關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究

楊楠

摘 ?要：新課改背景下，在持續(xù)發(fā)展的教育改革中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，成為學(xué)校教師教育教學(xué)職責(zé)的核心，也是在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基石，順應(yīng)了新課改下發(fā)展教育課程的要求，更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的需要。拋棄以往在語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教育中的較陳舊的教學(xué)方法，才能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，具體實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，就必須把重心置于對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)，寫(xiě)作技巧的練習(xí)，以及作文自主性的提高等方面，才能為學(xué)生今后的寫(xiě)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文寫(xiě)作;自主學(xué)習(xí)

一、打破固有教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要完成自身的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，就需要側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，有效提升初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須打破傳統(tǒng)的教育理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，為學(xué)生寫(xiě)作潛能的釋放奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教師必須遵循因材施教的基本原則，也需要做到適當(dāng)?shù)姆e極鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠就自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過(guò)學(xué)生自身逐漸理解并掌握寫(xiě)作的技巧時(shí)，能夠?qū)?shí)際運(yùn)用在寫(xiě)作的內(nèi)容中，形成學(xué)生表達(dá)自身情感的能力。所以在寫(xiě)作過(guò)程中，教師發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，可以教會(huì)學(xué)生將情感融入寫(xiě)作中，同時(shí)也可以讓學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容變得更加鮮活，并且具有一定的生命力。在這樣的教學(xué)模式下，教師也徹底打破了以往的教育觀念，重視學(xué)生自主寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)自主探索寫(xiě)作技巧形成深刻的理解，同時(shí)也在自身情感融入寫(xiě)作內(nèi)容中時(shí)，看到的是學(xué)生真摯情感的流露，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如部編版課文《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解課文的重要內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生從題目入手去閱讀與探究，課文題目的解讀有利于學(xué)生理解文本，并就寫(xiě)作的主旨進(jìn)行深度剖析，為此學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這一篇課文是寫(xiě)景散文，而其中的透過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，不僅讓學(xué)生明確了情感表達(dá)的方式，也能讓學(xué)生在自主梳理文本脈絡(luò)時(shí)，從中體會(huì)作者的情感表達(dá)。在對(duì)課文內(nèi)容中第一段的文本分析時(shí)，可以明確了解到作者將北平、倫敦、濟(jì)南三個(gè)地方進(jìn)行對(duì)比，著重突出了濟(jì)南是一個(gè)舒適的地方，也在此點(diǎn)明了課文的寫(xiě)作主旨，充分展現(xiàn)出課文作者對(duì)待濟(jì)南的情感。在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生更好的分析本篇課文，學(xué)生初步了解到文本的寫(xiě)作主旨，也為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪墊了道路。再比如，教師提出：為什么作者偏偏喜愛(ài)濟(jì)南的冬天時(shí)，讓初中生再次回顧課文，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深層次的感悟?；谶@樣的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了寫(xiě)景過(guò)程中將情感融入的寫(xiě)作方式，并且在深入探究的過(guò)程中，也能全面地梳理文本脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感融入寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。全面革新教師的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，幫助了學(xué)生探究課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)技巧，有助于為學(xué)生寫(xiě)作思路奠定基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣也是提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以全面激發(fā)初中生的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性提升的同時(shí)，也將樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。所以在實(shí)際教學(xué)中教師必須重視以初中生寫(xiě)作興趣入手，可以側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)作欲望的調(diào)動(dòng)，以此寫(xiě)作過(guò)程中趣味性的引導(dǎo)方式，真正為學(xué)生今后的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作文題目時(shí)，就可以讓學(xué)生就題目進(jìn)行分析，并表達(dá)自身對(duì)于題目的看法，同時(shí)也需要就學(xué)生對(duì)題目的解析進(jìn)行鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確的寫(xiě)作方向出發(fā)，提高初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生良好的自信心，在興趣的趨勢(shì)下更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，不僅能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能在不斷獲取寫(xiě)作的基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，能夠獨(dú)立自主完成寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)。

