數學繪本在小學數學教學活動中的價值

雷鷹

導讀：新一輪課程改革進程的高效推進，對小學數學教學提出了更高要求。高效開展數學教學活動，對學生創新思維能力及邏輯思維水平的提升有明顯的促進。如何讓學生喜歡學數學、學好數學，需要數學教師廣泛探索。將繪本引入小學數學教學，符合學生的心理特征、年齡特征，在很大程度上滿足學生趣味性、游戲性、多元化的學習需求，激發學生的學習熱情，增強學生數學學科素養。鑒于此，本文以數學繪本在小學數學教學活動中的應用價值為研究主題進行探討。首先提出數學繪本應用在小學數學教學中。其次，探討數學繪本在小學數學活動中的價值，明確數學繪本在小學數學教學中應用情況的判定標準，介紹數學繪本在小學數學教學活動中的高效利用。最后探討繪本在小學數學教學中的應用，旨在發揮數學繪本對小學數學教學的促進作用，助力學生數學學科素養的高效培養，打造高質量的小學數學課堂。

數學學習絕不只是停留在計算層面，而是需要引導學生形成數學意識，能夠真正對數學學習保持濃厚興趣，激發對未知事物的好奇心、求知欲，激勵學生全身心地投入到數學奧秘的探索中。

突出數學繪本對小學數學教學的促進作用，必須精心挑選數學繪本、設計教學過程，使數學知識與趣味豐富的圖片、文字相融合，從而提升數學課程的趣味性，且學生可以積極主動地投入到數學學習中。

一、數學繪本應用在小學數學理論中的提出

國內外學者對繪本的研究相當熱衷，但是在其具體定義方面依然較為模糊，大部分概念支持通用。一般情況下，數學繪本遵照知識概念及展現方式的差別，當前的數學繪本被細分為訓練性、故事性兩類。

著名數學教育家徐立志認為，數學教育及其教學的根本目的是促進學生數學審美能力的提升，從而達到激發學生學習熱情的目的，使其將更多的精力集中在發明創造方面，數學繪本巧妙地實現了圖畫和文字的結合，學生會對數學產生遐想，在對數學繪本進行閱讀時，出現多重感受，沒有哪一個小學生能拒絕繪本故事的吸引。

數學繪本在小學數學教學中的高效引入，現實意義凸顯，如果教師能夠真正合理利用繪本，將其與數學教學系統整合起來，那么教學效果會得到提升。總結數學繪本的突出特征，即數形呈現形式圖文并茂，數學知識為主的內容設計、邏輯性強的形式結構、可操作性強的數學故事。將數學繪本高效深入地與小學數學教學整合起來，帶給學生更豐富的活動經驗，獲得更深刻的活動體驗，將數學繪本融入課堂教學活動，在助力學生數學知識高效增長的同時，還能夠達到激發其數學學習熱情，促進數學意識在潛移默化中形成的目的。

二、數學繪本在小學數學活動中的應用價值

（一）助力寓教于樂目標的高效達成

小學階段正是促進學生各方面學習興趣培養的重要階段，小學生年齡小，生性愛玩，對新奇事物充滿興趣，教師在教學過程中應用繪本輔助數學教學，可以調動學生的學習積極性與主動性，使學生感受數學學習的樂趣。數學繪本內容形象且豐富，既有詳細的文字解釋，還涉及繪畫，學生一邊看繪畫一邊產生數學學習熱情，將數學知識掌握扎實，學生輕松高效地實現學習目的，減輕學習壓力及負擔，寓教于樂的教學目標照進現實。數學繪本在小學數學教學中的應用使教師的教學工作變得輕松高效，促進學生數學學習興趣的培養。

（二）促進學生語言表達能力及創造能力的提升

數學繪本有效地應用于小學數學教學活動中，有助于學生語言表達能力及創造能力的提升。數學繪本語言精練，容易理解。教師應牢牢把握好繪本的特征，讓學生做好繪本中相關內容的復述，學生將文字、圖片整合起來形成故事，然后結合具體問題完成相關問題的優化設計，學生對教材內容的理解得更深刻，同時還可以看圖講故事，實現思維及想象力水平高效拓展。此外，學生在對繪本內容展開復述時還可以依托自己的語言來講述故事，這樣學生可以在學習知識的過程中促進自己良好的創造力、語言表達能力等的培養。學生在學習過程中發揮主觀能動性，主動完成故事的講述，從而對故事有更深層次的理解和把握，使數學繪本在數學教學中的應用價值高效凸顯。

