中職語文“三寓三式”課程思政育人模式探究

魏心宇

【摘要】本文在課程思政領域下，對中職語文進行“課中課”教學模式探索，充分挖掘中職語文學習的育德功能，以“寓道于教”“寓德于教”“寓教于樂”的教學理念，用“專題嵌入”“畫龍點睛”“元素化合”等方式，對學生進行價值引領，幫助學生樹立正確的三觀，提高學生的思想品德水平。

【關鍵詞】中職語文;三寓三式;思政育人

“三寓三式”是一種嶄新的育人范式。育人作為中職語文教學的生命與靈魂，是中職語文教學的價值訴求。中職語文“三寓三式”課程思政育人模式，將語文課中的思政元素通過信息化的手段向學生傳達，以“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”等教學方式，真正地實現寓道于教、寓德于教、寓教于樂，讓學生的思想品德、文化素養和職業操守在“潤物無聲”中得到同步提升。

一、專題嵌入，實現寓道于教

專題嵌入能夠快速實現中職語文教學寓道于教的理想目標。“專題嵌入式”是指中職語文教師在講解文本知識點時，在不打亂原有教學思路的基礎上，將思政的某個專題進行嵌入，以加深學生對文本知識的理解，引導學生將遠大理想和階段目標相結合。教師高度尊重學生的課堂學習主體地位，采取文史嵌入和人物嵌入的專題嵌入方式，增強學生對文史知識和歷史人物的認知體驗，有針對性地培養學生感恩情況，激發學生的愛國情懷。

1.文史嵌入，培養學生感恩情懷

教師圍繞中職語文課堂教學核心知識和核心目標，有選擇性的選擇文史知識進行嵌入，從學生易于接受的角度出發，引發學生強烈的文本學習共鳴，激發學生對文本內容進行深入探索的內在驅動力。教師在設計文史嵌入環節時，要篩選整合學生更為感興趣的文史內容，鼓勵學生發揚小組合作學習優勢，最大程度上調動學生文本學習的熱情，拉近學生與文本內容間的距離，引導學生感受文本情感。

教師在教學《我的母親》一課時，引導學生先對文本內容進行初步感知。《我的母親》是一篇樸質無華，回憶母親的一篇散文。學生在教師的引導下，走進文本，了解文本主體內容。學生通過解讀文本，很快便對文中母親的形象有了初步把握，老舍筆下的母親是勤勞的、是熱心的、是疼愛兒女的，她給予了孩子生命的教育。教師邀請學生再次走進文本內容，對文中所蘊含的情感作出簡要描述。學生憑借已有的文本學習舊知經驗，在教師提出任務要求時，對文本具體段落情節進行深度挖掘，既感受到了慈母關愛之心，也感受到了子女對母親的深深懷念和感激之情。教師迅速建立信息鏈接。文史故事調動了學生的文本探索積極性，有助于培養學生的感恩情懷。

2.人物嵌入，激發學生愛國情感

要想突出學生語文課堂學習主體地位，教師必須要重視學生的興趣發展趨向，選擇學生容易接受的學科教學方式，學生喜歡聽故事，教師就以人物嵌入文本的方式實施課堂文本教學，致力于成為語文課堂學習的引導者。愛國主義情感教育，是青少年成長學習過程中的必修課。教師應在文本教學設計基礎上加以優化，將極具愛國主義精神的人物嵌入文本學習過程，推動學生自主感知人物精神，激發學生的愛國主義情感。

《荷花淀》是高教版中職語文基礎模塊上冊中的內容。教師在教學《荷花淀》時，首先要和學生交代文本的寫作背景。《荷花淀》是以抗日戰爭時期冀中水鄉白洋淀人民組織地方武裝，抗擊日本侵略者的戰斗生活為背景。教師采取圖文結合的方式，向學生介紹文本寫作背景，學生被圖文信息所吸引，快速瀏覽圖文信息。教師在學生初讀文本內容之后，向學生提出階段性的文本閱讀要求，要求學生在了解文本主要內容的基礎上，對文本中出現的主要人物進行形象感知。學生在接到教師的任務指示之后，快速對文本主要人物進行形象賞析。有學生說：“水生嫂是勤勞和善良的，因為她織席子又快又好，并且她承擔了家里的很多家務，既要照顧老人，又要照顧孩子，是傳統的賢妻良母形象。”也有學生說：“她有舍小家，顧大家的大局意識。”教師向學生講述“沂蒙六姐妹”的故事，展現不同于平常的英雄故事，發動學生對人物形象進行對比感知，讓學生明白：中華民族每一次偉大勝利，都有這么一群人，矢志不渝地堅持紅色信仰。學生深受人物故事感動，能夠自主感知人物背后的精神內涵，愛國主義情感油然而生。

