數學繪本在小學數學教學中的應用

雷鷹

導讀：提升數學課程教學質量，離不開教師的積極引導，需要教師貫徹落實新課程改革的基本要求，將更多新型高效的教學策略運用起來。其中合理利用數學繪本展開數學教學，符合小學生的認知特征及學習特征。教師展開小學數學課程教學時，把握好數學繪本的應用價值，在繪本的助力下實現抽象化的知識依托，以具象化的方式呈現出來，顯然這與當代小學生對知識的接受能力高度契合。鑒于此，本文專門圍繞數學繪本在小學數學教學中的應用展開探討。首先就數學繪本的基本概念、特征及應用原則進行了概述總結，然后肯定了數學繪本對小學數學教學的促進作用，明確了數學繪本對數學教學的意義，最后詳細介紹了數學繪本在小學數學教學中的具體應用。旨在突出繪本教學對數學教學的顯著促進作用，助力小學生數學學科素養的提升。

一、數學繪本的基本概述

（一）概念

數學繪本，有廣義和狹義之分，廣義的數學繪本是指可提供教師用來展開數學教學或對學生有啟發作用的圖畫書籍。狹義數學繪本則是選擇內容編寫、數學改變、數學知識等為主軸的圖畫書。還有些學者認為，數學繪本強調故事具體情節和數學內容有關，兩者之間的聯系緊密，借助圖畫、文字整合的方式，使數學知識高效融入其中。時至今日，教育界就數學繪本的概念依然沒有統一，但是大部分研究者都是立足于數學知識和圖畫之間的關系來展開闡述的，從而提出對應的見解。綜合研究者們的研究概況。本文認為一系列連續的圖畫、少量文字系統整合起來文本，依托趣味好玩的故事、游戲等形式來實現數學知識或者數學概念傳達的書籍就是數學繪本。

（二）特征

實現數學繪本在小學數學課堂教學中的高效融入，需要教師對繪本有清晰深刻的認知。本文分析大量數學繪本文本，歸納梳理出了數學繪本的基本特征，令廣大一線教師充分明確不同年級學生閱讀的數學繪本是不同類型的，從而使數學繪本在小學數學課堂教學中得以高效深刻地融入。總結數學繪本的基本特征，從下述幾個方面來體現。

1.趣味性

細分析數學繪本，我們可以清楚地察覺到，數學繪本是通過一系列的圖畫，再配以部分文字構成的。圖畫和文字同具體的數學知識有機融合起來，形成了趣味十足、內容豐富的故事，一幅幅連續的圖畫、一個個故事，營造出趣味生動的場景，這些場景對兒童具有極大的吸引力，可帶領學生在充滿趣味的情境中掌握數學知識。趣味性是數學繪本的突出特征。例如，在學習《笑瞇瞇阿姨的星星面包》時將加法計算學習滲透到趣味十足的故事中，笑瞇瞇阿姨所做的星星款的面包十分美味，但是所有的面包都被可惡的巫婆藏了起來，大家幫助阿姨找尋星星面包，這個契機正好掌握了加法計算的原則及技巧。再如，學習《蜘蛛與糖果屋》時，講述的是小小蜘蛛憑著自己的神機妙算，獲得了老板的肯定和信任，最終成功留在了糖果店，借助趣味十足的故事將簡單的概率知識掌握扎實，感受統計概率的魅力及應用價值，數學繪本也依托特殊的趣味性，使理性而抽象的數學知識變得極富魅力，學生愿意投入其中，愿意積極融入數學知識的海洋。

2.知識性

任何一本數學繪本都有其明確的數學核心主題，繪本內容也基本圍繞具體主題展開。基于此，對數學繪本而言，并不單純地講解故事，圖書中的圖畫往往意蘊深刻。依托循序漸進、潛移默化的方式使數學知識或概念成功傳達給學生，學生備受數學核心知識熏陶。顯然數學繪本的知識性特征顯著。

3.直觀性

圖畫本身就作為數學繪本的核心主體，也是不可分割的組成，有了圖畫的助力，數學繪本的直觀特性更加顯著。通過分析數學繪本可以清楚地發現，不少數學問題往往依托圖畫來呈現，學生描述圖畫時可以深刻地理解和把握數學知識及數學問題，以此為基礎展開系統的分析、思考，找尋問題的解決策略。除此以外，針對部分邏輯性、抽象性相對較強的數學知識點，依托圖畫的轉化作用，達到化繁為簡、化難為易的目的，降低數學問題的難度系數，學生更好地理解、體會數學知識。例如學習數學繪本《保羅大叔分披薩》時，依托大小不一的披薩來表示各種分數，這樣一來抽象的分數自然轉變為生動而形象的披薩餅圖，這些分數的具體含義，學生理解起來也更加容易。

4.思想性

思想性同樣作為數學繪本的一大特征。大多數數學繪本難度系數不大，閱讀起來并沒有困難，雖然繪本看似不難，但是具備思想性。數學繪本不僅依托故事將目標數學知識點傳達給學生，還將這些豐富趣味的故事當作數學思想方法的有機載體，借助故事潛移默化地將數學思想方法滲透給學生。基于此，數學繪本顯然具有突出的思想性。

（三）數學繪本的應用原則

數學繪本的教育價值毋庸置疑，但是其畢竟與數學教材有很大的不同。為此，兩者在具體的應用方式方面存在不小的差異。閱讀相關文獻時，筆者意識到，很多一線數學教師運用繪本展開數學教學時，往往沒有重視數學的教學本質。還有部分教師甚至用數學繪本來直接取代數學教材。部分教師由于對學生的學習興趣缺乏深刻的了解，僅僅借助數學繪本展開簡單的教學活動等。所以，要發揮數學繪本對小學數學教學的促進作用，必須牢牢把握好科學原則，充分尊重學生主體地位，提升繪本教學效果。

