英語讀后續(xù)寫題型的“一文三寫”教學(xué)模式

孫雨香

摘? 要：隨著“讀后續(xù)寫”題型的廣泛使用，對該題型的研究也在持續(xù)開展之中。縱觀前人的研究，教學(xué)和訓(xùn)練方法基本都是指向?qū)懽鹘Y(jié)果的，鮮有關(guān)注學(xué)生寫作過程的研究。眾所周知，寫作是非線性過程，學(xué)生需要根據(jù)多種、多輪反饋對寫作進(jìn)行反復(fù)修改和完善，最后才能呈現(xiàn)一篇好作品。在作品不斷完善的過程中，學(xué)生對寫作的認(rèn)識不斷深入，寫作素養(yǎng)會慢慢提升，寫作能力也會逐漸提高。反饋可以來自教師、同伴和自己，學(xué)生甚至可以借助相關(guān)軟件批改作文，接受不同對象對自己作品的評判。同時，學(xué)生根據(jù)反饋，對作品進(jìn)行修改、潤色，乃至重寫，不斷打磨，提高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;讀后續(xù)寫

具體而言，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過審題、初寫、多元反饋、修改等過程，反復(fù)打磨同一文本，在不斷總結(jié)、反思中提升寫作水平和素養(yǎng)，實現(xiàn)“一文三寫”。近年來，對于中考英語“讀后續(xù)寫”題型的研究大多重視指向?qū)懽鹘Y(jié)果的教學(xué)方法，但從寫作本身的規(guī)律來看，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程。基于此，可以構(gòu)建基于多元反饋理論的“一文三寫”教學(xué)模式，讓學(xué)生就同一續(xù)寫內(nèi)容多次寫作，并相應(yīng)開展同伴互評。一寫、一評關(guān)注內(nèi)容的合理性，二寫、二評關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，三寫、三評關(guān)注作品的整體呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過多輪互評后，根據(jù)反饋對自己的作品進(jìn)行修改、完善，并在不斷反思和修改中完成對寫作的領(lǐng)悟，提升自身的寫作能力。

一、基于多元反饋的 “一文三寫”

多元反饋主要包括教師反饋、機(jī)器反饋、同伴反饋、自我反饋等方式，突出學(xué)生在寫作中的核心地位和反饋中的重要作用，促進(jìn)教師矯正教學(xué)。多元反饋應(yīng)具備以下六個條件：反饋過程、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程應(yīng)通過“評價標(biāo)準(zhǔn)”緊密聯(lián)系，反饋是教學(xué)活動的延伸，教學(xué)反過來圍繞“評價標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)化反饋內(nèi)容，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;為不斷強(qiáng)化學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)意識”，將標(biāo)準(zhǔn)貫穿于各個教學(xué)過程、反饋過程和學(xué)習(xí)過程中;學(xué)生通過互評和自評反思積極參與反饋，深刻理解并參與實踐“評價標(biāo)準(zhǔn)”;師生通過各種技術(shù)支持共同參與的多種互動對話模式完成反饋過程;為激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，多種反饋主體介入能夠促進(jìn)其反思和自發(fā)修改;自我反思貫穿全過程，學(xué)生掌控自己的全部學(xué)習(xí)過程。

“一文三寫”的具體實施如下：首先，師生共學(xué)“評分標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行審題后完成第一次寫作，隨后學(xué)生交換作文并借助教師設(shè)計的評價反饋表進(jìn)行同伴互評，重點解決寫作內(nèi)容問題;然后，學(xué)生根據(jù)反饋表對作品進(jìn)行修改、完善，乃至重寫，完成第二次寫作并進(jìn)行二次反饋，此次評價學(xué)生應(yīng)聚焦語言準(zhǔn)確性問題;最后，教師點評學(xué)生作文中的共性問題，并通過展示優(yōu)秀學(xué)生作文和教師的“下水作文”，讓學(xué)生結(jié)合自己的一作、二作重構(gòu)作文，完成第三次寫作，隨后再進(jìn)行三評。每一次的評價反饋重點關(guān)注不同類型的寫作問題，同時兼顧其他問題。評價時的閱讀、批改和反饋也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的契機(jī)。由于“三作”是學(xué)生一次寫作訓(xùn)練的最終產(chǎn)品，因此學(xué)生在三評時不僅要對同伴作文給出整體性的評語，還應(yīng)確定其所屬檔次，讓學(xué)生了解自己寫作的大致水平。

