基于文化自覺的小學文言文“1+X”閱讀教學

周楊

【摘要】在語文教學改革不斷深入發展的當下，語文閱讀所倡導的“1+X”教學模式逐漸被大家所熟知，但是這種閱讀運用更多見于現代文教學，少見于文言文實際教學。“1+X”文言閱讀要求學生擴大閱讀面，講究閱讀方法。傳統文言文串講教學重視學生文言知識的積累，而“1+X”文言文模式更注重學生文言知識的應用，目的在提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】文化自覺;文言文;“1+X閱讀”;教學途徑

文言文是古人思想智慧的結晶，也是中華優秀文化的傳承。小學文言文“1+X”閱讀教學將提升小學生語文核心素養作為目標，促進課內文言文知識的應用遷移。解讀標題，能夠加快文言文興趣遷移;探究用字，能夠推進文言思維遷移;分析斷句，能夠助力文言技能遷移;賞析修辭，能夠引導審美遷移;跟蹤主題，能夠促進文言文主旨遷移。

一、解讀標題，加快文言文興趣遷移

標題是文言文閱讀的重要切入口，能夠起到貫穿全文的線索作用。解讀文言文標題有多種可行路徑，理解標題的本義、明確標題的語境義、探究標題的中心義都是解讀文言標題的必行之路。解讀好文言文標題，對推進文言文閱讀有著重要作用，往往會讓文言文閱讀有著事半功倍之效，能夠加快學生文言文興趣遷移，主動探尋文言文標題的異曲同工之妙。

標題是文言文中心內容的體現，解讀好文言文標題，能夠調動學生對文言文閱讀興趣。教師在教學《司馬光》時，向學生提出問題：大家從標題中能夠得到哪些信息呢？學生對教師所提的問題快速做出反應：有一個叫做司馬光的人，他砸了缸。教師對學生的回答進行肯定：這篇文言文的中心事件是砸缸，中心人物是司馬光，這篇文言文僅僅用了五個字，就將關鍵信息反映出來，大家找的信息十分準確。學生得到教師的肯定，文言文學習信心大增。教師繼續向學生提問：讀完了文言文標題，大家有沒有對標題信息產生疑問呢？司馬光是誰呢？他為何要去砸缸呢？教師借助標題，將學生的文言文閱讀興趣充分調動，學生也意識到文言文標題的重要性。教師趁機向學生展示《鄭人買履》《揠苗助長》等文言文標題，發動學生從文言文標題中獲取關鍵信息。學生反應迅速，從文言文標題中快速檢索關鍵信息，并能夠快速通達文言文問題情境，文言文興趣得到有效遷移。

二、探究用字，推進文言文思維遷移

探究文言文用字能夠有效推進文言文思維遷移。“1+X”文言文閱讀教學最重要的就是要將課內和課外閱讀聯系起來，小學生對文言文體裁缺乏深刻了解，要想打開文言文閱讀思維，必須從文言文用字出發，探析文言文六字翻譯法。

掌握文言文用字是進行文言閱讀理解的前提條件。教師在教學《司馬光》時，有意識的挑選文言文中重要的字詞，示意學生對這些文言文字詞進行重點圈畫。教師對文言文內容進行串講，幫助學生梳理《司馬光》的內容。學生在教師的梳理講解下，了解《司馬光》的內容大意。教師發動學生對文言文內容進行梳理，并讓學生說一說“眾皆棄去”中的“去”是什么意思。學生通過對教師講解內容的回顧，能夠把握“去”的文言文實意。教師乘勝追擊，借助多媒體信息工具，向學生展示《黔之驢》一文，以文言文對照串講的方式，幫助學生理解《黔之驢》這篇文言文。學生在學習《司馬光》時，對“去”這個文言文用字有了一定了解，知道“去”在文言文閱讀中有“離開”的意思，所以學生在《黔之驢》看到“去”這個字時，自然而然想到“離開”這一層意思，并且能夠嘗試將“離開”這層意思進行理解性代入。

文言文閱讀注重對文言文字詞的積累與運用。教師在教學《司馬光》的過程中，讓學生有重點地對文言文字詞進行圈畫。學生圈畫出了“去”這個字，結合教師的文言文內容講解，揣摩“去”這個字的文言文釋義。學生了解了“去”這個字的文言文釋義，在《黔之驢》中再見到“去”這個字的時候，就自然具備了文言文用字遷移思維，教師“1+X”文言文教學目標達到。

