部編版初中語文教材“‘1+X’群文閱讀”教學實踐研究

李永 王剛

摘 ?要：“1+X”群文閱讀作為一種閱讀教學實踐策略，主要是指通過提取教材內容中的“1”來延伸出相關的閱讀素材，幫助學生培養自我閱讀的主動性、科學性和實用性，解決初中語文教學中閱讀教學的短板和困境，讓學生能夠在教師的帶領下，深刻理解教材內容，主動探尋文本深意，進而在沉靜閱讀、深度思考的過程中，得到真正有效的閱讀。

關鍵詞：初中語文;“1+X”;群文閱讀

一、部編版初中語文“1+X”群文閱讀的解讀

（一）“1+X”中“1”的確定

本文所探討的群文閱讀以“1”為中心展開，準確把握“1”的中心地位是保證群文閱讀順利進行的重要因素。因此教師在開展“1+X”群文閱讀活動時，首先要從教材的深度剖析中引導學生對教材閱讀文本進行深入的研究，以問題促思考，以興趣促探究，讓學生能夠在自主閱讀的基礎上進行閱讀素材的拓展。群文閱讀切不可過于注重形式而忘記初衷，即過于關注課外素材“X”的閱讀而忽略了教材內容“1”的教育初衷。群文閱讀是為了通過有機結合課上與課外的閱讀資源，培養學生的閱讀積極性，讓學生在相對單純的閱讀環境中獲得深層次的閱讀能力培養，進而培養初中生良好的文學綜合素養，因此“1+X”群文閱讀不可過多注入教師的主觀意志，而是要以“1”為主，引導學生由“1”到“X”開展自主閱讀。

（二）“1+X”中“X”的確定

以教材閱讀內容引申出的群文閱讀，需要在教材內文本的基礎上尋找具有相關共性的文本，比如與文本體裁相同，或表述內容相同，或情感脈絡相同等，幫助學生將課堂上產生的情感體驗、寫作技巧等知識拓展到課外閱讀中去，以“三位一體”的閱讀體系培養學生良好的閱讀習慣和閱讀思維。

所謂“三位一體”閱讀體系，是指教讀、自讀和課外閱讀三個模塊，教師將閱讀教學在課堂上鋪展開來實現“教讀”，只是閱讀教學的第一步，也即“1+X”中的“1”，繼而進入到教師引導學生“習”閱讀之法，讓學生能夠沉下心來自主閱讀，如同牛羊反芻一樣回味課上所學;而課外閱讀的環節則需要教師引導學生學會“用”閱讀，不僅要學會吃魚，更要學會捕魚，這便是“X”的把握要點。

（三）部編版語文教材中“1+X”群文閱讀應用重點

本文主要圍繞部編版初中語文教材的內容進行閱讀方法研究，基于教材的某一篇文章或者一個主題、一部名著，進而運用“1+X”的閱讀方式進行拓展閱讀設計，幫助學生建立起良好的閱讀引導，提高學生的閱讀質量，促進學生的個體發展。從“1”到“X”就是要充分發揮教材的示范作用和典型作用，通過教師的點播、速讀、歸納、分析和研究探討等方式，鏈接課內文本與課外閱讀材料，完善學生的學習體系和認知架構，特別是對于學生寫作水平的提高和文學素養的養成，具有實踐性教學價值。

以部編版八年級上冊第一單元內容為例，單元主題是對新聞作品功能性、特點以及采訪方法、步驟等進行了解和學習，教材以《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則具有歷史意義的電文作為實例，向學生展示了新聞在戰爭年代的重要性，其時效性、精準性以及嚴謹性都與普通的文本格式有很大的不同，其突出的實用性特點可以幫助學生更好地認識語文學習的實用價值。教師可以以此為基礎，讓學生去閱覽本地官媒的時事報道，或者查閱央視新聞聯播的演講稿，總結這些新聞報道的特點，并選擇一項自己喜歡的內容進行報道，如體育賽事、外交事件或者軍事報道等，讓學生通過寫作理解新聞作品的意義，升華對實用性文學的認知。

二、初中語文“1+X”群文閱讀實踐策略

（一）以興趣提升閱讀張力

初中生對于閱讀的興趣需要正確的引導，大多數學生對網絡小說等形式的快文化都有較為濃厚的興趣，卻對優秀的文學作品、歷史名著缺乏興趣，而初中階段是學生基礎文學素養積累的重要階段，如果在這一階段缺失了有效的興趣培養和習慣引導，很可能會導致學生后期對閱讀缺乏興趣，這不僅會對語文學習造成很大的阻礙，也會影響學生的長遠發展。

