悅讀，樂讀，閱讀

熊鐵夫

導讀：當前，以幼兒發展為本的一個整合、開放、多元的教育理念在學前教育體系中正在形成。將“發展觀”整合到教育實踐中，建構幼兒個人思維體系、學習方法、認知方式等非智力因素，促進幼兒形成終身學習能力。

一、研究緣由——繪本與音樂相整合的教育價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，突破領域間學科獨立性，加強五大領域間聯動性，整合領域間教育互融點，以支持幼兒整體性、可持續發展。從繪本情境為出發點，以音樂為表現形式，將繪本與音樂進行有機整合，融為一體。

一是圍繞繪本閱讀與音樂活動二者“際遇”中呈現出開放的、動態的、生成的、表現的教育特點相整合。依托繪本主題與情境，以音樂活動為與幼兒的主要互動方式，探索繪本閱讀與音樂教育相整合的優勢、策略及可能性，尊重幼兒的年齡特點，使整合活動的設計與開展更符合幼兒的學習與認知發展特點，為幼兒的語言學習、藝術表現創造更大的教育空間。二是幼兒與具體教育情境“際遇”后個性化發展，是教師、幼兒、教材、環境相整合。呈現一種動態的、生長性的“生態系統”，重視培養幼兒的主體性意識，強調顯性課程與隱性課程并存，達到以“整合”促“整體”發展的效果，探尋在整合活動中幼兒“社會”與“情感”“知識”與“技能”相融合的價值本體論發展道路，是培養完整幼兒的重要途徑。三是圍繞繪本用音樂打造優美背景。幼兒對事物的接觸廣泛度無疑無法與成年人相比，因此其在開展對具體歌曲接觸的過程中，無法有效感悟歌曲背后所給予的情感，更不能有效融合于歌曲中。這個階段繪本便為音樂打造了很好的背景，也科學調控了整體的教育結構。倘若有繪本的有效結合，音樂會讓內容更具豐富性與趣味性。

二、研究發現——繪本與音樂相整合與幼兒的發展

《 3～6 歲兒童學習與發展指南》將藝術領域劃分為感受與欣賞、表現與創造兩個子領域，將語言領域劃分為口頭語言傾聽與表達、書面語言閱讀與書寫準備。我們可將“傾聽、感受、欣賞”視為幼兒對信息的輸入狀態，將“表達、表現、書寫、創造”視為幼兒對信息加工后的輸出狀態。綜合以上兩個領域目標特點，可概括出繪本閱讀與音樂活動存有以下共性。

（一）繪本教學與音樂教學共性之一：審美能力的共升

體驗性與表現性是兒童藝術的特點，對幼兒心理美好情感的建設需從體驗為途徑換位感受。以繪本情境為載體，通過繪本閱讀與音樂教學的整合教育以健全與完善兒童審美心理結構為首要目標。兒童對藝術的審美欣賞與接納過程就是兒童的生命活動和審美對象之間同形同構或異質同構及其產生的心理愉悅狀態。

例如：大班繪本歌唱活動《阿詩有塊大花布》，故事講述了小喜鵲用一塊大花布幫助它的朋友們實現對于自身“美”的愿望，這其中小喜鵲也收獲了友誼與被需要、被認可的情感美，符合大班幼兒社會情感發展。活動策略體現了三個基本原則。

1.情境性原則

感受情境：活動選用歌曲《布谷鳥》歡快跳躍的旋律表達阿詩幫助朋友時的喜悅之情，隨繪本情節發展分段創編歌詞，尊重且體現出繪本中的情節與情感。

體驗情境：表演中幼兒飾演阿詩，手持花布以多樣的身體律動表演體驗著歌唱的快樂與繪本主角阿詩用花布幫助朋友的幸福感。

2.主體性原則。以游戲為主要互動方式凸顯幼兒主體參與性，幼兒將花布“裝飾”到自己身上，調動多種感官與音樂互動，寓美于形，感受著小喜鵲以及動物們穿上花衣服后的裝飾美、視覺美、心靈美的美好情感。

3.整合性原則。從歌詞演唱中感受文學作品語言文字的韻律美、詞匯美，在環節策略整合中將認知、情感、行為能力的培養相統一，兒童的審美經驗在體驗與闡釋的過程中逐漸實現與豐富。

（二）繪本教學與音樂教學共性之二：口頭語言表述的發展

3～6 歲幼兒處于語言發展關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。口頭語言最好在多種社會交往情境體驗中發展，豐富的繪本情境提供給教師有目標的選擇。以音樂活動介入閱讀理解繪本，適于更多不同性格、不同能力、不同表現的幼兒的理解與發展。有的幼兒性格內向，拘謹于集體前表達。在音樂游戲、音樂欣賞中可激發幼兒釋放天性，大膽表現，為幼兒閱讀繪本增設了一條發展路徑。幼兒可在音樂背景下自由表達對繪本情境的感知。此外有語言表述不完整的幼兒，通過歌唱、節奏說白游戲，以唱念歌詞形式輔助幼兒完整清晰表達。