二、“一文三寫”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）寫作前學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)是閱卷老師對學(xué)生英語書面表達(dá)作文進(jìn)行評判和打分的依據(jù)，也是學(xué)生寫出高水平作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，更是教師寫作教學(xué)的指導(dǎo)方針。在寫作之前學(xué)習(xí)并了解評分標(biāo)準(zhǔn)中的評分原則、檔次劃分、注意事項等，可以幫助學(xué)生在寫作時按照要求布局謀篇、遣詞造句，并盡可能地避免一些導(dǎo)致作品降檔的細(xì)節(jié)。教師在評分時應(yīng)根據(jù)學(xué)生作品的內(nèi)容、詞匯語法和篇章結(jié)構(gòu)三個方面綜合考慮，先確定其所屬檔次，再根據(jù)檔次要求確定或調(diào)整檔次，最后給分。讀后續(xù)寫總分為25分，按七個檔次進(jìn)行評分。那么，學(xué)生在寫作時同樣要從內(nèi)容創(chuàng)作、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)這三個方面整體規(guī)劃自己的寫作。學(xué)生還應(yīng)牢記最高檔次，即第七檔的相關(guān)描述以及容易導(dǎo)致扣分降檔的注意事項。寫作前學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，讓學(xué)生有努力的方向。

（二）審題中培養(yǎng)故事思維

該書面表達(dá)試題要求學(xué)生閱讀所給材料，并根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。教師引導(dǎo)學(xué)生從故事背景、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、故事主題以及續(xù)寫段落的開頭語等方面展開想象和推測，構(gòu)建合理的后續(xù)故事，培養(yǎng)學(xué)生的“故事思維”。故事思維是人類日常運(yùn)用的一種普遍思維模式，人們習(xí)慣在已經(jīng)獲得的故事中提取經(jīng)驗;也是一種指向創(chuàng)新的高階思維模式，人們在故事與故事的碰撞和交融中，獲得新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的策略。學(xué)生可以結(jié)合故事的情節(jié)發(fā)展和所給段落開頭語，并根據(jù)故事線索展開合理想象，通過設(shè)置問題鏈的方式構(gòu)思后續(xù)故事，并使其與所給原文和所給段落開頭語在語言和邏輯上自然銜接。如在課堂教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用設(shè)問的方式，在注意故事發(fā)展的合理性、銜接性和邏輯性的基礎(chǔ)上，想象故事的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生完成第一次寫作

讀后續(xù)寫作為新中考英語的創(chuàng)新題型，主要考查學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作結(jié)合，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)閱讀并分析文本，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造后續(xù)故事并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、多樣的語言進(jìn)行書面表達(dá)。在故事續(xù)寫上，學(xué)生要做到想象合理，內(nèi)容飽滿，富有邏輯性，與原文融洽度高;在語言運(yùn)用上，學(xué)生應(yīng)靈活使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，保證語言的準(zhǔn)確性和豐富性;在行文邏輯上，學(xué)生應(yīng)自然有效地使用段落間、語句間的銜接手段，使全文結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫。為了模擬真實的考試情境，筆者要求學(xué)生審題后在20分鐘內(nèi)獨立完成寫作，并禁止使用詞典等工具書。