因此，在興趣培養方面，教師必須要從學生的視角出發，營造恰當而合理的學習情境，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍內學習閱讀。比如在讀《回憶魯迅先生》這篇文章時，學生已經對魯迅先生的文章有了很多的了解，小學時期的《少年閏土》給很多學生留下了深刻的印象。因此教師就可以從這些文章著手，讓學生認識“別人眼中的”魯迅，并給出問題：區別于魯迅本人所寫的文章，我們能夠從別人眼中的魯迅身上看到什么不同呢？蕭紅是如何將魯迅先生的“人情味兒”和生活氣息表現出來的？讓學生通過問題的思考來深入閱讀。

繼而，教師可以通過介紹作者蕭紅的生平以及她與魯迅先生相識、相交的過程，讓學生理解這篇文章的寫作背景，比如魯迅在接待、幫助蕭紅的時候，自己本身也處于艱難的境地，卻仍舊能保持樂觀豁達的心境，“囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。”教師可以讓學生閱讀魯迅先生在那段時間翻譯的果戈理所著的《死魂靈》，并對當時的社會背景、革命背景進行了解，進而引申到對《吶喊》《彷徨》《記念劉和珍君》等魯迅的著作進行閱讀。

通過這種拓展閱讀的方式，便能夠讓學生從作者安逸、平和的筆觸之下品味出不同的味道，體會到作者與筆下的魯迅先生在樸素而艱苦的生活環境下依然保持樂觀、追尋信仰的寶貴品質。由此可見，從教材內容中創建生動情境，引發學生的探究興趣，從而在問題猜想、思考與探究中引導學生對相關的拓展內容產生興趣，是“1+X”群文閱讀的有效展開方式。

（二）以靜默提升閱讀深度

以靜讀促精讀，閱讀不是簡單的齊聲朗讀，經過了小學階段以朗讀為主的閱讀教學方式，學生已經能夠做到默讀，而默讀能夠培養學生沉靜的文學素養，并能夠極大地提高學生的閱讀效率和思考深度。教師要給予學生寬松而靜默的閱讀氛圍，讓學生能夠在腦海中回蕩文字，反復咀嚼文章的深意，進而提升自身的閱讀深度。

還以《回憶魯迅先生》這篇文章為例，文章中蕭紅的文筆細膩而立體，在她筆下魯迅先生的“笑聲是明朗的”，習慣“舉著象牙煙嘴沉思”，“很喜歡北方飯”“喜歡吃硬的東西”“胃不大好，沒飯后必吃胃藥丸一二粒”，這些細節都從側面生動刻畫出了那個特定年代背景下的魯迅先生鮮活的一面，更以一種娓娓道來的節奏營造出深沉的文學氛圍，使得學生在閱讀中能夠沉入其中而不可自拔。

教師可以為學生引申出蕭紅所著的其他魯迅先生系列的書籍，如她在身居海外，聽聞魯迅先生病逝的消息所著的《海外的悲悼》以及后來應邀所著的《記我們的導師》《記憶中的魯迅先生》《魯迅先生生活散記》等。學生在閱讀中仿佛與作者秉燭夜談，聆聽她娓娓道來自己記憶中的魯迅先生，回憶那過往的躲避迫害、充滿曲折的人生。梁實秋曾言，偉大的文學乃是基于固定的普遍的人性，對偉大的文學的深度解讀，便是對人性的解讀，初中生正處于構造人格和品質的關鍵人生階段，品讀名家名作，能夠幫助其了解人性深層次的奧秘，理解煙火人間的珍貴，感悟生命的美好，建立更為完整、成熟的人生觀和價值觀。

（三）以交流提升閱讀價值

閱讀離不開批注與記錄，偉大的毛主席讀書就有做筆記的習慣，一本好書讀完往往密密麻麻寫滿了注解，由此可見，學與思當結合，交流與感悟是閱讀路上必不可少的環節。“1+X”群文閱讀教育中，教師也要充分利用閱讀批注與交流的思路，引導學生將自己對文本的理解進行充分交流與溝通，在溝通中學會如何運用所學、實踐所學。

就如魯迅先生所言，世上本無路，走的人多了，便成了路。對于這句話的理解，不同的解讀方式有不同的深意，教師引導學生發表自己對這句話的看法，讓學生從不同的角度來解析這句話的現實意義，可以通過分小組討論的方式，也可以以教師為中心，讓全體學生圍繞某一個文章中的概念進行探討，讓學生通過平等、自由的討論充分表達自我的想法與感受，通過情感的交流加深對文章本身產生的認知。

