小學低段繪本教學策略初探

賈媛媛

導讀：繪本是一種用圖畫來講故事的讀物，對培養兒童的圖文閱讀能力、想象力、創造力有不可替代的作用。本文以繪本故事《咕嚕牛》為例，從繪本的定義入手，結合小學低段學生的特點，提出“仔細讀圖，抓住對比，培養觀察能力”“聯系生活，融入想象，發展思維能力”“創編情節，預測故事，激發創造能力”“由扶到放，由課內到課外，凸顯教學梯度”等繪本教學策略，以促進學生語文素養的提高。

繪本最早起源于歐洲，歐美國家稱之為“Picture Book”。大約在 17 世紀，歐洲就出現了世界上第一本帶有圖畫的讀物——《世界圖解》，后來伴隨歷史變遷，社會進步，彩色印刷得到普及，一批圖畫書創作者不斷涌現，圖畫書逐漸進入全盛時代。在世界的東方，“日本于 20 世紀五六十年代系統地引進了歐洲經典的圖畫書籍，結合本國圖文的藝術形式，使現代意義上的圖畫書逐漸發展成熟，日本人普遍稱之為“繪本”。我國 20 多年來由日本引進繪本的概念，逐漸重視繪本閱讀在兒童早期閱讀和學齡初期的語文學習中的重要作用。作為兒童文學的重要分支之一，語文教師應重視繪本閱讀在小學低段語文教學中的重要價值，并對繪本閱讀教學策略不斷進行探究。

一、繪本與《咕嚕牛》

日本“繪本之父”松居直先生曾言道：“繪本的圖畫并不是解釋文字、配合文字，而是‘圖畫本身就具備說話的能力，解放圖畫的創造力。”繪本故事就像是給孩子放映的一部連環電影，不僅有豐富多彩的圖畫，帶給孩子奇幻的視覺體驗，還有著驚奇有趣、充滿懸念的故事情節，隱藏著重重驚喜與陣陣精彩。整個故事不需要過多的文字講解，就能傳達出繪本作者或繪本故事想要表達的深刻含義。

《咕嚕牛》選自聰明豆繪本系列，作者是英國最受歡迎的圖畫書作家之一——朱莉婭·唐納森，繪圖者是德國著名的插畫作家阿克塞爾·舍夫勒，由我國著名兒童文學家、翻譯家任溶溶先生翻譯。

《咕嚕牛》這一繪本故事整體情境簡單，背景是綠色森林，小老鼠在森林里溜達。封面上的主要角色——小老鼠出現在左下方，而與它有沖突的角色——咕嚕牛則出現在右上方，這是配合讀者從左到右的閱讀習慣。再注意它們的眼神：咕嚕牛的眼睛發紅，目光直射它的獵物;小老鼠卻是悠然自得，小眼珠滴溜溜地轉，仿佛在打什么鬼主意，暗示著這是一個小老鼠對咕嚕牛，以智取勝的故事。《咕嚕牛》這一故事語言形式簡單，多是一些重復句式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的課程總目標和內容中提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;借助讀物中的圖畫閱讀。”“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”根據小學低段學生的年齡特點，圖文并茂的繪本故事能夠激起其閱讀興趣，使他們真正感受到閱讀的快樂，能成為學生愛不釋手的課外讀物。

二、繪本教學策略

（一）仔細讀圖，抓住對比，培養觀察能力

彭懿在《圖畫書閱讀與經典》中指出：“在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”繪本里的圖畫具有“講述性”，圖畫講述的故事比文字更生動，使學生趣味盎然。

上課之初，先引導學生仔細讀封面，觀察封面中的主要人物（咕嚕牛和小老鼠）引導學生從整體到局部觀察主角形象，進而將咕嚕牛的“大”和小老鼠的“小”進行對比，感受對小老鼠而言，咕嚕牛是龐然大物;對咕嚕牛來說，小老鼠簡直就是小菜一碟、微乎其微。此時，總結閱讀繪本的方法——仔細看圖，抓住對比，能更快地了解事物的特點。

學生由圖感知主角形象后，鼓勵學生大膽猜測，猜猜看這一大一小之間會發生怎樣的故事呢？此時學生通過關注圖上動物的表情、動作大膽猜測這個故事，這一過程既培養了學生仔細讀圖、抓住細節的能力，又是促進學生思維發展的途徑之一。

由圖到文，引導學生細讀圖、抓對比、抓細節，根據畫面大膽猜測，再用語言表達猜想，一連串腦力活動撞擊著學生的思維，推動著學生思維的發展。開課之初，整個課堂氣氛活躍，學生積極踴躍，迅速進入故事情境。

（二）聯系生活，融入想象，發展思維能力

繪本有一個明顯的特色就是富有想象力，這一特點恰好與小學生的性格特色一致。為此，借助繪本的這一優勢，在教學過程中讓學生針對繪本中出現的圖片、場景進行預測、還原，學生以不同的身份對繪本展開想象，大膽預測事物接下來的發展動向，能有效地激發學生的想象力，活躍學生的思維，促進繪本教學效率的有效提升。

在第一部分“遇見狐貍”的教學中，學生通過圖片、文字及朗讀，感受咕嚕牛的樣子，體會咕嚕牛的可怕。隨后問學生，如果生活中有這樣一頭咕嚕牛站在你的面前，你會怎么樣？學生都做出害怕的動作、表情，以及想象出各種各樣的應對方法。學生已插上了想象的翅膀，經歷了一場奇妙的想象之旅。

