初中英語課堂教學融合思政教育的實踐策略探索

念香玲

摘 ?要：英語課堂既是傳授英語學科知識的主要平臺，也是滲透思政教育的重要渠道。本文主要結合課標的三大主題語境，從課堂教學的三大主環節對初中英語課堂教學融合思政教育的實踐策略進行探索：導入新課環節，通過新穎的導入方式，關聯教學內容，打埋思政貫穿線。講授新知環節，分析教學內容，探究文本思政點;串聯教材活動，構建思政邏輯線;比較中外文化，滲透跨文化意識培育。總結復習環節，建構主題作業，內化思政教育，提升文化素養，形成文化品格。

關鍵詞：初中英語課堂教學;思政教育;文化意識;實踐策略探索

《義務教育英語課程標準》2011版指出英語課程不僅承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。其中，文化意識體現著英語學科核心素養的價值取向，是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化意識、態度和行為取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

因此，初中英語課堂教學的思政教育研究應側重在學生文化意識、文化素養與文化品格的培育與形成上。具體就是在實施課堂教學的具體環節中，教師結合課標“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，探索將優秀文化、先進文化、優秀傳統文化等所傳遞的公民義務、社會責任、高尚道德情操、時代精神、民族精神、愛國主義教育、樹立人類命運共同體意識等精神方面的追求和價值理念滲透融合到初中英語課堂教學實踐中，以期引導學生健康積極向上的人格養成;通過對比中外文化、認同文化差異等，培育學生跨文化意識，使學生面對世界紛繁多樣的文化現象與內容時，能夠學會分析、甄別、權衡與取舍，提升文化素養，具有國際視野，形成一定的跨文化交際能力。將正確的價值觀、人生觀與世界觀內化為思想意識，并對其個體為人處世的態度與舉止行為方面產生潛移默化的影響，塑造良好的文化品格，使英語學科教學與思政教育協同并進，培養德才兼備之才。

一、導入新課環節融合思政教育的實踐策略探索

一節課的導入環節，往往承擔著激活與新課關聯的知識，吸引學生對新知的學習興趣等任務。在思政融合英語課堂教學的導課環節，教師在備課時，應做到基于文本又高于文本，能動創造地使用教材，能通過新穎的教學導入方式，如錄制剪輯與新課相關視頻，創設特定的情景，關聯教學內容，打埋思政貫穿課堂教學的滲透線，幫助學生獲得語言知識與語言技能學習的同時，又能使思政教育有機融合到課堂教學內容中，提升語用能力、思維能力與文化素養的培養。

例如，仁愛英語七上第四單元第二話題的聽說課Section B第一課時1a-1c，主要是談“人與自我”的主題語境“日常活動”。教師在如何處理該課主題語境中的周末活動以及人際交往的相關知識學習時，應做到契合Unit 4 Having Fun的這一單元主題，實踐探索日常活動所要關注的思想政治教育。在課的導入呈現環節，教師播放了一段學生在平潭萬寶山公園野餐的視頻，內容涵蓋唱歌（sing a song/sing songs）、放風箏（fly a kite /fly kites）、煮食物（cook food）、取水（get some water）等課文教學內容以及享受美食、打掃衛生、整理垃圾等。教師通過引導學生Lets enjoy a clip of a video并提出兩個問題Whats the video about？What can they do in the picnic？核對學生答案并展開go for a picnic（去野餐）相關的各級新語言知識與功能項目的學習;最后詢問“What should we do after the picnic？”將導入新課視頻中所打埋的打掃衛生、整理垃圾等思政暗線教育顯性化，寓思政教育于學生的日常生活活動中，引導他們愛護環境衛生，培育熱愛環境“從我做起”的公民義務與社會責任的文化意識，化意識為做人做事的文明素養，并成為一個文明向上、敢擔當責任的自己，實現文化意識指引個體行為舉止、實現自我方面的提升，養成良好的人格。

二、講授新知環節融合思政教育的實踐策略探索

講授新知識的環節，依然圍繞初中英語教材的三大主題語境，注重主題意義引領課堂，深挖特定主題所承載的文化信息，比較中外文化，探索思政融合課堂教學實施點的策略。

（一）分析教材內容，探究文本思政點

初中英語教材不僅承載著學科必要的語言知識，更在字里行間蘊含著各種各樣的文化知識。在課堂教學中，教師引領學生對教材文本知識的學習與運用的同時，更應該引導學生發現字面文句所潛藏的思政教育，深挖教材文本，探究語言知識外延的豐富的文化精神內涵，找準文本思政滲透點，設置問題鏈，使學生在真實的社會問題情境中產生豐富的生活體驗，能多角度多方位地思考問題，形成多元視角的思考方式，提升看待問題與解決問題能力，厚植民族精神、時代精神、愛國主義精神等家國情懷、社會責任、文明文化情懷，追求高尚道德情操，規范自身的思想與行為，堅信文化自信，樹立正確的價值觀意識，形成優秀的文化品格。

下面就仁愛英語八上Unit 4 Topic 2 Section C與九下Unit 5 Topic 2 Section C的教材處理為例，進行民族精神、時代精神、愛國主義精神、追求高尚道德情操等思政融合課堂教育點的探索。