例如在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文《背影》時(shí)，教師可以依據(jù)這一節(jié)課作為指導(dǎo)方向，讓學(xué)生能夠就“背影”這一詞匯進(jìn)行理解與分析，其中教師在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)就學(xué)生表達(dá)的想法進(jìn)行肯定，才能給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并在學(xué)生理解題目?jī)?nèi)涵時(shí)，能夠轉(zhuǎn)換到實(shí)際的寫(xiě)作命題中，就可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，構(gòu)建屬于自身的寫(xiě)作體系。比如，教師依據(jù)《背影》這一課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于題目的設(shè)置與文本內(nèi)容的構(gòu)建形成深刻的理解，不僅是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容掌握的根本。為此教師可以將習(xí)作訓(xùn)練的題目也設(shè)置成“背影”，通過(guò)學(xué)生先了解課文的內(nèi)容，掌握一定程度的寫(xiě)作技巧與方式，就可以讓學(xué)生集合自身經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)自己的看法，經(jīng)過(guò)這種對(duì)比效果較為明顯的訓(xùn)練方式，有助于初中生在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練中得到能力的提升。與此同時(shí)，教師布置的寫(xiě)作練習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，既側(cè)重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，也提升了寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生觀點(diǎn)陳述之后寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的確立，有利于學(xué)生順暢地完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、教師指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)備

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)模式下，主要是發(fā)揮出教師自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，并為學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作。其中在教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，所要做到的教學(xué)任務(wù)，依次是作文內(nèi)容、形式、方法的指導(dǎo)，同時(shí)也要避免對(duì)于片面的傳授寫(xiě)作技巧，將學(xué)生作文寫(xiě)作練習(xí)變得死板，對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)重的影響，為此寫(xiě)作練習(xí)中程序訓(xùn)練、套路訓(xùn)練的方式不可取，就需要教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，構(gòu)建一種有主體性、獨(dú)立性的寫(xiě)作指導(dǎo)體系，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生本身獨(dú)特的運(yùn)用和構(gòu)思方式，是開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思維的基本保證，同時(shí)在活躍學(xué)生的發(fā)散性思維時(shí)，才會(huì)呈現(xiàn)出作文出新、文章顯美的表現(xiàn)手法。另外，充分的準(zhǔn)備是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作前有充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)應(yīng)付自如，并且寫(xiě)作內(nèi)容也更加靈活生動(dòng)。

比如在學(xué)生心理準(zhǔn)備的階段中，教師指導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)的類(lèi)型，以及文章類(lèi)型的結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)這種明確的寫(xiě)作技巧掌握與運(yùn)用，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中的發(fā)揮才會(huì)全面，最大程度減少了學(xué)生由于心理準(zhǔn)備不夠充分，造成寫(xiě)作問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)的情況。同時(shí)寫(xiě)作材料的積累，也是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中需要準(zhǔn)備的內(nèi)容之一，為此教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活，并做好老師對(duì)學(xué)生積累材料的方式和技巧引導(dǎo)。例如，當(dāng)老師就對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察的方式加以引導(dǎo)時(shí)，老師就必須關(guān)注學(xué)生觀察對(duì)象和所觀察事件的不同之處，并進(jìn)行觀點(diǎn)順序不混亂、完整性的提醒，才能結(jié)合事物進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系并記錄下來(lái)。這樣下來(lái)學(xué)生觀察能力得到提升，也在積累寫(xiě)作的素材，達(dá)成練筆的寫(xiě)作意圖。由此可以看出，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)和學(xué)生準(zhǔn)備，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生作文練習(xí)起到了基奠的作用，保證寫(xiě)作活動(dòng)能夠在有準(zhǔn)備的指導(dǎo)中，發(fā)揮出學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的價(jià)值。

四、注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與文風(fēng)的開(kāi)發(fā)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與文風(fēng)開(kāi)發(fā)，是因材施教教學(xué)理念體現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力差別教學(xué)的關(guān)鍵，所以針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，呈現(xiàn)出的不同訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，都需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的特點(diǎn)，促使學(xué)生形成屬于自身獨(dú)特的文風(fēng)，從而更加有效地完成寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)筆記的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，都能結(jié)合自身的理解記錄相關(guān)的寫(xiě)作方式，有利于學(xué)生寫(xiě)作靈感得到啟發(fā)，積累豐富的寫(xiě)作資源。同時(shí)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心境，以此在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生心境開(kāi)闊地表達(dá)出自己的情感，不僅能更加深刻地將所想內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，還能增添寫(xiě)作時(shí)的情感流露程度。因此，當(dāng)學(xué)生擁有了自由創(chuàng)作的空間，在此空間內(nèi)會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更多的靈感，而學(xué)生借助這些靈感進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練時(shí)，也將迸發(fā)出更多的寫(xiě)作思路，真正體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)于寫(xiě)作的熱愛(ài)[4]。