1.把握好數學本質原則

一般而言，數學課程比其他學科課堂的合理性及嚴肅性更強。如果將數學繪本引入數學教學中，能夠為數學課堂注入更多新鮮活力，但是通過調查研究發現，部分教師運用數學繪本進行教學時，往往不自覺地將數學課堂看作閱讀課程，究其原因是教師忽略了數學教學的本質。數學繪本作為教學輔助手段，有了數學繪本參與的教學過程，本質并沒有發生改變。基于此，教師運用數學繪本展開教學時，必須將數學本質的原則把握扎實，切不可過分追求趣味性，完全脫離數學本質。換言之，依托繪本點燃學生數學學習興趣之后，還必須將學生的注意力有效拉回到數學學習過程中，強化引導，學生思考繪本故事背后蘊含的數學道理，方能領悟數學本質所在。

2.堅持學生中心原則

數學繪本應用于小學數學教學中，必須牢牢把握好學生為中心的原則。提高小學數學教學水平，單純依靠教師閱讀、講解、提問遠遠不夠，還必須調動學生的參與積極性，引導其積極主動的展開探索、思考、交流、基于此，教師運用數學繪本展開教學時，必須對學生作為學習主體的地位給予充分認可并尊重，從而凸顯學生學習主觀能動性，助力學生健康全面發展。首先，能夠以學生的實際作為切入點，考慮學生的認知發展水平以及已有的經驗，結合學生的接受能力來完成教學內容。其次，要對學生作為學習主體的地位充分尊重，運用數學繪本激發學生學習熱情，啟發學生積極思考，給他們留下深刻印象。依托數學繪本調動學生學習積極性，啟發學生思考，學生有充足的時間去經歷、探索。注重學習共同體的作用，配合小組合作交流，促進學生完成認知結構的建構，助力其更好的成長與發展。

3.強調延伸拓展原則

數學繪本在小學數學教學中的應用，還需要遵循拓展延伸的原則。數學繪本不僅引導學生學習和教材關聯的知識點，還可以實現已有學習內容的高效拓展，使學生對數學學科的認知水平進一步提升，助力其思維能力、創新能力的高效發展。基于此，教師運用數學繪本時，應牢牢把握好延伸拓展的原則，讓學生結合當前掌握的知識，展開適當的延伸拓展，使數學繪本本身的價值體現得淋漓盡致。

二、小學數學教學現狀

對小學生而言，不能以中學生的嚴格方式對其提出對應要求，因為這是不切合實際的。小學生正處于活潑愛玩的年齡階段，這一階段的學生顯然無法將注意力完成集中在課堂上，這與教師的預期相背離。反思傳統教學方式，過分拘泥于形式而機械地強調枯燥的知識講解，無法通過生動趣味的方式來展開課堂教學活動，所以不能吸引學生關注，也無法激發學生的學習熱情。因材施教的育人目標自然無法達成，對學生思維能力的提升儼然不利。促進上述問題的高效化解，小學數學教師有必要將繪本引入課堂教學中，依托趣味生動的形式展開數學教學，在點燃學生數學學習熱情的同時，還要使學生深入理解和把握數學知識點。

三、數學繪本在小學數學教學中的具體應用

（一）聯系生活實際降低學生數學知識理解壓力

運用繪本教學模式展開小學數學教學，教師要強調其與學生生活實際之間的聯系，借助真實例子引導學生將對應數學知識點掌握扎實。數學本身就是來源于生活實際。因此，教師展開數學教學時，應當充分考慮小學生的理解、接受能力，依托生活化數學繪本，將生活中常見問題反映到位，依托生活化小故事講解數學知識點，從而達到激發學生學習熱情的目的。

（二）創設趣味性故事激發學生學習興趣

興趣是推動學習活動高效展開的關鍵動力，對小學生而言，往往缺乏自主學習意識，教師展開課堂教學活動時，必須將這一點充分認識到位，教師積極借助數學繪本完成趣味教學情境的打造，依托這樣的方式來調動學生參與課堂的積極性與主動性。例如，學習加減法計算相關知識時，合理選擇繪本，將本節課知識點與《神奇的胡蘿卜》這一數學繪本結合起來，引導學生借助胡蘿卜數量的改變來理解加減法計算的本質，然后將加減法計算的基本規律總結出來。形象化的故事展示使小學生對加減法計算知識的印象更深刻，同時對小學生數學理論知識應用能力的提升也有明顯促進。

（三）依托課前閱讀情景滲透數學思想

教師運用數學繪本展開小學數學教學，需要注意應用繪本開展課前閱讀活動，對小學階段的繪本而言，涉及的情節內容并不復雜，學生也容易理解及把握，教師安排學生開展課前繪本閱讀活動，依托這樣的方式將繪本圖文背后隱藏的數學思想形象生動地展示給學生，從而加深學生的理解及把握。

四、結語

綜上所述，數學學科的學習宗旨是提升學生數學學科素養，促進其分析解決問題能力的提升。因此，結合小學數學的教學特征及小學生的學習需要，巧用數學繪本展開數學教學，能夠加深學生對數學知識的理解及把握，引導學生從更深層次地理解數學知識、學習數學知識、掌握數學知識，從而使其在潛移默化中提升數學學科素養，為接受更為系統的數學知識的學習奠定基礎。