八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C是一篇說明文，是人與自然的課標話題，主要介紹在地震中保護自己安全的幾種方法。文章以課文題目《如何在地震中保護你自己》為明線，介紹當地震發生時，你身處室內與室外的兩種不同情況下，該如何保護自己使自己安全的幾種不同辦法，同時也介紹了余震相關的一些情況，最后緊扣本課說明對象加入思政滲透教育。授課過程中，教師引導學生通讀語篇，學習了解在地震中學會如何保護自己的方法，同時，教師引領學生進行深層思考，探索思政與課文教學內容的融合點。由文中最后一段“When it is safe for you to move around，check the people near you. Some may need help.”的語句品讀來延伸設置問題鏈“Can we stop the earthquake happening？→And can we reduce the damage of the earthquake？→What can we do？”啟發學生思維，引發思考理解地震中我們可以在確保自身安全的情況下，力所能及地去幫助周邊身陷困難中的人。發展學生思維品質，豐滿了單純的語言文化知識學習，滲透“地震無情，人有情”的高尚道德情操教育、厚植“一方有難，八方支援”的抗震救災的中華民族精神教育、傳播在災難與困苦面前，中華民族能萬眾一心、不懼困難、共抗災情、共克時艱等優秀民族精神文化，引導學生學會將自己融進社會，增強社會責任擔當意識，提升文化修養，成長成為有優良品格的人。

九下Unit 5 Topic 2 Section C是人與社會的“歷史與社會”中“著名人物”課標話題，主要介紹了中國的導彈之父錢學森的生平和貢獻，課堂以單元主題“He is really the pride of China.”為主線，引導學生學習文本、分析人物品質，把握段與段的內在邏輯關系，推動思維學習活動的漸深開展。課堂教學就問題What kind of person is he？逐段提出三個分析性、評判性問題：According to what he did after graduation from Jiao Tong University，what kind of man do you think he is？I think he is ____. A. lazy B. hardworking→From what he did after coming back to China from the USA，what do you think of him？He is ____. 解答這個評價人物品質問題時，教師允許學生用漢語替代英語中超出初中英語課標要求的詞匯，不忽視母語文化在外語學習的橋梁作用，引導學生認真學習外語，也要懂得堅信母語文化自信，最后再呈現英語表達。如愛國的patriotic;奉獻的devoted;堅定的determined;高尚的honourable;卓有成就的of achievement，…）→According to what he said，how do you like him？I think he is ____.（great/unselfish/patriotic/品格高尚的honourable...）最后設置引發內心共鳴的深度思考性問題What can we learn from him？（His love and devotion to our country.）點明主題He is really the pride of China. 這樣通過對文本的逐層解構與探究，學生逐漸被錢學森身上那種對中華民族的無比深沉的感情和為了祖國的繁榮富強甘愿奉獻自己所有的精神所感動。課堂教學不僅培養學生在閱讀中獲取教學目標所要求的語言知識和閱讀技能，滲透母語文化自信意識培育;又要啟發這些初中的學生學習他孜孜不倦的求學態度，鍥而不舍的科學精神、質樸燦烈的家國情懷，從而厚植學生的家國情懷，提升文化自信，胸懷祖國和人民，擔負起天下的興亡，進而實現英語課堂閱讀教學的思政教育的滲透與融合。

（二）串聯教材活動，構建思政邏輯線

課堂教學中，無論確定什么樣的思政教育點和問題，都要貫穿在一定的邏輯主線中，包括知識線、思政線和思維線。知識線是學生語言知識、語言技能學習的一條明線，思政線和思維線是蘊藏在知識線過程中的兩條暗線，明線和暗線融合，有助于提升學生語言綜合運用能力和學科素養。

仁愛英語教材話題豐富多樣，但有些課中的活動安排繁多，教師在處理這樣的新知課時，應想辦法引進活動主線，串聯課文各個活動，搭建思政滲透平臺，使學生能夠置身于特定主題意義的語境中，獲取文化信息，形成正確價值觀意識、高尚道德情感的文化意識。同時，逐漸形成人類命運共同體意識。例如仁愛英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section C是一節屬于人與自然的課標話題，主要談論熱帶雨林。教學中既要實現引導學生學習熱帶雨林的特征和重要性等相關知識，又要引導學生樹立保護熱帶雨林的意識，保護地球的意識，課堂教學融進思政教育，達成知行合一的育人目的。