筆者的學生說到自己對魯迅這句話的理解時，就提到自己所見的社會現象，一條馬路，隔著兩個小區，兩片不大不小的廣場，一個整潔干凈，車子只停在馬路邊上，給人們留下了一片很大的空地用來鍛煉身體，而另一個廣場卻到處都是垃圾、落葉，停滿了車子，過往的行人都要躲著車走，很是危險。他從魯迅先生的這句話中思考這種現象的原因，說道：“兩個一樣的廣場，卻有著不一樣的結局，也許這一切都源自那個最初停車的人，那個最開始扔垃圾的人，以及后來那些趨同的人，如果一條路是對的，那走的人多了便是好事，如果是錯的，那走的人多了便是壞事，我們應該具有自己的判斷，不能盲目跟從。”

由此可見，學生將閱讀與思考結合，將書本與現實結合，是能夠升華認知、提升素養的，無論在課內閱讀還是課外閱讀，有效閱讀才是“1+X”群文閱讀真正要實現的教學目的，也是閱讀教學所應遵循的原則。

（四）以主題豐富閱讀素材

新課改的部編版初中語文教材采取了單元主題編排，通過統一的主題編排，使得閱讀教學有了明確的教學思路可以抓取，相對于單一而零散的閱讀，主題單元輔助下的群文閱讀不僅具有了突出重點的教學重點，也能夠讓學生建立更加有邏輯性的感性思維。

例如在八年級上冊的第四單元中，內容主要圍繞散文這種體裁進行集中講解，收錄了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么活著》以及《昆明的雨》，通過不同形式的散文的學習，讓學生建立起對散文文體的立體認知，進而學會運用情景描述抒發情感、提升生活體驗;進而，對于朱自清、矛盾、嚴文井、羅素、汪曾祺等文學大家作品的賞析，讓學生對作者本身產生興趣。俗話說，藝術源于生活，一個偉大的文學家一定擁有一段獨一無二的履歷與人生，只有經歷過、感受過，才能夠寫出如此深入靈魂而流暢優美的筆觸。

以《背影》這篇經典的課文為例，對“背影”的學習離不開對朱自清本人的解讀以及對朱自清與其父親的父子關系的解讀，教師可以引導學生賞析朱自清的《毀滅》來理解朱自清對故鄉、對自我、對歸途的惦念與思憶之情;而對《白楊禮贊》這篇文章的理解，又必須要從矛盾自身在西北邊疆的人生經歷開始了解，他借“參天聳立，不折不撓，對抗西北風”的白楊樹比喻堅韌勤勞的西北人民，教師可以以豐富的圖文資料，搭配悠揚舒緩的音樂，為學生構建閱讀情境，讓學生在課下閱讀《西北望延安》《大西北紀行》等文章，延伸學生對西北戈壁的想象力，進而提高學生運用散文問題描寫景色的水準。

同時，主題閱讀與主題寫作是分不開的，閱讀教學與寫作教學本來就是相輔相成的關系，在新課改教材的編排中，更是將閱讀進行了單獨的單元編排，并與寫作進行了充分的結合，讓學生能夠通過閱讀鍛煉寫作，從寫作中升華對閱讀內容的理解。例如在八年級下冊第五單元中，對于說明文進行了集中的編排，對于說明文舉例子、下定義、作比較、打比方等手法都進行了詳細的講解，而教材從“陳述句”的語氣與“疑問句”的語氣對比，讓學生理解不同體裁寫作風格的差別，進而理解說明文更為客觀、理性的寫作手法。

主題閱讀圍繞體裁、人物、觀點、作家等不同的閱讀視角進行引導閱讀，讓教師能夠從不同角度把握“1+X”群文閱讀的素材選擇，幫助學生更好地把握主題、深入主題，以教材內容為標桿，衍生出對系列主題文章的認知，這不僅對于學生當下的閱讀習慣養成有很好的作用，更為學生未來的知識累積打下很好的閱讀基礎。

三、結語

綜上所述，“1+X”群文閱讀作為一種課堂閱讀教學與課后閱讀教學相結合的閱讀教學方式，能夠幫助教師開闊學生的視野、開拓學生的思路，從課堂教學中引申出更為深刻、廣博的閱讀價值，不僅培養初中生良好的文學素養，更讓初中生在閱讀中獲得成長、充實人性、品味生活。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]張玉石. 語文核心素養視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J]. 課外語文，2021（33）：77-79.

[2]徐紅軍. “1+X”群文閱讀任務和閱讀方法設計策略的研究[J]. 求知導刊，2021（40）：79-80.

[3]陳麗春. 農村初中語文“1+X”群文閱讀教學的思考與實踐[J]. 長春教育學院學報，2021，37（03）：74-80.