（四）同伴互評中重點關(guān)注內(nèi)容

學(xué)生完成一作后，馬上相互交換作文進(jìn)行同伴互評，也可以相鄰的幾位學(xué)生組成合作小組，共同評判。學(xué)生作文初稿中的問題種類繁多且原因復(fù)雜，如果一評時面面俱到、不加區(qū)分，不僅學(xué)生無所適從，也會加劇學(xué)生的焦慮情緒。所以，一評時筆者要求學(xué)生重點關(guān)注內(nèi)容，從內(nèi)容的豐富性、完整性和融洽度三個方面進(jìn)行評判，并依次給出上、中上、中、中下、下五個檔次。最后，學(xué)生可以對同伴作文就內(nèi)容創(chuàng)作方面給出簡單評語，幫助其認(rèn)識到自己作文中的問題。互評結(jié)束后，學(xué)生還要參考同伴反饋進(jìn)行自評并修改。學(xué)生在互評時，筆者還要求學(xué)生盡可能多地閱讀同伴的作文，尤其是那些平時想象力豐富、英語寫作水平較高的學(xué)生的作文。因為同樣的寫前引導(dǎo)，不同的學(xué)生會有不同的領(lǐng)悟，其所表達(dá)的內(nèi)容肯定會有創(chuàng)新之處。即使是一樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生也會使用不同的表達(dá)方式。筆者要求學(xué)生多閱讀同伴作文，是為了讓他們從內(nèi)容的創(chuàng)新性和語言的豐富性兩個方面加以吸收借鑒，在第二次寫作時對自己的作文進(jìn)行完善。在一寫時，教師模擬考試環(huán)境，學(xué)生獨立完成寫作，保證學(xué)生寫作的真實性。而在一評時，學(xué)生主要關(guān)注寫作內(nèi)容，從合理性、邏輯性等方面來判斷故事后續(xù)發(fā)展的種種可能。學(xué)生在相互評價時既可以豐富認(rèn)識，討論故事發(fā)展的各種可能性，也可以甄別謬誤，相互提醒。

三、第二次寫作

（一）聚焦反饋合作討論

學(xué)生同伴互評后，筆者要求各人拿回自己的寫作并聚焦反饋，查驗自己寫作中的問題。如有疑問，學(xué)生相互之間可以討論，確定故事的后續(xù)發(fā)展。如有學(xué)生在續(xù)寫中描述“我”為了感謝墨西哥一家人的幫助，在一家大飯店請他們吃飯。同伴互評時有學(xué)生指出，作者在路邊等待了三個小時才遇到愿意幫忙的墨西哥一家，這個地方應(yīng)該不是一個很繁華的地方。所以，“飯店請吃飯”是不合理的情節(jié)安排。而部分學(xué)生設(shè)置了這樣的故事后續(xù)情節(jié)：當(dāng)作者坐在車?yán)锎蜷_紙袋時，他發(fā)現(xiàn)了自己給出去的20美元。這是一個非常合情合理的安排，體現(xiàn)了墨西哥一家人善良、不求回報的品質(zhì)，與故事的主題契合。

（二）根據(jù)反饋完成二寫

學(xué)生根據(jù)同伴互評的反饋以及在閱讀同伴作品時的收獲，及時進(jìn)行反思和感悟，完成第二次寫作。在二寫前，教師要指導(dǎo)學(xué)生研究原文語言特點，在寫作時注意模仿原作者的寫作風(fēng)格，力求語言上的協(xié)同。如在句子的語法結(jié)構(gòu)上，原文少量使用了狀語從句、定語從句、賓語從句和并列句外，還大量使用了簡單句。原文沒有使用直接引語，全文都是以第一人稱講述一個墨西哥家庭給汽車拋錨的“我”提供幫助的故事，時態(tài)為一般過去時。由此可見，文章語言樸實，故事清晰，基本囊括了初中階段主要語法結(jié)構(gòu)知識。作者在講述故事的同時，自然流露情感變化，由最初沒人幫忙時的焦慮擔(dān)心，到遇到墨西哥家庭時的喜出望外，再從撬棍斷裂時的擔(dān)心，到問題解決時的感激，作者將自身情感的變化隱藏在簡單的講述中。這些語言表達(dá)上的細(xì)節(jié)是學(xué)生一寫時最容易忽視的問題，教師在學(xué)生二寫時必須加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。同時，學(xué)生借助一評時的廣泛閱讀，在語言豐富性方面進(jìn)一步充實自己的作文。