教師在構建本課融合思政教學時，為實現知識線、思政線和思維線的融合，播放一段亞馬遜雨林視頻引出新話題Rainforests，同時，教師告知學生This is our friend Janes trip to Amazon Rainforests. They are thick，beautiful and make Jane very excited. 但不幸的是Jane在雨林里迷路了，需要大家的幫助完成了4個活動，得到一張返回的雨林地圖。新課以引進幫助Jane獲得雨林地圖走出雨林為主線，串聯本課Pre-reading的讀圖猜文、While-reading中skimming與scanning的填表、答問以及Post-reading中倡議信等4個教學活動的來進行語言知識與語言技能學習。授課PPT以微信界面呈現Jane的“Help！Help！I cant find the way out.”的求助語音，開啟本課新知講授的教學任務，最后展示Jane成功返回途中看到雨林被破壞的情景圖片，在Post-reading部分設置一個Further thinking的問題What will happen without rainforests？來開展討論，進而過渡到保護熱帶雨林的倡議信教學環節。小組探討，并利用多媒體展示倡議信，最后教師結合圖片進行思政融合：To protect the rainforests，firstly wed better make people think it important. For example，we can make posters to spread the messages of why it is necessary to protect them well. Then，we ought to tell people not to cut down the trees too much，which may cause the rainforests to become smaller. Also，as a high school student，we must stop using the chopsticks for only once when having meals. We must save paper and never waste it. As a human being living on the earth， we should make our efforts to keep the rainforests protected well and make our earth better for living on. 總之，本課探索以引進主線來串聯各活動的教學實踐策略，既促進學生助人為樂品質的發展，又拉動對雨林特征與雨林重要性的了解學習，促進學生思考人類所面臨的雨林變小導致氣候變化，動植物賴以生存的環境遭到破壞，醫藥、木材等生活必需品供需短缺等系列連鎖反應的問題，引發新時代青少年學生產生積極加入拯救雨林、保護雨林、保護地球的責任意識。地球作為我們人類的生活居住地，人人都應該學會遵循自然法度，形成命運共同的意識，擔當保護好這個“居住地”的責任人。最后，通過歌曲Heal the World來結束本課學習，推動思政融合課堂教學的情感體驗與升華，觸動內心，以期產生由內到外的行為改變。

（三）比較中外文化，滲透跨文化意識

在英語課堂教學中，教師在講授新知環節也應有意識引導學生了解漢語文化與外語文化差異，明確差異不是好壞之分，在尊重外語文化的同時，提升對中外文化異同的鑒別、評判力，進一步理解中國文化，堅信文化自信，在創設的語用交際語境中，培養學生跨文化意識敏感性，增強國際意識、愛國意識與跨文化交際能力。

例如仁愛英語七年級下冊Unit 8 Topic3 Lets celebrate！教材介紹了中外的一些節日以及相關的慶祝方式。教師在授課過程中，通過問題、表格設置、問答互動等手段逐層解構中外節日文化與飲食差異，引出其他傳統節日文化的差異對比，引導學生尊重文化異同，滲透跨文化意識，培育國際視野，提高跨文化交際能力，增強國際意識、愛國意識。eg. As we know，the Spring Festival is quite different from Christmas. Now lets find out their differences and fill in the following form. Then try to list other festivals people celebrate in China or in other western countries.

師生以問答互動完成表格。如問：When do people celebrate the Spring Festival and Christmas？

What do people often do to celebrate the Spring Festival？And what about Christmas？What are the Spring Festivals and Christmas Days foods？

教師總結：We have learned a lot of festivals and activities，and we all know that different festivals have different special ways of celebrating them. For example，to celebrate Thanksgiving，people have a get-together by eating turkey and pumpkin pie on that day. 接下來教師引導學生談論中外別的節日，從中秋賞月、吃月餅;萬圣節孩子們挨家挨戶玩“Trick or treat！”;元宵節吃元宵、觀燈謎;復活節制作彩蛋等活動與飲食的不同來明晰中外文化的差異。

總而言之，As an English learner，we should try our best to learn more about different cultures，habits and customs around the world to help us behave well（舉止得體） in different countries and communicate with people from different countries correctly.

三、復習總結環節，建構主題作業，融合思政教育的實踐策略

通過建構單元主題意義，創設情景，將教學從表層推進至思維的培養和文化的滲透，達到英語學科育人的目的。在思政融合課堂教學的復習環節中，教師應將課堂讓位于主題引領，整合話題語言知識，注重文化素養的培育，將思政育人滲透在復習總結的實踐策略探索中，創新地構建所學知識，布置主題意義引領的作業，引導學生結合生活，表達觀點與情感，內化所學的語言與文化知識，分析、體驗、評價基于新知遷移運用所創設的相關學習活動，是從語言輸入性學習過渡到輸出的環節，發展學生獨立思考，形成文化意識，成長成為有文化素養、有責任擔當的健康積極向上的人。

例如，教師在開展仁愛七年級上冊Unit 4 Topic3 Section B第二課時Kangkangs Day的教學后，創新性地整合七上有關人物為主題的信息，布置以Mother為題的表格作業，旨在以話題引領學生歸納已學知識，拓展英語語用情景，增加生活體驗，提升情感態度。滲透感恩父母、孝敬父母等中華民族優秀傳統文化意識培育，引導學生學會做人做事。

思政融合課堂教學是指向發展學科核心素養的重要課題，教師在課堂教學中不僅要研讀教學內容，更要探索一定的教學實踐策略，充分探究教材內容中的特定文化知識，通過引導學生分析、比較、鑒別、評判潛藏的價值取向，形成文化自信，構建文化意識，內化成為個人的認識、態度和價值取向，從而自覺地支配行動。落實“立德樹人”的教育根本任務。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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