二、畫龍點睛，實現寓德于教

畫龍點睛是實現寓德于教的必要手段。“畫龍點睛式”是指中職語文教師在講授中職語文課程的文本知識時，運用社會主義核心價值觀和唯物辯證法等內容進行點睛。“畫龍”指的是文本教學中的基礎講授部分，“點睛”是用德育元素對文本知識進行解讀，對學生進行正確價值觀教育的部分。中職語文教師注重文本教學的育人效果，以背景延伸和主旨延伸的方式，為文本學習增添異彩，提高學生的使命意識和擔當意識。

1.背景延伸，提高學生使命意識

教師圍繞文本課堂教學核心目標，采用學生熟悉的信息投放方式，建立文本相關的背景鏈接。教師需要讓學生了解文本創作和時代之間的關系，鼓勵學生結合文本背景信息，對文本內容進行回顧，加深學生對文本內容的理解，增強學生文本課堂學習的情感體驗，激發學生的文本情感共鳴，讓學生了解歷史上曾經出現過的民族文化危機，提高學生新時代文化傳承與發展的使命意識。

教師在教學《拿來主義》時，首先邀請學生走進文本，初步把握文本內容。學生對魯迅并不陌生，《拿來主義》全面深刻地論述了如何對待外國文化的問題，還針對當時的政治和社會現狀作出了尖銳的抨擊。教師借助信息投放工具，向學生展示魯迅的相關信息，幫助學生了解魯迅的雜文寫作風格。魯迅是一位善于揭示事物矛盾的作家，他總是能夠在言語間，一針見血地指出事物的本質，將筆尖對準問題核心。教師接著向學生介紹《拿來主義》的整體寫作背景，學生了解到了當時中國所面臨的文化危機，并被這種憂患情緒所感染。學生開始意識到：這種嚴重的民族文化危機，是多方面因素造成的，但是對待這種嚴重的民族文化危機，無論是選擇“全盤接受”還是選擇“全盤否定”都不是明智可取的做法。教師順著延伸的背景資料，向學生提出問題：結合文本內容和相關背景信息，大家認為應該怎樣對待民族傳統文化呢？學生在接收到教師的問題后，快速將時代信息進行代入，有學生認為：我們應當辯證看待傳統文化中的精華與糟粕，自覺做優秀傳統文化的繼承者和發揚者，繼承和發展民族優秀傳統文化，是每一個時代青年的責任和使命。背景延伸設計，增添了學生文本學習的趣味性，加深了學生對文本內容的理解，增強了學生文化傳承的使命意識。

2.主旨延伸，增強學生擔當意識

文本主旨是構成文本內容的基本要素之一，能夠反映作者的某種觀點和思想傾向。教師圍繞文本內容，設計啟思性問題情境，用學生熟悉的、感興趣的文本問題，帶動學生對文本主旨內容的思考，延伸文本主旨內容，激發學生探究文本主旨的內驅力。教師延伸主旨內容時，要關注學生的主旨情感體驗，激發學生的文本情感遷移熱情，增強學生的時代擔當意識，達到寓德于教的終極目標。

教師在教學《讀書人是幸福人》時，設置啟思性問題情境，用一系列的文本問題，引導學生進入文本主旨思考。作者為何認為讀書人是幸福人？大家對作者的文本觀點是否表示贊同？為什么？學生面對教師提出的一系列問題，意識到答案內容脫離不了文本，對文本內容進行回顧，并快速得出了答案。有學生認為：讀書人是具有閱讀能力的人，他們擁有浩瀚而豐富的精神財富，無形間獲得了超越有限生命的無限世界。讀書，能夠增長人的知識，還能夠讓人的精神受到感化和陶冶。大多數學生對作者在文本中所持的觀點表示認同，并給出了自己的相應答案。教師借助多媒體信息工具，向學生展示全球不同地區的生活環境差異，讓學生明白并不是所有同齡人都能夠擁有公平就讀的教育權利，學生看到了教師所展示的時政信息，內心受到了極大觸動。教師采用信息手段，延伸文本主旨內容，成功激發了學生的家國情感，增強了學生時代家國擔當意識，也讓學生明白了自己要成為怎樣的讀書人。

三、元素化合，實現寓教于樂

元素化合是實現寓教于樂的重要途徑。教師應正視中職語文教學方式的多樣性，通過改編經典和誦讀經典等活動，將時政熱點融入經典文本學習過程，打造元素化合中職語文教學模式，發揮元素化合模式的獨特優勢，將其有目的性地滲透到不同的文本教學環節，讓學生感受到中職語文學習的應用價值。元素化合能夠激起學生參與文本學習的興趣，能夠讓學生體會到在玩中學的樂趣，有助于開發學生的思維能力，陶冶學生的修養情操。

