“畫”的一樣，“話”卻不一樣

黃凱玲

導讀：繪畫是學前教育中培養幼兒審美能力、表達能力、觀察能力、想象力的重要活動，也因此廣受家長與幼兒教師的喜愛。幼兒教師在繪畫教學中借助繪畫觀察幼兒心理特點，利用一樣的繪題為幼兒插上特異的想象翅膀，引導幼兒自我豐富與自我表達，是如今在幼兒高質量繪畫教學中思考與探討的共同課題。筆者根據自身教學經驗，對在繪畫表達中培養幼兒想象力的教學策略進行了分析，以期能夠推動幼兒教學的發展。

美是一種主觀感受。幼兒的畫，便是自身基于主觀感受而產生的美的創作。不同的幼兒的想象力也存在天差地別的不同，即使是最有經驗的幼兒教師，也不能夠一眼從畫中看出幼兒的想法。為此，教師需要讓幼兒既“畫”又“話”，用自己的話表達出自己的想法。讓幼兒的藝術表征能力，從畫的實踐，再到“話”的展示，用自己的語言來展現出自身的想象力，推動幼兒的綜合發展。

一、畫出生活，引導幼兒發現生活美

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 3～6 歲的幼兒正處于認識世界、探索世界的重要階段，也是幼兒認知世界與發展想象力的奠基階段，這個時期培養幼兒發現美的眼睛具有深遠意義，既能加深幼兒對世界的認知，培養幼兒對生活的熱愛，又能激發幼兒發現與創造的精神。繪畫是培養幼兒發現美的眼睛的重要途徑，在繪畫的過程中，教師也應該重視“模仿”與“創新”兩個活動的開展，引導幼兒發現生活之美。

（一）模仿

模仿是幼兒學習的重要途徑。幼兒的心思單純細膩，常常會根據自己的想法，對外界感興趣的內容進行模仿學習。我們在開展繪畫活動的過程中也能夠發現，幼兒大多能夠抓住物品的“形”進行有效的模仿。例如，長頸鹿有著長長的脖子，貓咪有著長長的胡須。但是有些幼兒的模仿繪畫能力還不足，繪畫課上常出現幼兒教師布置了繪畫題目后，有些幼兒卻無從下筆的教學困境。究其原因，可能是繪畫題目超出幼兒認知范圍，抑或這些幼兒想象力缺乏引導。因此，教師要進行引導，幫助幼兒在合適的范圍內進行模仿繪畫。例如，教師可以在課堂上讓幼兒閱讀《與大師一起藝術創想：腦·想象力》，該繪本從幼兒的興趣出發，有許多跨頁的大畫面，色彩艷麗、內容豐富，有認識形狀顏色的，有臨摹原畫、添畫、改造原畫的，有根據背景圖進行繪畫的，還有自由設計、裝飾畫面的，都十分貼近兒童的日常生活。

例如，在進行動物繪畫時，教師就可以向幼兒展示動物相關的動畫，讓幼兒在欣賞動畫的過程中積累有關動物的有效經驗，為之后的模仿繪畫打下基礎。并且，為了幫助模仿能力較差的幼兒，教師應根據所教幼兒接受能力與認知能力調整題目，適當為幼兒延伸拓展認知。讓幼兒完成模仿繪畫的學習。看完動畫之后，幼兒都能夠抓住動物們的特點，一只可愛的小動物躍然紙上。

（二）創新

前面已經提到，模仿是幼兒學習的重要方式。在成熟地掌握模仿技能之后，幼兒便應該進行創新。模仿是創新的基礎，創新是模仿的延伸。那么在模仿之后，為了更好地放飛幼兒的想象力，教師自然應該用有效的方式引導幼兒創新。菲奧娜·沃特是一位出色的兒童圖書作家，她善于揣摩兒童的心理，利用兒童喜聞樂見的形式在圖書中表現出來，作品曾多次獲得前實用教育獎銀獎、奧謝菲爾德嬰兒圖書獎，而《與大師一起藝術創想：腦·想象力》更是讓幼兒打開藝術思維、捕捉萌動靈感、釋放無限想象的絕佳空間。在這里，一筆一筆描繪的何止是一幅幅絢麗的圖畫，更是滿心的喜悅與自信，他們能夠做到用眼、手、腦去觀賞，去仿照、理解，進而真正走向創意。為此，幼兒可以在腦海中想象出連貫的動畫，并且極具個性化色彩。

例如，幼兒教師可以讓幼兒畫樹葉、花草、房子這些認知范圍內的事物，還可以在幼兒認識貓的基礎上教幼兒畫老虎，認識鴨子的基礎上為幼兒普及天鵝……這樣的創新雖然幼稚，但是卻十分有效，幼兒能夠“照貓學畫虎”，掌握更多的繪畫技能。即使沒有模仿的原物，幼兒也可以釋放自己的想象進行創造。