例如，大班節奏說白游戲《小小虎頭鞋》。中國非物質文化遺產系列繪本之《小小虎頭鞋》以陜西方言和童謠方式，融入了中國長輩通過給子孫制作穿戴虎頭鞋以表達自身對子孫健康成長的美好寓意。繪本以娃娃虎子和虎頭鞋的自然游戲串聯了中國傳統故事與傳統文化，如：精衛填海、女媧補天、西游記等中國典故。整部繪本篇幅較長，為便于幼兒理解我設計了《小小虎頭鞋》的念白韻律，通過編配中國打擊樂的伴奏，帶領幼兒在演奏碰鈴、鈴鼓、打棒等打擊樂器中，有韻律有輕重地發音講述童謠，感受繪本中的民俗童趣。

活動特色1：特殊的聲音標記

繪本中的童謠以書面語言形式儲存語言信息，幼兒需要一些中介方式將書面語言轉化為口頭語言，結合童謠中不同的語音韻律、象聲詞等多重文學作品表現，我設計了與之相互的節奏型，分別在合拍演奏、合句段結構演奏中引領幼兒在節奏中走進繪本;以多種演奏形式給予幼兒一定的任務意識，調動其在演奏中的傾聽與有意注意，讓幼兒在有沖擊力的畫面和朗朗上口的民間童謠中厚植對中華傳統文化的親切感、認同感，增添幼兒對文學語言欣賞經驗，感受漢語的音韻之美。

活動特色2：獨特的旋律標記

結合繪本民族特色，我設計了民族五聲調式的主旋律，并編配了大鼓、叉、豎笛等民族樂器融合在幼兒的說唱表演中。在幼兒念白中以固定的節奏給予穩定的節拍，在幼兒演唱中以重復的主旋律深化幼兒對繪本內容的記憶與了解。

另外以繪本《祝你生日快樂》為例，溫暖的畫面配以歌曲欣賞《蟲兒飛》，歌詞、旋律適時地介入，引發幼兒情感互通;繪本《我的名字克里桑絲美美菊花》把幼兒想要表達的歌曲加入改編的國外兒歌《約翰·雅各布》，鍛煉幼兒思維與語言同步表達能力。

（三）繪本教學與音樂教學共性之三：書面語言表達能力的發展

“幼兒語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”，創設積極、自信、自主的語言環境，將有效促進幼兒的語言發展。特別是書面語言的學習與運用被視為語言學習較高能力的體現。作為教師不能忽視且要關注到在培養幼兒口語交流能力的同時，要幫助幼兒形成書面預壓表達欲望，培養初步技能。

在繪本與音樂整合的活動中，在幼兒可拼接對繪本主題、情感感知基礎上，以繪畫、口頭表述、創編歌詞等方式唱出自己的書面語言。例如，大班創編歌曲《唱出我自己》，活動素材來源于繪本《精彩過一生》，這是一部充滿哲學意義的繪本。故事以輕松幽默的手法訴說了爺爺奶奶幸福精彩的一生，故事里有夢想、有遺憾、有平凡、有灑脫，風趣幽默的畫風，不斷出現的象聲詞，帶領讀者感受著生命在時空中徜徉。

對于此類哲學繪本，一、二次的閱讀不足以深入體會它的意義，能夠表達自己的情感是重點。在欣賞繪本時，幼兒會不自覺地將故事中爺爺奶奶不同成長階段與自己的生活進行比較，這是幼兒在閱讀中將自己從客體轉變為主體的認知，在心理與行為上自覺調整的過程，表現出較為穩定的獨特傾向。幼兒的每次表述都在傳遞并強調著對自我概念、自我意識的認知。

活動分為四個環節：

1.經驗鋪墊：欣賞勵志歌曲，初步理解歌詞。生活中幼兒不常接觸與欣賞此類歌曲，對這類歌詞的書面語言理解是難點。活動中我與幼兒欣賞了《我是一只小小鳥》《我就是我》《追夢赤子心》《隱形的翅膀》等主歌片段，嘗試感受著文字作為一種心理表征符號，可以用比喻、擬人等修辭手法傳達自己內心的聲音。

2.圖畫表征：幼兒將自我認知、自我期許以繪畫方式表現出來，是對書面語言創作的前提表現。教師在此環節中可對幼兒的想法進行初步了解，在引導幼兒講述自己作品時可給予幼兒對歌詞的間接指導，完成幼兒對歌詞的初始創作。