三、分析斷句，助力文言文技能遷移

分析斷句能夠助力學生的文言文技能遷移。由于文言文句式和現代語言句式存在一定程度上的差異，一些小學生會出現文言文通讀障礙，不能夠將文言文進行熟練的通讀，不能順利抵達文言文義理。文言文中經常會出現賓語前置和定語后置等情況，只有對文言文句法進行充分解析，幫助學生了解文言文句法，才能夠助力學生文言文技能遷移，提高學生文言文閱讀理解能力。

斷句是文言文啟蒙教育的第一步，也是文言文教學中容易被忽略的環節。教師在教學《司馬光》時，幫助學生了解文言文斷句方法：首先要閱讀全文，了解文意，其次要關注文言文對話標志，除此之外，還可以借助文言文虛詞進行斷句，借助固定語法結構進行斷句，或者找出文言文中的動詞，以動詞或形容詞謂語為中心進行斷句。

教師在教學《司馬光》時，為學生帶去文言文斷句的方法，學生深受教師的文言文斷句方法啟發，對《司馬光》進行斷句練習。學生在課內文言文斷句練習中積攢語感，能夠將課內學生的文言文斷句方法運用到課外。

四、賞析修辭，引導文言文審美遷移

賞析修辭，能夠引導文言文審美遷移。文言文是古人語言智慧的結晶，具有極強的藝術美感，其中一些修辭手法的運用，更是為文言文內容增色不少。文言文修辭體現了古代漢語表達的藝術，是文言文表辭達意的有效手段。掌握文言文賞析修辭的方法，對理解文言文有一定幫助，對品味文言文藝術之美也有著重要意義，能夠引導“1+X”文言審美遷移。

文言文是以古代漢語口語為基礎的書面語，賞析文言文修辭，是引導學生文言文審美遷移的有效方式。教師在正式開始《司馬光》教學之前，借助多媒體信息工具，以思維導圖的方式，讓學生了解文言文修辭用法和現代文修辭用法的不同。學生簡單了解文言文修辭賞析方法，教師邀請學生走進《司馬光》，發現其中的修辭，并簡要分析修辭用法的好處。教師對學生的回答很滿意，向學生展示《傷仲永》一文，幫助學生對文言文內容進行理解，并啟發學生：按照《司馬光》中所學的修辭賞析方法，對《傷仲永》中的對比修辭進行賞析，體會其中的妙處。學生有了先前的修辭賞析經驗，迅速對教師所提的問題進行解答。

教師在“1+X”文言教學中，有意識地從課內文本出發，發動學生探究《司馬光》中的修辭妙處。學生順著教師的問題思路，找到了文言文修辭賞析方法，教師展示《傷仲永》，鼓勵學生按照所學的文言文修辭賞析方法，對文中的對比修辭進行賞析。

五、跟蹤主題，促進文言文主旨遷移

跟蹤主題是促進文言文主旨遷移的最佳途徑。文言文是中國古代的一種書面語言，準確歸納主旨是文言文閱讀的任務之一。跟蹤文言文主題的方式多樣，無論是哪種主題跟蹤方式，都要對文言文信息進行篩選，分析作者在文中的觀點和態度，從而理解作者的思想感情。

《司馬光》講述了司馬光用大石砸破水缸，救出同伴的故事。教師在教學《司馬光》時，設置巧妙的問題情境，用文言文系列問題引導學生探究文言文內容。教師向學生提出問題：司馬光為何要砸缸呢？他的這一做法有什么意義呢？如果大家遇到這樣的情況，又會怎么做呢？學生馬上對教師提出的問題展開討論，課堂學習氣氛濃厚。討論結束，教師對學生的回答進行肯定，接著向學生出示《揠苗助長》內容，并向學生提出問題：《揠苗助長》講述了怎樣的故事？讀完之后，大家有哪些收獲呢？教師的問題將學生引向主題探索，告訴學生做事情要講究方式和方法。

教師在教學《司馬光》時，將文本主旨信息遷移當做學習重點，用問題情境去啟發學生對文言文中的人物進行體會，對文言文主旨進行深度思考。

傳統文言文教學模式注重學生文言文基礎知識的積累，卻忽略了文言文知識的實際運用。“1+X”文言文閱讀教學，改變了文言文串講的固有模式，讓文言文課堂變得更具活力。“1+X”文言文閱讀加快了學生文言文興趣遷移，推進了學生的文言文思維遷移，助力了學生文言文技能提高，引導了學生文言文審美遷移，促進了學生文言文主旨遷移，有效提升了學生的語文核心素養。

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【基金項目】本文系常州市武進區課題《基于文化自覺背景下的小學文言文“1+X”閱讀教學研究》的階段性研究成果。