基于主題意義的單元整體教學設計與實踐

程慧芬

摘 ?要：單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供知識學習、技能訓練和策略運用的實踐，是學生核心素養形成和發展的基本平臺。指向主題意義的單元整體教學設計能有效引導學生通過學習活動掌握語言知識，發展語言技能，最終提升學用能力。本文以PEP小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do？為例，從主題意義提煉、教學目標設計、教學內容統整、評價內容及標準等方面進行整體分析與設計，對單元整體教學設計進行了探索與實踐。

關鍵詞：主題意義;單元整體;教學設計與實踐

單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供知識學習、技能訓練和策略運用的實踐，是學生核心素養形成和發展的基本平臺。 在小學英語教學中，一直存在教學方式模式化、教學內容碎片化、語言學習與主題意義割裂、情感態度價值觀存在貼標簽現象、忽視學生思維能力的培養等問題。一些教師缺少圍繞單元內容組織教學的意識和能力，只按照教材單元所提供的內容和功能開展機械訓練;過分關注指向語言知識的達成目標，忽視指向意義的發展性目標;對英語學習活動觀落實不夠，學習活動脫離真實生活情景，導致學生的學用能力難以提升。

2017年版《普通高中英語課程標準》指出：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”對學習內容明確地提出了“整合”的要求。《義務教育英語課程標準》教學建議也指出：“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當地取舍和調整。”英語學科的性質、教學內容的特點、教學原則的要求、學習者的年齡特征和個體差異都要求教師提升單元整體意識。

PEP小學英語教材每個單元都圍繞一個主題展開。教師應圍繞單元主題構建教學模塊、樹立以整合為基本的教學理念，總體把握教材，實施單元整體教學。基于主題意義的單元整體教學要求教師圍繞教材單元所提供的主題語境，關聯學生現有的生活經驗和語言水平，確定單元教學的重點，統籌安排學習資源、制定指向核心素養發展的單元教學目標，并整體創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生通過學習活動掌握語言知識，發展語言技能，最終提升學用能力。以下將以PEP小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do？為例，對基于主題意義的單元整體教學設計進行闡述。

一、研讀文本內容，提煉主題意義

素養強調人的“主體意識”與“生命價值”，可以協助人類獲得“優質生活”和面對當前社會及未來“優質社會”的挑戰。蔡清田）教育承載著立德樹人的使命，教認為，要在尊重學生個體生長的基礎上，結合學生具體情況和文本特點，引導學生了解和體驗適切的、更具生命生長價值、符合時代需求的教學主題。

（一）通讀單元內容，領會編者意圖

本單元學習的主題是文娛活動。A部分旨在學習對話，詢問對方能做什么課余活動，了解誰能做某項文娛活動，介紹中國特色的文娛活動，宣揚中國優秀傳統文化。B部分重在學習對話，詢問對方是否會做某種文娛活動并作答，表述自己是否具有此項技能，滲透積極參與課后文娛活動意識。Read and write和C部分的Story time主要是學習短文和故事，表述自己或他人的技能，結合已學知識點多方面介紹自己。語音部分學習并掌握“oo”的發音規則，根據規則拼讀、拼寫單詞。由此分析話題、主題語境、主題意義如下：

（二）依據單元板塊、創設主題語境

本單元話題涉及學生的校園課余生活，屬于“人與自我”的范疇，我們將主題語境具體到“School Art Festival”（校園藝術節），并以“學校各社團為籌備校園藝術節活動”為線索，圍繞“展現自我能力，了解他人技能并運用技能進行溝通交流、解決問題”這三個層次引領學生展開探究性學習。通過學習，學生在學會表述自己會做某些文娛活動、了解他人是否會做這些文娛活動，并能結合第一單元所學知識多方面介紹自己;有積極參加課余活動和健康生活的意識、了解中國特色的文體活動，形成文化自信。

二、聚焦主題意義，制定教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿。新課標要求遵循指向素養發展的教學目標。遵循核心素養發展的教學目標可保證課堂教學“魂有定所”。單元教學目標是學生學習某一教材單元以后行為或狀態的預期變化。五年級的學生喜歡與人交談自己在課余生活會做些什么，樂于了解對方是否具有這些技能，渴望展示自我，以此了解同齡人，尋找到與自己志趣相投的朋友，本單元話題與內容，都是他們感興趣的，也樂于參與其中。經過兩年多的英語學習，學生有了一定的英語積淀，為本單元的深入學習奠定了一定基礎。依據本單元的主題意義及教學要求，結合學科核心素養理念和具體學情，確定了本單元的主要學習目標任務，并將它們與核心素養各方面一一對應：

三、圍繞教學目標，統整單元內容

持久的價值、學科的中心、需要發現與探究和有吸引力是教師優先選擇教學內容的四個特性。教師依據學情和單元主題意義，對文本內容進行取舍、拓展和整合，使課堂教學不僅僅學習語言知識、訓練語言技能，更能做到連接知識與學生的生活，觸及培養全人的核心問題。

教材內容是教科書上呈現的內容，教學內容是在課堂上呈現的與具體目標相匹配的內容。但在實際教學中，由于教材涉及的詞匯有限，導致交流程度受限，因此合理整合教學內容，結合所學內容適當拓展，使核心句型的學習和使用更貼近生活實際，并適時介紹、推廣中華優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感就顯得尤為重要。

首先，將單元知識進行系統梳理，按照語言知識、文化知識、語言技能、學習策略進行分類整合。（見表3）

其次，按照單元主題，確定課時話題，重構課時內容。（見表4）

最后，遵循教、學、評一體化原則，設計評價標準。（見表5）

四、結語

總之，基于單元主題的整體教學設計強調課本知識與生活實際相連接，要求教師依據自己的專業知識，通過分析學生的已有知識和現實困難，在科學地分析單元教學內容、提煉主題意義、合理制定層層遞進的課時目標的基礎上，適當進行文本再構，拓展文化內涵，再有效設計相應的課堂教學活動;在完成梯度性目標的過程中，輸入大量的語言，幫助學生內化語言知識點，達到有效地輸出，提升學生使用英語的能力。

（責任編輯：淳 ?潔）

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