（三）促進新型師生關系的構建

數學繪本在小學數學教學中的應用有助于新型師生關系的構建。教師對小學生而言，就像第二個家長，也有一定的權威，因此，學生在學習過程中表現得較為拘謹，同時其思維也得不到有效發散，無法真正全身心地投入具體的學習過程中。但是數學繪本的強大助攻，教師完全可以同學生一起展開閱讀，一邊講故事，一邊將數學知識傳授給學生，師生之間的互動交流高效展開。數學繪本的高效應用順利建立了更和諧融洽得師生關系，同時師生在學習過程中也呈現出亦師亦友的狀態。

（四）對學生展開思想引導，加深其對知識的理解

數學繪本在小學數學教學中的應用，有助于學生思維的拓展，發揮數學繪本對學生思想的引導優勢，使學生對數學知識點的理解和認知水平進一步提升。數學繪本故事的敘事性極強，學生在具體的學習過程中也能切實感到故事對自身的影響。一名合格的小學數學教師同樣要深刻地意識到考試成績絕不是衡量學生學習好壞的唯一標準，這就需要教師不能單純地關注知識的傳授，也需要將正確的價值觀傳授給學生，從而促進學生全面健康發展。保障以上工作開展到位，需要實現小學數學知識和數學繪本的系統整合，選出富有教育意義同時和繪本內容聯系密切的繪本，然后做好學生思想引導工作，防止學生在學習過程中走太多彎路。

三、數學繪本在小學數學課堂教學中應用情況的判定標準

（一）是否能夠提升學生學習興趣

數學繪本故事性、趣味性強，教師往往利用數學繪本來達到激發學生數學學習熱情的目的。但具體應用環節，部分教師并沒有做好數學繪本的科學鑒別及選擇工作，部分與學生的年齡特征不契合，甚至是缺乏層次感，強行編造的故事，顯然這些內容無法激發學生的數學學習興趣，甚至讓學生產生枯燥乏味的感受。此外，還有些教師在展開數學繪本融合教學活動時，采用的形式過于簡單、單調，沒有掌握提問的技巧，碎問、傻問，只能讓不恰當的追問來消耗學生的學習興趣。所以，評價數學繪本在小學數學教學中的應用價值，需要依托是否可以提升學生學習興趣這一考量標準，一旦在數學教學中引入數學繪本仍然達不到激發學生學習興趣的目的，那么接下來的教學活動自然無法高效展開。

（二）是否幫助學生理解概念、學以致用

數學繪本是否能夠幫助學生更好地理解數學概念、學以致用。數學繪本中的學習素材同小學生的生活實際緊密相關，語言的親和力強且通俗易懂，再加上形象直觀的圖片的助力，更加深了學生對學習內容的理解和把握，從而達到快速高效學習的目的。教師采用數學繪本展開課堂教學時，往往對數學繪本相關特征挖掘不到位，過分強調繪本的故事性，沒有利用充足的時間突破學習重難點，這樣學生對數學知識、概念、方法的理解不清晰，學生無法快速學習好數學知識，數學繪本課堂教學也達不到效果。

（三）是否幫助學生學習好數學

幫助學生更好地學好數學知識，教師一定要將數學內容的本質把握到位，為其精心創設恰當的教學情境，依托恰當的情境引導學生積極主動地展開思考，設計新穎的活動使學生經歷、感受知識產生、發展、運用的全過程，從而更清晰地將數學內容的本質把握到位，不斷積累數學思維經驗。但是事實卻是教師在應用繪本進行課堂教學時，忽略了學生的思考、體驗，從而使學生聽故事聽得有趣又熱鬧，但真正利用這些知識解決問題時顯得一臉茫然，基于此，判斷數學繪本對小學數學教學的促進作用，還需要分析數學繪本的使用是否能幫助學生學好數學。