例如部編版《繁星》課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解，正是學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的一種體現(xiàn)，也因此教師引導(dǎo)學(xué)生從清新秀麗的文章中體會(huì)作者對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，還有作者對(duì)自然的感嘆，都要求學(xué)生深入到文章主題內(nèi)涵中，才能真正體會(huì)其中的情感表達(dá)和精神寄托。此外，學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容時(shí)，由于自身獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作相同類(lèi)型的文章時(shí)，將自身飽滿的情感融入作品寫(xiě)作中，就會(huì)出現(xiàn)不同寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法的應(yīng)用，就像有的學(xué)生在表達(dá)激昂澎湃的心情時(shí)，會(huì)運(yùn)用排比句來(lái)修飾感情的抒發(fā)，從而將情感以遞進(jìn)式的方式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)教師掌握了學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作特點(diǎn)與文風(fēng)，教師所采取的自主學(xué)習(xí)策略，都是圍繞學(xué)生群體開(kāi)展，依據(jù)學(xué)生在自主寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作技法，提出有計(jì)劃、有目的的教學(xué)方案，更能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

五、教師組織，學(xué)生互評(píng)

初中語(yǔ)文的學(xué)生互評(píng)模式也是教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方式，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中也能夠起到良好的支持效果，在初中生生的作文評(píng)價(jià)階段，通過(guò)租住學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師需要做到寫(xiě)作練習(xí)目標(biāo)的確立，同時(shí)還要明確寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)際要求，設(shè)定明確的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互評(píng)都是自主教學(xué)策略的基礎(chǔ)，也將進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。通過(guò)這種相互間的交流，可以形成寫(xiě)作心得與寫(xiě)作感受的分享，使得學(xué)生之間就寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，有助于學(xué)生之間共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，穩(wěn)步提升寫(xiě)作的水平和能力。其中，教師除了參加作文共享的教學(xué)外，還必須創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的共享形式，以豐富學(xué)生的作文思路，并增強(qiáng)學(xué)生的作文意識(shí)。比如，作文評(píng)改可以體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就作文評(píng)改提出寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生就自身存在的不足之處進(jìn)行思考，同時(shí)教師對(duì)于全新的學(xué)生互評(píng)模式設(shè)計(jì)，也應(yīng)該把工作重心置于學(xué)生參加寫(xiě)作評(píng)改活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)激情的調(diào)動(dòng)，以確保學(xué)生寫(xiě)作評(píng)改活動(dòng)起到促進(jìn)創(chuàng)作的目的。

由此可以看出，通過(guò)學(xué)生之間的作文互評(píng)，首先應(yīng)當(dāng)做到批改作文前的反思，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容反思作文寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，為此在評(píng)價(jià)其他人的作文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)明確地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中，思想脈絡(luò)樹(shù)立清晰的重要性，以及學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作漏洞的方式。通過(guò)這樣一種反思與交流的過(guò)程，學(xué)生會(huì)得到不同的互評(píng)啟示，以此有效拓展學(xué)生的思路。其次是試批環(huán)節(jié)中寫(xiě)作思維的提升，學(xué)生試批作文的前期，首先引導(dǎo)初中生對(duì)作文進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，再到口頭作文評(píng)改轉(zhuǎn)向歸納總結(jié)，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，有助于強(qiáng)化學(xué)生互批作文時(shí)的意識(shí)，以此為接下來(lái)的深入批改做鋪墊。最后是反批這種具有壓力的意見(jiàn)表達(dá)，所以當(dāng)學(xué)生相互批改完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生反批，就是讓學(xué)生就評(píng)語(yǔ)的不同意見(jiàn)進(jìn)行接受與否定。通過(guò)這種方式全面提升初中生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也能完善學(xué)生互批的形式，將學(xué)生互批之間的壓力變成動(dòng)力，也會(huì)饒有興致地享受反批。通過(guò)相互評(píng)價(jià)的過(guò)程也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加清晰，從別人的作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有助于初中生對(duì)寫(xiě)作情感的掌握，強(qiáng)化學(xué)生自身的寫(xiě)作水平與互批能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)鍵的奠定時(shí)期，促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力全面提升的關(guān)鍵階段，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，引入自主寫(xiě)作理念，開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走出寫(xiě)作困境，并且還需要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握寫(xiě)作的技巧。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作思維得以拓展，寫(xiě)作靈感得到迸發(fā)，在寫(xiě)作中不斷獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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