（三）聯系生活

生活是幼兒的另一個優秀教師，幼兒對于生活中的現象，常常會展現出極大的興趣。念念不忘的同時，也會在腦海中進行暢想。教師要學會解除幼兒想象力的枷鎖，讓生活成為繪畫的來源與支撐，生活便會是想象力的源泉。

例如，繪畫課上，教師讓幼兒畫“秋天”，這樣的題目有些抽象，部分幼兒就無從下筆，教師便問幼兒：“秋天的時候大家穿的什么衣服呀？”“學校的花草樹木怎么樣了呀？”“家里比較多的水果是什么呀？”……通過與實際生活聯系，引導幼兒找到繪畫角度，找到想象力的突破口，讓幼兒的創造力、想象力得到井噴式的發展。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”繪畫與生活相得益彰。借由繪畫，幼兒對世界有了更生動與豐富的認識;借由生活，幼兒畫筆下有了多彩與無盡的主題。一樣是繪畫題目，幼兒不一樣的生活賦予了畫卷不一樣的主題。

二、畫出想象，發展幼兒獨立思維

幼兒教師在繪畫課堂上布置一個繪畫題目，幼兒可以有多少不一樣的畫交上來呢？正是在這樣“一題多畫”的多樣性中豐富了幼兒的認知與想象。可如何引導幼兒的畫“百花齊放”而不是千篇一律，幼兒教師需要注意的教學細節還有很多。

（一）學會“留白”

幼兒們在繪畫的過程中，會不由自主地進行模仿。過分地模仿也會扼殺幼兒的想象力。教師在教學過程中容易以成人思維固化幼兒，例如，草就只能是綠色的，大海只能畫成藍色，太陽一定要是圓的，女孩是穿著裙子的……這樣的成人思維繪畫指導下，幼兒就會思維定勢地認同教師所灌輸的內容，缺少了自己的主觀意識，缺乏創新意識，限制想象力的發展。因此幼兒教師應注意給幼兒的繪畫題目中不能太局限、死板。幼兒教師在繪畫教學中的“留白”，不是一種空缺，而是留給幼兒揮灑想象力的空間，留白用幼兒的想象來補充。這樣的留白思維有助于幼兒想象力的生長。

例如，教師可以給學生講繪本故事——《活了一百萬次的貓》。課堂上，學生思維比較活躍，能夠想象補編了虎斑貓的幾次神奇經歷，于是可以讓學生利用周末時間補寫這只貓的神奇經歷。在作業完成后教師可以發現：大多數學生的補寫絲毫不遜色于原創，學生語言表達的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學的效率。

又如，“設計一個杯子”“畫出你喜歡的房子”“你最喜歡的蔬菜”這類題目就比“畫燕子”“畫紅色的花”“畫蘿卜”這樣限制性的題目更容易激發幼兒的想象力，給幼兒留下更多的創造空間。在繪畫活動“找春天”中，教師就沒有為幼兒設限制，讓幼兒根據自己的想法，畫出自認為能夠代表春天的物品。這樣的題目極大地激發了幼兒的創造力、想象力。幼兒的這種想象都是基于日常生活的元素，想象力讓這些元素進一步被修飾、被打扮得可愛有趣。這種閱讀的聯結力是學生學習和生活的寶貴財富，通過這個活動，我們知道了培養幼兒的聯結力是讓學生將生活與藝術相連的過程，更是讓學生將圖畫書中的愛與美好帶入現實并運用自身的過程。

在完成一本繪本學習內容之后，教師可以要求幼兒拿出一張白紙寫下自己的收獲，講一講自己從這本繪本中觀察到了哪些不一樣的東西。之后可以讓學生交換自己手寫的感悟，這樣的安排可以進一步啟發幼兒的思維。

（二）尊重幼兒的發展規律

幼兒的發展有著一定的共性，教師不能操之過急，避免“揠苗助長”的情況發生。在繪畫教學中引導幼兒的想象力發展教學還需要注重循序漸進，階梯式放飛幼兒想象力。為幼兒布置過難的繪畫任務只會打擊幼兒的繪畫興趣，枯燥或重復的繪畫任務又限制幼兒的想象力，從而起到適得其反的效果，更不適宜幼兒的發揮。因此在繪畫教學中，幼兒教師應當根據幼兒心理發展特點與認識水平設計繪畫教學安排，合理科學引導幼兒繪畫發展。讓每一個幼兒都能夠獲得合理的提升，照顧到各個層次的幼兒。將“以幼兒為主體”的教育理念落到實處。例如，小班幼兒教師可以先以顏色、涂鴉、繪本閱讀激發幼兒的繪畫興趣，儲備繪畫知識;中班幼兒可以通過模仿、定題繪畫讓幼兒加深繪畫的印象;大班可以開放性題目，鼓勵幼兒自我創作。小班教師教大家認識鴨子，中班讓幼兒跟著教師畫鴨子，大班讓幼兒畫自己最喜歡的動物。逐步放開幼兒繪畫的筆，讓幼兒能更順暢地表達與創造。在這一過程中，由教師穿插“話”的引導，逐步提升幼兒們的想象力。

