有效開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動探析

王姍

導讀：隨著新生兒聽力篩查的普及和現代聽力學技術的不斷進步，聽障幼兒被康復干預的年齡呈低齡化趨勢。0～3歲是聽障幼兒進行聽力語言康復的關鍵期，開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動是促進聽障幼兒聽力語言康復的重要途徑之一。本文將從遵循發展規律，以游戲為基本活動、選取制作適宜的教玩具等方面，對如何有效開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動進行簡要的分析。

聽障幼兒是指因聽覺系統中某一部位發生病變或損傷，而導致聽力出現不同程度的減退或喪失的幼兒。本文中的聽障幼兒是指具有聽力損失，但已經通過佩戴助聽器或人工耳蝸進行了聽力補償的0～3歲幼兒。

聽障幼兒親子集體活動是在專業教師的指導、帶領下，在遵循聽障幼兒聽力、語言、認知等多方面的發展特點的基礎上，多個聽障幼兒和家長共同參與的互動游戲活動。

聽障幼兒康復教育的重要原則之一是“三早”：早發現、早診斷、早干預。目前隨著新生兒聽力篩查的普及和現代聽力學技術的不斷進步，聽障幼兒被康復干預的年齡呈低齡化趨勢。0～3歲是幼兒學習、掌握語言的關鍵期，也是口頭言語及聽力語言康復發展的黃金期。根據關鍵期理論，關鍵期內給予適當的聽覺刺激，幼兒的聽覺、語言能力就會按照正常模式順利發展。錯過關鍵期，即使給予再多的刺激，幼兒的聽覺、言語能力也難以發展到理想水平。因此，開展0～3歲的聽障幼兒親子集體活動，引導聽障幼兒在互動游戲中發展聽覺和語言能力，顯得尤為重要。如何才能有效開展0～3歲聽障幼兒親子集體活動，切實促進聽障幼兒的聽覺語言等方面的發展呢？本文將在實踐的基礎上對此進行簡要的分析。

一、遵循發展規律，以游戲為基本活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，游戲作為幼兒學習與發展的重要途徑，在幼兒教育中發揮著重要作用。相對傳統講課式的教學，游戲活動更符合幼兒的年齡特點和學習方式，這對0～3歲的聽障幼兒而言也是如此。為了切實提高聽障幼兒親子集體活動效果，促進聽障幼兒全面康復，教師需遵循聽障幼兒發展規律，本著以聽障兒童為本、趣味性和互動性原則，開展0～3歲聽障幼兒親子集體游戲活動。

（一）遵循以聽障幼兒為本的原則

親子集體游戲活動的設計，尤其是制訂的活動目標并不是憑空想象的，應堅持以聽障幼兒為本的原則，根據聽障幼兒的聽力損失程度、助聽效果、聽覺年齡及首堂評估的情況，從聽障幼兒的實際情況出發，遵循0～3歲嬰幼兒發展規律，以聽障幼兒聽覺發展水平為依據，按照從易到難的順序制訂適宜的目標、選取相應的內容，設計親子集體活動。游戲活動舉例詳見表1。

（二）落實趣味性原則

所謂“興趣是最好的老師”，聽障幼兒也不例外，尤其是0～3歲的小齡聽障幼兒，他們注意力時間短，聽覺語言能力較弱，好玩的游戲、有趣的情境能充分吸引聽障幼兒的注意，調動他們參與活動、主動聽說的積極性。因此，在設計親子集體游戲活動時，要根據活動目標創設有趣的游戲情境。親子集體游戲活動舉例詳見表2。

（三）強調互動性原則

0～3歲聽障幼兒親子集體活動旨在于讓家長在與教師、聽障幼兒的互動中，掌握康復知識，提高康復技能，讓聽障幼兒在與家長和教師的互動中，促進聽覺、語言、認知等各領域的發展。親子集體游戲活動是需要家長與教師、家長與聽障幼兒、教師與聽障幼兒之間的互動完成的，因此在游戲活動的設計過程中要堅持互動性原則，創造盡可能多的互動機會，促進家長提高、幼兒發展。在親子集體活動中，教師、聽障幼兒、家長之間的互動需注意以下幾個方面：

