職業角色體驗助力學生行為規范的提高

邢彩鳳

摘 ?要：良好的行為規范是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規則、準則的總稱，是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準。目前公共場所、用人單位等對人們的綜合素養要求越來越高，而不文明的行為卻屢見不鮮。學校課堂中也出現學生行為不規范的問題。要徹底根除這種現象，要從根本上著手，從小約束自己，才能收到良好的效果。文章針對上述問題，在中小學信息技術學科中，嘗試引入項目教學模式。通過職業體驗的方式，給每個學生分配不同的職業角色，使學生了解、體驗不同崗位的規則、要求，進而約束自己，用模擬現金的方式激勵學生持之以恒的品質，改變學生的不良行為規范，提高學生綜合素養。

關鍵詞：行為規范;職業角色體驗;中小學信息技術

十九大報告指出：要優先發展教育事業。市教委也正式發布《北京市中小學養成教育三年行動計劃》。然而當今社會飛速發展，很多家長都給孩子報了各種補習班，過多重視學習成績而忽視素質教育、行為規范的培養。中小學階段信息技術作為一個小學科，部分學生、家長更是不夠重視，課上成為學生休息和放松的大好時機。上課遲到、隨便說話、作業不及時完成。不僅學生沒有收獲，教師也有一種挫敗感。很多教師的做法是不停地提要求、鼓勵，但管理時效短，學生缺乏自我約束力。還有的教師管理嚴厲，學生被動接受，紀律較好，但是缺乏學習興趣。改變現狀，勢不可擋，至此依據中小學階段學生的身體和心理的發展狀況，從興趣出發，大膽嘗試用“職業角色體驗”的方式進行對學生行為規范的研究。

行為規范是經過反復練習而形成的一種穩定的自動化的行為方式，是養成教育的結果。色體驗（Role experience）是一種情景模擬活動。職業角色體驗是指模擬在一個真實的工作環境中，指定參加者體驗某種角色，借助角色的演練來理解角色的內容，模擬性的處理工作事務，幫助他們形成規范，改進提高。通過模擬各種職業崗位角色，會逐漸表現出所體驗職業角色的行為模式。經常體驗職業角色，自然會有更為成熟的、規范的思想和言行了。這就是職業角色體驗的教育功能。

通常教學中的角色體驗都是根據各種不同的教學內容讓學生單次體驗各種動物、植物或某一故事情節中的一個角色，具有短時性，不固定性，體驗一次即結束。學生只是當時覺得好玩，轉瞬即忘。而本研究的職業角色體驗不同處在于依托信息技術創辦相關的技術公司，從公司成立之時角色分配就是相對固定的，直至課程結束，學生體驗的角色內容、職責、要求是相同的，持續的。學生以模擬工資、獎金、職務升降等作為鼓勵，從建立標準到增強意識，最終形成規范，學生能積極主動參與活動，進行自我約束和管理，是一個系統的、整體的過程，并能將良好的行為規范持之以恒。

借鑒以往的經驗，作者在中小學信息技術課程中進行了大膽創新，依托教師的協助，幫助學生模擬成立“智拓科技有限公司”，用招投標的方式解決真實項目實例。并設置經理（1人）、助理（1人）、技術總監（7人，對應7個組的技術人員）、技術人員（21人，每3人一組）等職位。將7組職員輪流分成家長開放組、智能機器組、辛勤園丁組、審計計時組、攝影技術組、技檢評價組、娛樂獎勵組，并賦予每個組不同的職能，全方位調動學生的積極性。根據學生情況體驗適合自己的角色及制定自己的崗位職責、簽到打卡單、LOGO等，借鑒工作狀態的標準化、規范化和制度化來在教學中規范學生的行為規范，這是一種具有廣泛性、創造性的教育方法，使學生在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上能嚴格要求自己，培養好的學習、生活規范，使其符合規范的要求和標準。并在體驗過程中將學習內容融入公司或實際生活中遇到的實際問題，通過完成項目開展學習活動，使學生不再是單一被動地接受知識，而是主動探究未知技術。實現教師主導，學生團結協作、自我約束、自我管理。通過一年的職業角色體驗，學生有了不同的變化。

一、課堂教學完成情況統計

由前測和后測的數據對比可知，在完成教學進度的前提下，開學初四個班的學生進入課堂授課氛圍的時間明顯比第十五周要長，經過近一學期的課堂實踐，課堂組織紀律用時有所縮短，而完成項目的用時縮短顯著。說明通過本課題使用的教學法，能夠有效地將學生積極性調動起來，同時將授課內容更好地讓學生理解和掌握。

二、層級管理統計

為了更好地模擬公司崗位考核將學生分層管理，教師對項目經理考核打分、項目經理對技術總監考核打分、技術總監對本組員工進行考核打分。

學期初各“技術員”普遍主動性偏低，制作效果有待加強。在服從安排方面較好，但組內成員間的溝通不夠、課堂紀律以及融入課堂氛圍略差，偶爾不能按時完成課堂教學任務。

通過教學實踐，學期末各“技術員”普遍主動性明顯提高，制作效果比較好。也能夠服從組內的協作安排，與組內成員間互動的頻次及互助效果明顯增強，相互配合逐步默契，課堂紀律不需要教師再多費口舌，并能夠保質保量完成課堂教學任務。

技術主管在學期初工作主動性不夠好，責任心也不夠強，素材準備不完善、促進團隊的協作能力有待加強，項目效果合理性需要提高;學期末該主管工作積極主動，協助能力提高很多，能夠與本團隊學生打成一片，且項目的效果合理性及準確性大大增強。

項目經理在學期初還不能夠完全勝任該角色。判斷能力不強、組織安排能力不夠，不能獨立組織項目的分配。愛崗敬業及工作態度略有欠缺。在項目整體風格和細節制作方面還不夠完善，與團隊人員的有效溝通不足，不能很好地促進團隊協作，且在作品的評價能力上面欠缺較大。經過課堂實踐，扮演該角色的學生較好地融入角色中。在判斷能力、組織能力上有較大提升，工作態度端正。對完成的項目能夠做到整體把控及細節完善。通過角色賦予的任務能夠對整個團隊進行有效溝通，促進了全體員工的團結協作。對最終呈現出的教學任務能夠做出較好的評價。（如圖1）

綜上所述，學生已經對這種課程模式比較熟悉，在課堂中也有較高的積極性，各個項目小組完成項目的比率也在逐漸增大，學生各方面能力都有了提高。

通過職業角色體驗有效提高了課堂教學質量，更大大提高了學生學習的興趣，運用不同的職業角色改變了教師上課的說教模式，學生能夠自己主動制定規章制度，并能更自覺、自愿地接受，變被動接受為主動參與，真正體會所設置的要求的內涵。同時還可以自省，發現行為上存在的問題，及時對行為做出有效修正。極大地促進學生行為規范的形成，團隊合作使學生能更融洽地進行問題的探究，并為今后的發展奠定了堅實的基礎。

通過在項目教學過程中職業角色體驗的方法，讓學生一切從興趣出發，從自我出發，真正愿意接受所有的規定，并發展成為自我約束，從而形成一個好的行為習慣，帶動更多人來遵守約定，提高自身素質。這種適合學生的教育方式，具有系統性、連續性、可持續性，服務于人的終身發展和一生幸福，是教育的本質屬性和終極目的。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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