三、畫出表達，鼓勵幼兒自我展示

幼兒階段的孩子們并沒有辦法通過“寫”來展示自己的心情與想法，“畫”成了最好的方式。繪畫的表達不止停留于畫紙上，在幼兒階段，“說畫”是幼兒想象力表達的另一個重要途徑。在中班及大班幼兒的繪畫教學中同一個繪畫主題教師可以鼓勵幼兒表達自己的想法，幼兒自己講解自己畫的過程中，既能讓幼兒教師更加理解幼兒的心理，同時鼓勵了幼兒的自我表達與展示，更容易激發其創造與想象的空間，營造幼兒放飛想象的良好氛圍。這也是幼兒從知識內化到思想延伸展示的重要環節。有了“畫”，幼兒零碎的想法也就有了被串起的可能，幼兒的想象力變成了具象的圖畫。以畫為載體，幼兒們都可以較好地展示自己，在提升幼兒藝術表征能力的同時，也提高幼兒的語言表達能力，鼓勵幼兒有效地展示自我，在這一過程中，教師也要使用有效的方法。

（一）說說我的心里話

幼兒的想法單純且天真。教師需要使用正確的方法讓幼兒說出自己的心里話。這樣的引導雖然簡單，但能夠讓幼兒通過講話最直白地展示自我，說出心里話。

例如，繪畫課上，教師讓幼兒畫太陽，畫了幾朵云的小豪講解自己的畫說：“這是陰天的太陽，它在云后頭，所以我們才看不到它。”教師點評道：小豪沒有局限于題目，而是聯想到了云，沒有畫太陽畫中卻有太陽，很聰明的想法。小梅的太陽一半是金色的，一半是黃色的，小梅講解道：“因為太陽太熱了，我希望太陽能少一半光，就可以不那么熱了。”這反映了幼兒對太陽的感觸與認知，小明的太陽是五顏六色的，小明說：“太陽照出五顏六色的光，到處都可以是彩虹了。”這反映了幼兒對太陽的美好期盼。“畫”雖一樣，話”卻不一樣，同樣是畫太陽，幼兒“說畫”反映出其不同的認知與心理狀況。

（二）重視幼兒的興趣

興趣是想象力發展的不竭動力，“說畫”本身便是一種培養幼兒繪畫興趣、釋放幼兒想象力的教學策略，教師通過這樣的教學策略，激發幼兒自我表達的愿望，滿足幼兒表現的心理，幼兒各種有趣的設想也使繪畫課程活潑生動，課堂氛圍輕松愉悅。

在進行繪畫內容的設計時，教師也要尊重幼兒的興趣，重視幼兒的想法。例如，在進行“我喜歡的水果”繪畫活動時，教師就鼓勵幼兒畫出自己喜愛的水果。有的幼兒畫出了一個圓圓的蘋果，有的幼兒畫出了一個大的西瓜，還有的幼兒不挑食，畫了一個果籃。在對話幼兒的環節中，每一個幼兒都十分熱情，向大家介紹自己喜歡的水果，繪畫活動也變得好不熱鬧。

（三）善用繪畫評價

評價是發展想象力的催化劑。在“說畫”的教學策略中，幼兒教師應尤為注意教學評價的正面反饋。教師的意見與評價對 3～6 歲的幼兒心理與行為都有重要指導意義。因此，繪畫評價也是“說畫”過程中發展幼兒想象力的一項重要環節。教師要注意表達的藝術，是用正確的方法來進行表達。既要點出幼兒需要改進的地方，又要保護幼兒的自尊心，呵護幼兒的熱情。教師要發揮自己的主觀能動性，保護幼兒的熱情，使幼兒的繪畫作品合乎常理。

例如，幼兒的畫上老虎的身子跟蛇一樣長，向教師說道：“我的老虎身子很長，跑得很快，兩步抵得上別人10步。”可是老虎的身子并沒有那么長。這時，教師不能夠單純地否定，而應用善意的語言進行引導：“那這樣的話，老虎的四只腿就撐不起這樣的身子了啊！怎么能跑得過其他的小動物呢！”幼兒聽了教師的話，若有所思地點點頭，將自己的畫進行了修改。幼兒在放飛自身想象力的同時，也得到了教師的善意評價，幫助幼兒將畫畫得更好。教師應以引導為主，鼓勵幼兒的自我創作與自我展示。

四、總結

一樣的繪畫題目，卻可以有多姿多彩的話蘊含其中。幼兒教師在繪畫教學中引導幼兒畫出生活，發現生活的美;畫出想象，發展創新的思維;畫出表達，展示不一樣的自我……“畫”的一樣是教學安排，“話”不一樣卻是教師與幼兒共同豐富的表達。教師要重視“話”的開展，讓幼兒可以自由自在地表達自我，有效地提升幼兒的藝術表征能力，讓幼兒的想象力與美相伴，健康快樂地成長！