英語閱讀與語文閱讀的區別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學，學生可以從中掌握正確的思想內涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學習能力。要想實現上述的教育效果，學生需要在教學中進行充分的思考。為此，教師可以結合英語閱讀內容創設問題情境，調動學生思考的積極性。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內容中的教學重難點，然后圍繞教學重難點設計問題，保證學生思考方向的準確性與科學性。例如在進行“You should brush your teeth twice a day.”的閱讀教學時，教師需要提前圍繞閱讀內容進行備課，此單元的閱讀內容主要講述生活習慣，這兩者在生活習慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導學生在閱讀時理解文章的內容，引導學生學習其中好的生活習慣。為此，教師可以圍繞這些教學重點設計問題，幫助學生閱讀，如向學生提問“Which is healthier？”然后讓學生思考;教師創設問題情境時要保證學生的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考的時間，給予其充分的回答問題的時間，根據學生的回答進行評價，糾正學生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學質量提供動，設計與此內容有關的問題，引導學生主動分析文章中的情感內涵，以此提升學生的閱讀思考能力。

（四）豐富閱讀內容

閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一，也是學生將所學知識付諸實踐的好方法，只有將所學知識運用到閱讀中，才能更好地掌握知識。英語閱讀不但要讓學生掌握英語單詞、語法知識，還要通過閱讀豐富學生的知識儲備，擴寬閱讀的視野。因此，教師可以選擇內容多樣、趣味性強的閱讀內容，讓學生體會到閱讀內容的多樣性和英語閱讀課堂的趣味性，引導學生形成良好的閱讀習慣。仁愛版初中教材中有大量的優秀文章，可以作為閱讀教學的主要教學素材，但是教材內容有限，還應該結合學生的心理特征和成長需求，鼓勵學生盡可能多地閱讀文章。基于這一目標，教師必須選擇內容豐富、趣味性強調的文章供學生閱讀，向學生展示英語閱讀生動有趣的一面，使學生能夠積極主動地閱讀文章，最終形成勤于閱讀、善于閱讀的良好習慣。英語教師應該合理利用和開發課程資源，培養學生利用報紙、圖書館、網絡等各種渠道和資源尋找所需信息的能力，讓學生能夠全方位地了解西方文化、風土人情，增加學生的閱讀知識儲備，學生的閱讀量才能夠有大幅度的提升。比如在學習仁愛版八年級上冊How can we protect ourselves from the earthquake？這一課時，教師可通過互聯網搜集歐美國家的熱點新聞，選擇適合學生感興趣的新聞內容，讓學生接觸地道的英語素材，了解西方國家語言表達的特點，外國人的生活習慣、地理環境、人文特征等等，接觸異域文化的奇聞趣事，進一步深化對西方國家的認知，從而產生濃厚的學習興趣。

四、結語

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統的以教師為中心的教育理念，轉而將課堂的中心放到學生身上來。在這個過程中，要選擇高效的教學方式，提升學生對單詞發音等的重視度，加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。還要根據不同學生的特點實施差異化教學，讓學生意識到自己是英語課堂的主人，進而切實有效地提升初中生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）