革新策略 成就精彩

成豐琰

摘 ?要：新時期下教育教學的發展有了新的變化，更加重視學生主體地位的確立，更加希望學生在課堂上擁有立錐之地，發揮學生的積極作用，培養學生主動學習的意識。初中數學教師在這樣的背景要求下開展課堂教學，可以實現策略的革新，成就精彩，為學生的長遠發展做出貢獻。教師利用信息技術為學生創設教學情境，圍繞雙減政策的要求來進行作業優化，設置課堂提問環節督促學生自主探究，改善了學生的數學現狀，使學生的學習更加靈活高效。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;學生;轉變與革新

初中數學教師思考課堂教學的轉變與革新，希望為學生提供更多的助力，使學生在面對數學的時候擁有從容不迫妥善處理的能力，知道可以怎樣利用數學來解決實際問題，推動學生對數學的思考和探究，豐富學生對數學知識的積累和對數學技能的應用。學生在數學課堂上會得到更加適合自己的教學引導，發現自己在學習中的優勢，然后進行實踐嘗試，增加自己的數學學習經驗。

一、合理利用信息技術，優化數學課堂教學

（一）構建視聽結合課堂環境，增強學生代入感

初中數學教師思考課堂教學的轉變與革新，可以將現代化教學技術融入課堂教學中來，為學生構建視聽結合的學習環境，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下得到更加強烈的學習感受，擁有代入感，經歷身臨其境的學習體驗。

在學習“圖形的相似”時，為了使學生了解什么是圖形相似，知道結合哪些因素來判斷圖形是否相似，加深學生對課堂知識的印象，筆者在課堂上為學生播放了4min的微課視頻，在微課視頻中為學生羅列了不同的圖形，讓學生對這些圖形進行觀察并說一說哪些圖形是相似圖形，判斷的依據是什么。在學生給出答案之后，筆者為學生揭曉謎底，考查學生對相似圖形知識的認知情況。筆者會繼續帶領學生觀看微課視頻，穿插圖形相似知識在生活中應用的案例的聲音介紹，使學生在聆聽的過程中了解圖形相似的相關知識，知道怎樣結合圖形相似的判斷依據對圖形進行歸類和篩選。學生在微課視頻的引領下對圖形的相似有了更加深刻的印象，產生了學習代入感。

（二）利用信息技術豐富教學內容，培養發散思維

在學生經歷數學探索的時候，豐富的教學內容更能集中學生的注意力，讓學生變得更加積極與活躍，培養學生發散性思維，讓學生學會站在更高的層次來觀察數學，發現數學的特點，然后增加對知識和技能的填充。

在學習“三視圖”時，為了使學生了解左視圖、俯視圖等內容，知道站在不同的角度觀察物體會得到不同的圖形，培養學生客觀分析、多角度思考的能力，筆者在課堂上借助信息技術為學生播放了幻燈片課件，將不同物體組合在一起，然后組織學生進行觀察，讓學生將自己看到的圖形描繪下來。接著，筆者會利用幻燈片課件鼓勵學生進行圖形對比，讓學生在幻燈片課件中找出自己描繪的圖形，說一說自己是在哪個角度觀察到此圖形的，培養學生多角度分析的意識。學生在幻燈片課件的輔助下，對三視圖的內容有了清晰的認識，知道了不同角度會得到不同的圖形，學會了使用三視圖知識來解釋生活中的問題，形成了發散性思維。

二、落實雙減政策理念，優化數學作業布置

（一）因材施教，進行作業分層

雙減政策的實施，使得教師越來越重視為學生減負，想要借助作業的優化來減輕學生的壓力，使學生擁有更加自由的學習空間。教師在雙減下優化數學作業布置，可以通過因材施教對學生分層來實現，給不同層次的學生設計不同的作業內容，讓學生得到有效鍛煉。

在學習“實際問題與一元二次方程”時，為了幫助學生掌握一元二次方程的解法，讓學生學會靈活地依據實際問題來對一元二次方程進行解答，促使每一位學生都能在數學學習中得到發展。筆者先是對學生進行了小測驗，運用課后練習題考查了學生知識掌握情況，然后依據學生的分值對學生進行了大略劃分。接著筆者又綜合分析學生在課堂上的表現、以往完成作業的情況等進行了分層優化，確保學生能夠得到教師的科學教育。對于表現力強、技能掌握牢固的學生，筆者為學生設計了難度層次加大的練習題，更加注重學生舉一反三能力的培養，使學生活學活用;對于基礎知識掌握不牢，能力較差的學生，筆者為學生設置了帶有鞏固性目的的練習題，使學生能夠在基礎性練習中掌握一元二次方程。

（二）激發興趣，作業形式多樣

初中數學教師在為學生設計作業的時候遵循雙減的政策，豐富學生的作業形式，能夠增添學生寫作業的趣味性，讓學生不再逃避寫作業。學生在多樣化作業中會轉變態度，正視作業，將作業視作自己學習的助手。

在學習“圖案設計”時，為了使學生了解旋轉、移動等內容，學會使用不同的技巧來設計圖案，豐富學生的現實世界，培養學生寫作業的興趣，筆者先是設計了調查問卷，在問卷中咨詢學生比較難忘的作業，了解學生感興趣的作業形式，然后綜合學生所學內容、知識掌握程度等為學生設計相應的作業，使學生能夠獨立使用數學知識來完成圖案的設計，熟悉旋轉、移動等技巧。筆者鼓勵學生化身為圖案設計師，采用不同的形式來設計圖案，然后能夠說出自己的設計理念即可，起到激勵學生寫作業的目的。學生在做作業的過程中，熟悉了圖案設計的內容，產生了圖案設計的興趣。

三、設置課堂提問環節，鍛煉學生自主探究

課堂的優化需要教師與學生的共同努力，良性的互動可以幫助師生達成這一目的。初中數學教師設置課堂提問環節，利用問題來引領學生思考，進而激發學生自主探究的意識，能夠調動學生自主的動力，讓學生在探究中抓住數學的技巧。

在學習“三角形全等的判定”時，為了使學生了解三角形全等的條件，培養學生善于思考的好習慣，讓學生主動地走進數學探究活動中，筆者在課堂上對學生進行提問：什么是全等三角形？全等三角形具有怎樣的性質？如果只給你其中一個條件，你能正確判斷出兩個三角形是否全等嗎？如何應用數字語言來描述三角形全等？除此之外，筆者還設計了開放性問題：你在思考問題的過程中遇到了哪些困難？是如何解決的？你從中得到了怎樣的啟發？你想要進一步了解的內容是什么？學生在問題思考的過程中形成了空間意識，知道了判斷三角形全等的條件，能夠結合具體的事例來進行分析，形成了自主探究的好習慣。對于在數學探究中遇到的問題，學生進行了反思和優化，找出了恰當的解決方式。

總之，本文通過合理利用信息技術，優化了數學課堂教學，為學生打造了視聽結合的課堂環境，使學生得到了身臨其境的學習代入感，豐富了課堂教學內容，培養了學生的發散性思維。教師落實雙減政策理念，優化了數學作業布置，實現了因材施教，完善了作業分層，利用形式多樣的作業激發了學生興趣。學生在課堂提問環節擁有了自主探究的能力，找到了問題思考的切入點，贏得了數學探索的階段性勝利。可以說經過課堂教學，教師轉變了教學的理念，看到了學生在課堂中的作用，有意識地結合學生的需要為學生提供了教學引導，使學生在教師的帶領下看到了數學的全貌，找到了數學學習的樂趣，變得更為主動與自覺。

（責任編輯：莫唯然）

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