彰顯信息技術魅力讓初中數學教學更加高效

張劍峰

摘 ?要：伴隨著社會的進步以及時代的發展，信息技術被應用到更多領域，現有的教學模式已經無法滿足教師的教學要求以及學生學習的需要。初中數學教學對初中生來說是一門很關鍵的科目，因此愈來愈多的教師將信息技術融入初中數學教學中。本文闡述了將信息技術融入初中數學教學的意義，以及融入過程中應該注意的原則，提出信息技術融入數學教學的策略并以“同類項”為例進行分析。

關鍵詞：信息技術;初中數學;數學教學

以教材、黑板等為教具展開教學的手段被認為是傳統的教學方式，這類教學手段存在著一個顯著的缺點，即教學過程單調，消耗的時間與精力較多但效率偏低。隨著現代社會信息技術的進步和普遍使用，越來越多的教師嘗試將信息技術運用到日常教學生活中，特別是對初中數學的學習，利用信息技術的特點與優勢，使學生獲得更生動多彩的教育環境，給予學生更多思考探究的機會。將信息技術同初中數學教學相結合，給傳統教學帶來了轉變，同時也更新了教學方式，讓初中學生從中收獲學習的樂趣。

一、將信息技術融入初中數學教學的意義

（一）有益于帶動初中生的學習興趣

現有教學模式中，教師經常采用的教學方式就是黑板加教材，這類教學模式雖最為穩妥，但不乏單調無趣。信息技術的教學方式與傳統模式相比較，更多的是利用視頻、圖片、動態變化圖等內容帶初中生進入學習狀態。這些多樣化的教學手段使得原本以抽象性為特點的數學科目更生動且便于吸收理解，在初中生學習數學公式、概念時更便于理解。當初中生發現學習帶有抽象性的數學科目，其實比想象中容易吸收理解時，初中生在學習上就更有興趣。例如在學習勾股定理時，通過多媒體將三角形三邊進行動態變換，使初中生對勾股定理的概念形成更深層次的理解。

（二）信息技術能夠方便學生對數學知識進行系統性理解

相對于其他學科來說，初中數學內容具有一定的難度。很多數學知識的抽象性很強，而大部分初中階段的學生還沒有形成完善的抽象思維，因此學習起來具有較大的難度。例如一些空間思維能力較差的學生，對幾何知識的學習非常吃力。初中的數學學習和小學數學學習不同，并不是單純地去背誦公式以及定理，更多的是考驗學生對知識的理解和運用能力。有些知識點本身需要一些圖形來輔助理解，而借助信息技術，教師能夠將傳統教學方式無法呈現的知識點呈現出來，從而方便學生對知識進行系統性理解，讓學生形成自己的知識體系，提高學生數學學習的效率。

二、在初中數學教學過程中運用信息技術的原則

（一）有效性原則

有效性原則的含義即在利用信息技術的過程中，不能只是簡單生硬地使用這項工具，而是結合具體的教學內容分析如何運用信息技術，以及運用哪一類信息技術手段。初中數學教師在教學中應該注意，盡管信息技術運用在數學科目的教學中能夠帶來諸多好處與突破，但需要注意的是不能用信息技術完全替代傳統教學方式，數學教師依舊是向學生教授知識的主體。經過初中生與數學教師在課堂上的學習互動，才能保證教學工作的整體過程是更有效且具有針對性的，若是錯誤地運用信息技術在課堂教學中，那么就會對最后的教學效果產生不良影響。

（二）主體性原則

這個原則代表著不論教師通過哪種教學模式進行教學，實施教學的主體都是初中生，那么在將信息技術融入教學過程中時也不能忽略這個原則。教師在利用信息技術多媒體進行教學時，需要計劃出一定長度的時間給學生，讓其能夠對課堂所學知識點有一個接受與緩沖的機會，同時能夠自主地進行討論思考以及提問。在傳統教學過程中，初中生在課堂學習時都是聽教師的講授并記錄下來，現在利用信息技術的教學，使教學和學習過程都增添了更多新意，更多的是增強了學生的主體性，增強了數學的教學效果。