四、數學繪本在小學數學教學活動中的高效利用

（一）借助繪本創設教學情境，優化學生的數學學習體驗

巧用創設情境教學法，結合具體的教學內容為學生創設生動、具體的教學情境，以達到優化學生學習思維，豐富其學習體驗的目的。突出數學繪本對小學數學教學的促進作用，必須保障繪本知識的處理工作妥善展開。對比傳統教學課本，數學繪本帶給學生更多的學習樂趣，將豐富的故事呈現給小學生，使其感受到親切的同時還可以將數學要點主動高效地體現出來。但是數學繪本根本不能替代傳統數學課本，教學環節必須將兩者之間的關系處理得當，保障繪本知識篩選得當，核心數學內容高效地體現到位，兩者之間的結合密切。另外，還需要恰當地完成繪本上故事情節的改編工作，引導學生深刻地將故事情節、知識了解到位，做好繪本故事的改變工作，將數學教學目標成果體現得淋漓盡致。例如，學習《小數的初步認識》相關內容時，為了讓學生獲得更理想的學習體驗，教師可以借助信息技術為學生將《食神崔女士》這一數學繪本故事呈現出來，讓學生結合繪本故事對小數有初步的了解。該繪本講述了崔女士看到吃糕比賽，組織全家展開殘酷的訓練，最終獲得了去南極旅游大獎的故事。趣味十足的繪本故事中穿插著小數表示結果和進小數大小比較的具體內容，這與該課的具體教學內容有很大的共通性。教師巧用這一繪本故事引導學生展開小數知識的探究，以集中學生注意力，激發學生學習興趣，還可以讓學生在繪本故事創設的情境中感受到小數知識和生活聯系的密切性，感受到小數的本質內涵，并引導學生采取正確積極的思維探究小學知識，獲得更深刻的數學學習體驗。

（二）引導學生深入思考繪本內容，提升其實踐探究能力

教師在展開繪本知識講解工作時，一定要在數學思想的基礎上對學生循循善誘，讓其積極主動地參與實踐及交流環節。例如，數學課堂上，教師鼓勵學生多讀多看，從而使其在潛移默化中將數學知識掌握到位，積極向上的數學情感就此養成。分析數學繪本的應用價值，不僅讓學生充分掌握知識，同時對學生實踐能力的提升也有明顯促進，使課前、課中、課后完美銜接到位。小學數學教學或涉及剪紙相關的內容，教材中出現的圖形類別也相當豐富，教師依托繪本上的故事來達到增強學生動手能力的目的。教師應引導學生結合恰當的想象，裁剪出自己心目中的三角形、正方形、梯形等，使學生的動手能力、感知能力獲得高效提升。

例如，在學習人教版數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課時，該節內容主要是讓學生了解平行四邊形和梯形的特點及它們與正方形、長方形的關系。教師在開展課堂教學時就可以融入《誰是四邊王國的王子》這一有趣的繪本故事。該繪本故事主要講述了在一個神奇的四邊王國，有一個從小與父母走散的紅色四邊形，它一直盼望著找到自己的父母，后來它參加了國王與王后組織的選拔最優秀的四邊形比賽，在通過各種比賽后發現國王和王后就是自己的父母，最終與父母團圓的故事。為了讓學生通過這個有趣的故事掌握更多有用的四邊形知識，教師在引導學生進行繪本故事閱讀時，就可以向學生提出相應的問題，讓學生帶著相應的問題進行繪本閱讀，以此進一步明確學生的繪本閱讀目的。如怎樣的兩條直線是平行的？什么樣的角是直角？參加比賽的四邊形分別具有哪些相同點與不同點等。學生帶著這些問題進行繪本知識的閱讀，可以進一步明確繪本閱讀目的，學生能在繪本故事的閱讀思考中形成相對清晰的四邊形知識體系，以此幫助學生打下相對扎實的數學學習基礎，為學生接下來高質量的開展數學知識探究創造良好的條件基礎，從真正意義上發揮繪本的教育價值。

五、結語

綜上所述，小學數學課堂教學中巧用數學繪本展開教學，符合小學生的認知發展特征，符合其學習需要。基于此，教師應將數學繪本有效地應用于數學課堂教學中，從而達到激發學生學習熱情、促進其數學學科素養高效培養的目的。