（教學列舉如下）

師：如果在生活中有這樣一頭咕嚕牛站在你的面前，你會怎樣？（不敢吃小老鼠了，趕緊逃，趕緊躲回自己的家里。）

生1：學生身體向后仰。師：你們嚇得身體直往后縮！

生2：跳到樹上躲起來。師：真想離它遠一點，越遠越好！

生3：一腳把它踢飛。師：哎喲，你這一腳怕是只能給咕嚕牛撓癢癢吧。

生4：假裝死了。師：這也不失為一個好辦法。

生5：逃跑、撒尿。師：看來你確實很害怕。

師總結：聯系生活、融入想象，繪本故事會更精彩。

（三）創編情節，預測故事，激發創造能力

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是人類獨有的寶貴財富，也是一種創造性認識功能。在繪本閱讀中，如何激發學生的創造力呢？以預測策略為依托，是啟迪學生思維的好方法。

《咕嚕牛》這一繪本故事情節簡單，語言形式多有重復，學生有能力解讀故事的情節密碼，在初識謀篇后嘗試創編。在第三部分“遇見蛇”這一教學環節中，首先讓學生猜測在茂密的大森林中，小老鼠還會遇見誰？隨后教師出示蛇的圖片，引導學生回顧“遇見狐貍”“遇見貓頭鷹”的情節，學生感受到了故事隱藏的情節秘密，進而讓他們來當小作家，仔細看圖，大膽想象，創編蛇和小老鼠會碰撞出怎樣的火花。此時，為學生搭建語言支架，讓學生以填空的形式創編情節，進一步促進學生深層思維能力與創造能力的發展。

（教學列舉如下）

環節三：遇見蛇

1.這只小老鼠，嘰布嘰布，繼續在林中溜達。（帶一名學生溜達。）

問生1：小老鼠，茂密的大森林里，你還可能遇到誰？（老虎）

問生2：這只小老鼠，你呢？

你們怕不怕呀？小老鼠會害怕嗎？（不會，因為這是一只會想辦法/聰明的小老鼠。）

2.看看誰來啦？出示蛇的圖片。

接下來，老師想請你們回想剛才的故事，我們一起當小作家，仔細看圖，大膽想象，猜猜蛇和小老鼠會碰撞出什么樣的火花呢？

“一條蛇看到他，饞得口——”蛇可喜歡吃小老鼠啦！它會怎么騙小老鼠呢？趕快說給你的同桌聽聽吧。

“親愛的小老鼠，你要上哪兒啊？進來——就是我的家。”

3.聰明的小老鼠怎樣應對？“哦，蛇，你——可是很抱歉——”（指名扮演）

4.師：我是蛇，你們是小老鼠。

教師扮演蛇問：“咕嚕牛？咕嚕牛是誰啊？”

學生扮演小老鼠讀：“咕嚕牛就是咕嚕牛！怎么，你連這也不知道？”

5.看圖感受咕嚕牛的毒性（略）。

6.蛇被咕嚕牛的毒性給嚇到啦！“你們要在哪兒見面？”

學生扮演：“就在這個——這個菜它最喜歡。”（順著這個思路往下想，還可以做成什么菜？炒蛇肉、燉蛇肉、熬蛇湯。）

師：你們這些小老鼠說的咕嚕牛太嚇人了，竟然要把蛇給……了。讓人想想都渾身直打顫！都說孩子就天生的故事大王，真是不假！

7.蛇被嚇跑了嗎？（看圖）（教師直接扮演）

8.看著逃走的蛇，你們這群得意的小老鼠會說：“這條蛇真是蠢！什么咕嚕牛！難道它不知道，咕嚕牛根本就……？”（填空，學生創編）

教師：哇，你們的想法和作者不謀而合，想得一個樣，還把故事講得那么精彩！

繪本的一段剪裁，開啟了孩子的創編之旅，激發了他們的創造力，讓他們突破了現實時空的限制，用想象力和創造力描繪出了眼睛看不到的精彩故事。

（四）由扶到放，由課內到課外，凸顯教學梯度

縱觀整個教學流程，由封面的圖文進入故事情境，第一部分“遇見狐貍”采用教師講授、表演、聽音頻等教學方法，引導學生由圖文線索一步步走進故事，進而總結出繪本閱讀的方法。第二部分“遇見貓頭鷹”采用男女生表演、朗讀，學生猜測咕嚕牛的樣子等方式，逐漸將故事發展“放”與學生。第三部分“遇見蛇”則完全放手讓學生自己創編，教師只適時提點與搭建語言支架，讓學生通過同桌討論、小組合作的方式充分遨游在想象創編的世界里，感受繪本閱讀的樂趣，進一步促進孩子深度思維的發展。課堂尾聲，為孩子們推薦《咕嚕牛》這部電影和聰明豆繪本系列的其他故事，鼓勵孩子由課內走向課外，運用學到的繪本閱讀方法去閱讀更多的繪本故事。

繪本作為語文課程資源的補充，非常適合課外閱讀拓展。相較于傳統的語文教材，其圖片精美、色彩鮮艷、文字偏少等特點更能激起小學低段學生的興趣。繪本閱讀可以提升小學生的圖文閱讀能力、觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、創造能力、審美能力等，也有助于豐富文字量、擴大閱讀面，培養學生正確的是非觀念和價值取向。因此，小學語文教師應重視繪本教學，尤其是在小學低段，為學生多引入有價值、有意義的繪本故事，采用適宜的教學策略指導學生閱讀繪本，在此過程中促進學生語文素養的提高。