1.改編經典，開發學生思維能力

改編經典是一種常見的文學創作模式，為教師文本教學增添了不少異彩。教師圍繞文本情節內容出發，創設經典問題情境，打亂學生固有的文本情節思維，讓學生去探索文本情節發展的無限可能性。信息熱點的引入，能夠真正發揮中職語文元素化合式教學的優勢，打造輕松自在的學習氛圍，調動學生信息提煉的積極性，豐富學生的課堂學習收獲，讓學生知道想要成為什么樣的人，提高學生抵御外界誘惑的能力。

教師在教學《項鏈》時，考慮到文本內容的教育意義，發起經典改編活動。教師為拓展學生的文本改編思路，用問題情境引導學生進入文本思考：假如主人公沒有向朋友借鉆石項鏈，她會以怎樣的姿態參加聚會呢？假如主人公在項鏈丟失后，第一時間向朋友說明情況，她的生活境遇會有哪些不同呢？學生順著教師的問題思維，對文本情節進行多維構想。教師邀請學生以小組為單位，對文本人物形象和文本情節內容進行細究，并以故事演繹的方式，對文本內容進行改編和展示。學生收到教師的文本改編提示，快速進行小組合作分工，細究人物角色，對改編后的文本內容進行演繹嘗試。教師邀請不同小組進行文本演繹，學生也分別呈現出了不同的人物結局，教師借機引入“蹭車留紙條”的信息熱點事件，發動學生對熱點事件重點信息進行提煉，學生意識到了誠實做人的重要性。學生改編文本，體會到了文本二次創作的樂趣，提煉熱點事件重要信息，加深了對文本主旨內容的理解。教師引入的熱點信息，具有極高的生活教育意義，學生將文本改編內容和熱點信息進行聯系，有助于不斷完善自我，歷練自身的品格。

2.誦讀經典，陶冶學生修養情操

中職語文課本中有許多經典文本，教師高度重視文本教學的靈活性，留給學生足夠的文本表達空間，發動經典文本誦讀活動，培養學生的文字語言綜合應用能力。學生對經典誦讀活動并不陌生，教師借助信息手段，為學生的經典文本建立資料鏈接，幫助學生進一步理解文本內容，增強學生對文本內容的感知能力，提高學生經典文本誦讀的品質，陶冶學生的文化修養和藝術情操。

教師在教學《沁園春·長沙》時，首先建立文本背景鏈接，采用信息投映的方式，幫助學生了解文本寫作背景。學生對文本的作者并不陌生，結合文本具體內容，能夠感受到作者筆下的豪情壯志。文本片語之間，既有“景”的描述，又不乏“情”的表達，教師引導學生結合文本背景資料，概括文本主要內容，學生按照教師的任務指示，很快就總結出了答案：文本通過對長沙秋景的描述，回憶了青年時代的革命斗爭生活，抒寫了革命有志青年對國家命運的暢想，也表達出了以天下為己任的壯志豪情。教師對學生總結出的答案表示肯定，發動學生以小組為單位，嘗試多種分工合作方式，對文本進行誦讀。學生在了解文本內容與情感的基礎上，對文本進行誦讀，整個誦讀過程流利通暢，誦讀情感拿捏準確。誦讀是藝術性的表達方式，也須有表現技巧的加持，教師借助豐富的信息資源，向學生展示名家誦讀視頻。學生觀看了誦讀視頻后，深受誦讀環境熏染，再次走進文本內容，以視頻誦讀資料為參考，重新進行文本誦讀嘗試。教師重視學生的文本誦讀主體地位，幫助學生了解文本寫作背景，發動學生對文本內容和情感進行探究，為學生的誦讀實踐清掃了障礙，學生的文本誦讀積極性被充分點燃，誦讀質量也得到了一定保證。經典誦讀活動是陶冶學生文化修養和藝術情操的重要途徑，通過經典誦讀活動，學生能夠精準把握文本情感，實現自身情感價值的飛躍。

中職語文教師文本教學采用“三寓三式”課程思政育人模式，將中職語文學習眼光放至長遠，不局限于教“文”，而是結合思政育人的大目標，培養和提高學生文字語言的應用能力。教師在文本教學過程中始終貫徹著時代精神，以“寓道于教”“寓德于教”“寓教于樂”的教學理念，用“專題嵌入式”“畫龍點睛式”“元素化合式”等方式，對學生進行價值引領，幫助學生樹立正確的三觀，提高學生的思想品德水平。

【參考文獻】

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本文系2021年福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題《中職語文“三寓三式”課程思政育人模式探究》（課題立項號：ZB2021105 ）研究成果。