三、初中數學課堂教學的基本現狀分析

（一）課堂教學的形式較為落后

在目前的教學實踐環節，呈現出的特點是教學形式較為落后。教師未按照教學改革思想背景下提出的不同要求，優化設計課堂教學經過。課堂的氛圍也死氣沉沉，授課方法為傳統的形式，導致課堂教學的時效性和綜合能力逐步下降。在實際的指引下，教師未對學生做到真實有效的引導，導致課堂內的實踐效果降低。課堂中的活躍度也較差。呆板、落后的教學形式與新時期學生的喜好和興趣點不相符，讓學生喪失了在數學課堂中的激情和動力，不利于教學實效性的彰顯。

（二）學生的學習興趣相對較差

興趣較差是目前數學課堂教學呈現出的又一項問題。實際上興趣是學生參與學習和實踐的動力。教師僅拘泥于盡自身的相關能力完成知識點的硬性化教學。基于課堂教學所謂的目標完成知識的指引。學生未取得優良的學習效果，對于數學學習的認知能力也相對較差。此外，教師對于學生的引導主要采用應用性的形式。即教師站在講臺上，呆板、機械地傳輸相關內容。學生被動地接受知識，導致課堂教學的實效性降低，學生的拓展意識也逐步下降。不利于課堂教學與深遠影響的契合，降低了教學時效性和教學效率的提升速度。

（三）課堂評價不夠科學

課堂教學要通過合理、有效的評價方式才會為學生指明學習方向。教師的評價和指點會成為學生參與學習的動力和目標。但是，目前在數學課堂中教師應用的評價形式不夠科學，未切實有效地了解學生的實際能力。評價也過分聚集，導致學生對數學學習呈現出混沌化的局面。評價缺乏科學性和針對性，不利于學生在課堂中的整體發展。教學實踐環節中，評價的方法未起到對學生的熏陶作用，導致整體時效性降低。課堂教學理念也未得到夯實、教學評價與實踐成效不相符。學生的學習成果與其綜合能力相背離，不利于高質量數學課堂的構建。

四、將信息技術融入初中數學教學過程的策略

（一）通過信息技術制作課件

隨著信息技術的普遍應用，大多數教師在教學過程會選擇使用信息技術、多媒體技術，但若教師沒有認識到不能過分依靠信息技術，就會給教學帶來不良影響，導致最后的教學效果不能達到預期。教師要利用好信息技術，就必須了解信息技術相關的知識，爭取實現從會用信息技術教學到用好信息技術教學的轉變，要實現這一轉變就必須能夠制作優秀的數學課件，課件內容要主次分明，不能太過標新立異，在制作數學課件時，最好采用圖形與文字相結合的方式。

（二）運用信息技術培養數學能力

信息技術的優勢在于可以將學生從抽象的題目引入一個具象的情境中，在數學教學中，信息技術可以幫助學生培養數學能力。例如在人教版八年級數學教學中，在講解圓形面積的計算時，可以利用教學課件將圓形等分成多個近似等腰三角形的形狀，讓學生聯想到曾經學過的三角形知識，主動思考圓形面積的計算方式。這種教學方式會增加教學內容，讓學生在學習新知識時鞏固舊知識，引發他們主動思考，形成完善的知識體系。并且，利用這種新穎的教學方式，學生能夠將更多的注意力集中到課堂學習中，他們的學習效率自然而然就能夠得到提高。信息技術有著傳統教學手段不具備的優勢，通過情境化教學方式，它能夠將學生的學習過程變得趣味化，引導學生進行自主學習，培養學生獨立思考的能力。通過這種方式，不僅減輕了教師日常的工作任務，也能夠極大地提升學生的學習激情，從而培養學生數學學科的核心素養。

（三）以認識“同類項”的教學過程為例

1. 通過多媒體播放視頻，創設問題情境

在進行教學同類項相關概念之前，教師可以通過播放一段帶有動畫的視頻，帶動學生學習這個知識點的興趣。通過播放視頻，講述一位同齡人在超市購買商品的過程，他需要購買的商品有很多，分布在不同購買區域。