3.歌曲創作：尊重幼兒主觀意愿，以獨立自主創作為主，教師輔助將幼兒的表述整理一段歌詞。幼兒要將自己的想法用幾句話表達出來是活動難點。語言能力的學習往往伴隨認知發展同步進行，因此幼兒語言技能的發展運用優先于學習。活動中積極支持幼兒在自己繪畫的情境中學習用書面語言表現自己的情感與意愿。在歌詞創作之后請幼兒選擇自己喜歡的歌曲旋律嘗試仿編模唱，教師錄音。

（四）繪本教學與音樂教學整合方式新探究

在繪本與音樂整合活動中我們還在教學實踐中探究繪本情境下“音樂+”游戲的介入方式。根據繪本情境、教學目標與幼兒年齡特點等因素綜合考慮，“音樂+”游戲分別可采用在繪本活動前、活動中、活動后不同介入方式，反映出教師在此過程中教學策略的思考。

閱讀前介入，也就是以“音樂+”游戲形式直接認識、了解、接觸一個新的繪本故事，有效利用選取音樂中元素，貼合繪本情境，引發幼兒閱讀。如：小班音樂游戲《小紅去送貨》，故事講述了小紅在送貨路上遇到不同的困難走走停停最后到達終點。選取奧爾夫音樂《開始與停止》，結合繪本情境鼓勵幼兒飾演卡車跟隨音樂行進，推動情節發展，了解小紅在送貨路上發生的故事。

閱讀中介入，也就是在整體閱讀的1/3或1/2處介入“音樂+”游戲，挖掘繪本情境中的音樂元素，使圖文與音樂交錯進行，了解感受繪本。如：中班合唱游戲《鴨子騎車記》，鼓勵幼兒自選農場中的任一動物叫聲，改編兒歌《老麥克唐納》，利用重復簡單的旋律與幼兒一起合唱，感受動物們在農場中學騎車的新鮮感與興奮的情緒，體驗繪本中集體游戲的快樂。

閱讀后介入“音樂+”游戲是對整部繪本情境的再現與梳理，是一次繪本閱讀教學活動的延伸，以支撐閱讀能力的發展。如：繪本《母雞螺絲去散步》選用交響樂《在山魔的宮殿里》，根據速度、力度的變化，嘗試幽默的表演，感受繪本詼諧的情境。

同時我們注重音樂游戲后幼兒對“語景”“語素”的能力培養。幼兒在通過聆聽音樂，感知情境經驗基礎上，嘗試“反轉”繪本，帶領幼兒設計創作一部繪本番外篇，通過多元表征方式，以加深幼兒對“語景”的閱讀，理解語言產生的具體情境，加強對“語素”的認知與運用，提升幼兒語言表達能力。如：大班繪本創作《小小偵探社》，幼兒在經過故事講述、音樂游戲活動中，在續編故事中，教師有意識地引導幼兒觀察并繪畫出繪本中具有代表性的畫面細節、人物特征，引導幼兒關注與了解繪本中的語言要素，嘗試以一頁多幅的畫面表現形式，提升擴展幼兒對繪本畫面背后的故事想象空間，加強畫面與文字整體理解力。

三、研究小結——繪本與音樂相結合的教育發展

繪本閱讀與音樂活動相結合是一場視聽宴，基于繪本情境創設良好語言環境，核心目標在于“表達”。當幼兒語言與動作處于發展期時，他們的思維也處于敏感且靈活的發展中，因此在繪本與音樂整合過程中激發幼兒在同一時間內積極調動多種感官、體驗多種感受，在已有生活經驗、情感經驗中體驗并獲得綜合性知識與經驗，讓靜止的畫面有聲音，讓美妙的音樂有故事，以此促進幼兒思維多元化發展。同時有效地融合繪本與音樂可以打造良好的教學環境，是教育開始通向幼兒生命成長的關鍵點。借助對音樂的有效鑒賞，也進一步提升幼兒的感知力，可以更好地進入繪本所描述的場景中，探究故事內容。幼兒可以在音樂中進一步加深對繪本的喜愛度，在繪本中盡情享受音樂所帶來的魅力及樂趣，在音樂與繪本當中更為深刻地理解整體教學，在教學中實現更有效地升華。在教學的有效引導之下，在音樂與繪本的科學調配之下，可以進一步提升幼兒的學習積極性與主動性，提升整體教學質量。

希望教師在繪本閱讀與音樂活動相結合的教育活動中勇于嘗試改變教學方式、提問方式、評價方式，激發幼兒在閱讀中主動思考、想象繪本中的情境，深化對故事內容的認知、主動融入繪本情境，有角色代入感，提升對繪本閱讀的理解力，全面革新繪本與音樂的融合教學方式，并逐步結合諸如網絡及新媒體技術，以實現雙方更為有效地融合，真正意義上實現一加一大于二的教學開展效果，從而為幼兒自主“悅”讀奠定基礎，讓幼兒獲得更好的學習體驗。