（三）聚焦語言展開二評

學(xué)生經(jīng)過一寫、一評以及閱讀同伴作文后，在二寫時已基本解決內(nèi)容方面的問題，二評時筆者要求學(xué)生關(guān)注語言使用方面的問題。學(xué)生在互評時，應(yīng)在續(xù)寫故事表達(dá)流暢的基礎(chǔ)上關(guān)注詞匯和語法結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性以及上下文的銜接和全文的連貫性，并依據(jù)實際情況劃分為上、中上、中、中下、下五個檔次進(jìn)行評判。最后，學(xué)生可以就同伴作文的語言運(yùn)用方面給出簡單評語，幫助其繼續(xù)修改完善。

四、第三次寫作

（一）感悟提煉完成三寫

如果說學(xué)生在一寫、二寫時實現(xiàn)了寫作目標(biāo)，那么第三次寫作就是要讓學(xué)生通過對前兩次寫作的提煉、感悟和對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、借鑒實現(xiàn)寫作文本的“升級提檔”。在第三次寫作前，教師展示學(xué)生優(yōu)秀作品和自己的下水作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀習(xí)作中合理的故事情節(jié)、巧妙的情感流露、準(zhǔn)確的遣詞造句和自然的語間銜接。然后，學(xué)生根據(jù)多元反饋，在重讀自己二作的基礎(chǔ)上及時總結(jié)反思，完成第三次寫作。

（二）綜合評判進(jìn)行三評

由于“三作”是學(xué)生總結(jié)前兩次寫作經(jīng)驗并借鑒他人優(yōu)秀作文后的最終產(chǎn)品，三評時學(xué)生需要就同伴容易忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行評判，對同伴寫作給出評語并擬定檔次，如詞數(shù)少于120、標(biāo)點符號使用混亂、書寫較差以致影響閱讀的都要酌情扣分。實際上，學(xué)生經(jīng)過多輪寫作和評價后，對寫作要求、評判細(xì)則等已經(jīng)了然于胸，此時的評價反饋更多的是給學(xué)生以提醒。需要指出的是，部分教師認(rèn)為學(xué)生英語寫作字?jǐn)?shù)越多越好。受此影響，學(xué)生作品中經(jīng)常會出現(xiàn)遠(yuǎn)超字?jǐn)?shù)要求的超長作文。其實，學(xué)生寫的越多，其犯錯誤的可能性就越大。而且，字?jǐn)?shù)的增加并不會讓評判者覺得學(xué)生的寫作水平高，反而會讓人覺得其無視規(guī)則，也不懂什么叫作言簡意賅。此外，字跡的工整與否和卷面的整潔度確實會影響評判者對學(xué)生寫作的第一印象。因此，學(xué)生在最后謄寫時，應(yīng)盡量保證書寫工整和卷面整潔。三寫和三評主要是針對學(xué)生平時容易忽視，但又包含在評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的一些細(xì)節(jié)問題，如字跡、標(biāo)點等。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，幫助學(xué)生在呈現(xiàn)形式上規(guī)范自己的寫作，給人以美好的第一印象。

五、結(jié)語

作為新題型，讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生創(chuàng)作和原文故事自然融洽的內(nèi)容，還要注意語言運(yùn)用上的協(xié)同、準(zhǔn)確和多樣以及上下文的有效銜接，這對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。“一文三寫”將學(xué)生的寫作由“一次定稿”變成“多次完善”。在這個過程中，學(xué)生通過評閱同伴作品和借鑒他人長處，不斷強(qiáng)化對讀后續(xù)寫的認(rèn)識，逐漸提高自身寫作水平。在教學(xué)實踐的過程中，教師完全放手交由學(xué)生自己寫作、評閱、修改和完善，教師只是充當(dāng)了教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色。當(dāng)然，教師還應(yīng)做好一些其他輔助性工作。

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