教師在學生觀看視頻之前提出問題：“如果你是視頻中的同學，如何購買商品更省時間？”有不少學生回答：“我會選擇分類進行購買，更方便也更節約時間。”此時教師適當進行課程導入：“在同學的現實生活中，將事物分類或合并都是很常見的，除了在超市中購物會有這種情況，在服裝店也可以發現類似現象。數學存在于我們現實生活的各個角落，我們在生活中會將擁有相同或類似特征的事物化為一個種類;在數學的多項式題目中，我們是否能夠將具有相同特征的項分為同一類呢？”

通過開頭的多媒體引入，提出一個思考問題，引導學生結合日常生活來思考數學問題，最后的總結再提出一個讓學生思考的問題，回歸課堂，提出這節課的重點內容：“合并同類項”。

2. 利用多媒體展開數學游戲來理解數學概念

首先，每個學生獨立完成多媒體展示的例題。

教師利用多媒體將例題圖片展示出來，為了增加學習的趣味性，例題是把身上具有不同特征的“小狗”送回家，一共有八只小狗，他們的身上分別寫著：8、5n、2ab2、-3yx、9n、-5ab2、-13、14yx。讓學生獨立將不同項進行分類，將帶有同種特征的小狗歸為一類，隨后請一些學生到講臺上作答。將多媒體與課堂游戲相結合，增強學生對數學的興趣，能快速“送小狗回家”，完成例題。

其次，讓學生展開討論，為什么會將看似不一樣的小狗歸為一類。

第一組小狗是8和-13，第二組小狗是5n和9n，第三組小狗是2ab2和-5ab2，第四組-3yx和14yx。教師對這幾組分類提問：“同學們如何分出這四組小狗的？觀察這四組小狗身上分別具有什么共同的特點？第一組小狗身上的單項式與后三組的區別在哪里？”讓學生以小組為單位，對四組單項式進行交流，并以小組匯報他們最終討論的結果。預設一組學生發現了后三組的單項式中都含有字母，并且字母的指數也相同;預設其他小組的學生對前一組學生的發現進行了補充，發現第一組和后三組的區別在于它沒有字母的存在，組內數字同為常數項。通過學生對例題中的單項式進行討論，自己找出這些單項式的共同點，從而理解“同類項”這個概念，教師利用多媒體加深學生對同類項的認識與記憶——含有相同字母的且字母指數也相同的單項式被稱為同類項，只有常數的單項式也是同類項。

在整節課結束的時候，教師利用多媒體帶領學生總結一堂課所收獲的知識點，通過思維導圖對知識點進行梳理并加深認識。

（四）基于微課形式，優化初中數學教學環節

在初中數學課堂的教學環節中，教師可以通過微課形式做到教學環節的翻轉，激發學生的學習動力，提升學生的學習興趣。保障學生在數學課堂中明確發展方向，完成高效的知識探究。為此，教師要不斷結合現實情況，利用微課的方法歸納總結出相關教學經驗，讓學生在不斷的實踐中和理念的契合下獲取發展的相關能力。

例如在“有關”方程知識的講解實踐中，教師可以通過微課形式，首先將即將教學內容基本框架推送給學生。隨后，讓學生在課外環境中通過自主預習的形式了解教師即將講解的重點。第二天讓學生站在講臺上模擬教師授課的樣子，將課堂教學中的現實內容與實踐融合。結合學生的分享，其他同學的接受程度會得到提升。教師還可以通過微課的形式向學生傳播延展性的數學學習內容，讓學生能夠形成拓展化思維。學生也可以將自己在預習中呈現的迷惑通過微課形式再次推送給教師。保證學生能夠在課堂中了解學習的基礎，通過微課與數學課堂教學的融合，做到教學形式的翻轉，促進學生數學學習素養的生成。

五、結語

綜上所述，傳統教學模式對于現階段初中生來說明顯不適用了，初中數學教師為了提高初中生的綜合素養，將信息技術融入初中數學教學中，不僅對初中數學教師教學手段進行更新，還能充分調動了初中生的學習興趣。教師提升其教學能力的方法也很多種，本文僅對信息技術在教學中的應用做了分析討論，為后續有關教學方法提供參考。

（責任編輯：汪旦旦）

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