（1）遵循聽覺優先的原則，適時運用聲音發起互動。在親子集體活動中，為提高聽障幼兒對聲音的敏感度，教師應創造各種機會鍛煉聽障幼兒對聲音的察知和分辨能力，適時地運用聲音的方式發起互動。

（2）在與幼兒互動時應使用簡潔易懂且完整的句子。與普通幼兒相比，聽障幼兒的語言理解和表達能力都較弱，在親子集體活動中為了更好地與幼兒進行互動，教師的指導語應盡量簡單明了。同時，為了避免幼兒說話出現丟字添字的情況，提高聽障幼兒的表達能力，教師的指導語應盡量是完整句。例如，在介紹香蕉時，教師應說“這是香蕉”“香蕉是彎彎的”。

（3）充分發揮家長在活動中的示范、引導作用。在親子集體活動中，家長不是旁觀者，而是孩子的示范者和引導者，教師應充分調動家長參與活動的積極性，如在《好玩的廣告紙》活動中，教師出示用廣告紙折好的紙球，示范吹一吹，引起幼兒的興趣，并讓幼兒吹一吹，然后再請家長帶領幼兒吹;在游戲活動中模仿小動物時，教師先模仿，請幼兒傾聽、模仿，然后請家長學著引導幼兒模仿。

二、選取、制作適宜的教玩具

（一）選取、制作教玩具的意義

教玩具是聽障幼兒游戲與學習的重要物質基礎，它具有趣味性、具體形象性和可操作性的特點，能為聽障幼兒的學習提供各種感知覺刺激，能調動聽障幼兒學習的積極性，創造主動學習的有利條件。類型多樣的教玩具可以讓聽障幼兒感受探索的樂趣和成功的體驗，在玩中學，從而挖掘聽障幼兒各種潛能，促進其全面康復。教師在選取、制作教玩具時，為了確保教玩具能符合聽障幼兒各領域的發展特點和親子集體游戲活動的需要，需查閱相關書籍和資料，并集思廣益，此過程能大大促進教師專業技能的提高。而家長在幫助收集自制教玩具的材料、參與自制教玩具的活動中，激發了家長參與孩子康復教學的積極性，體驗和認識到自己的教育責任和能力，增強家長作為孩子第一任老師的角色意識，并有益于家長在生活中尋找類似的教玩具，拓展游戲活動，進行家庭康復。

（二）選取、制作教玩具遵循的原則

為確保教玩具的適宜性，在選擇、制作教玩具時主要本著以下原則：

教育性：選取、制作的教玩具應有益于聽障幼兒聽覺、語言、認知等方面全面發展，能夠有效吸引、鼓勵聽障幼兒積極主動參與到游戲活動中。所選取、制作的教玩具要符合0～3歲聽障幼兒親子游戲活動的需要，做到“做”與“用”相結合，避免為做而做。

科學性：設計的教玩具要符合0～3聽障幼兒的聽、說、認知等各領域的發展水平和特點，便于操作與探索，結合幼兒的最近發展區，選擇、制作的教玩具既不能太難也不能太易，切實能激發聽障幼兒的興趣，促進聽障幼兒的發展。

多樣性：充分利用身邊的廢舊材料，選取、制作材料多樣性的教玩具，給聽障幼兒不同的感官感受;所選取、制作的教玩具類型要具有多樣性，能覆蓋聽覺、言語、語言、認知、溝通五大領域的目標教學。

（三）明確玩法

教師根據0～3歲聽障兒童的發展水平，以及教玩具在實際教學活動中的運用情況，對每個教玩具所適用的領域、具體玩法進行整理、說明，編制教玩具使用手冊，方便教師在開展親子集體活動時參考。

教玩具玩法舉例詳見表3。

綜上所述，0～3歲聽障幼兒親子集體的開展，需要教師堅持以幼兒為本的原則，從聽障幼兒的實際出發，設計有趣且具有互動性游戲活動，并能利用或制作適宜的教玩具，引導聽障幼兒積極參與集體活動，從而促進聽障幼兒的全面康復。