淺析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

汪麥成

摘 ?要：對于初中英語教學而言，教師通過課堂提問可以給予學生語言表達、語言訓練的機會，教師在與學生的溝通中能更好地發現學生英語學習中存在的問題。初中英語教師要把握課堂提問這一關鍵的教學方式，在教育理念、教學方法不斷更新下優化課堂的提問方式，在把握提問時機、科學設計問題的基礎上，以問答作為師生溝通的橋梁，在課堂上以問題帶動學生思考，以問題引導學生主動探究。本文主要探究了初中英語教學中課堂提問教學方式的應用，在明確課堂提問必要性的基礎上，探究了立足初中英語教學環節進行課堂提問的方式。

關鍵詞：課堂提問;初中;英語教學

大部分的英語教師習慣于通過課堂上的提問來使學生集中注意力參與到知識的思考與探究中，提問除了簡單地提出問題要求學生回答之外，教師也要將問題貫穿整個教學環節，以循序漸進的具有一定難度的問題，引導學生逐步深入對英語知識的思考與探索。部分教師意識到了提問的必要性、意識到了提問對于課堂互動、對于信息反饋的必要性，也有一部分教師在進行課堂提問時存在一定的問題，對于提問的認識只是簡單地提出一個問題，忽視了問題背后設計的科學性、設計的有效性問題，問題與學生的學習程度不匹配、問題與學科的教學內容不適應影響了提問教學的組織效果。教師提出的過于簡單的問題對于學生發散性思維的培養、對于學生核心素養的形成也沒有積極的意義。因此，教育工作者要明確課堂提問的必要性，也要掌握一定的課堂提問技巧，通過有效的課堂提問方式保障課堂提問與英語教學結合質量。

一、應用課堂提問技巧的必要性

初中生進行英語學習，既要掌握基本的單詞，掌握基本的語句，也要掌握對于文本的理解分析能力。學生在剛開始接觸英語時，在與日常生活存在一定距離的陌生語言學習環境中會存在注意力不集中的情況。課堂上教師為了使學生更好地參與到對于知識的探究理解過程中、夯實學生英語學習的基礎，教師可以通過課堂提問的方式，在講解課堂關鍵問題時，以班級提問來使學生集中注意力，使學生更好地對教師所講解的重難點內容進行思考。

在學習過程中，除了立足課堂、對于基礎知識學習之外，也要在課后對于知識進行反復的回顧與訓練。部分學生對于知識存在著學一段、忘一段的情況，而教師在課堂的講解過程中可以通過提問的方式，在新知識的學習過程中，以問題來引導學生對于舊知識進行回顧進行反思。學生在教師的提問下，可以逐步回憶起與所學知識相關的內容，在知識的遷移下更好地理解課堂所學的內容。

面對學生在學習過程中不可避免的遺忘現象，教師通過提問的課堂組織形式可以以相對直觀生動的知識呈現方式來幫助學生加深對于知識的記憶。在利用提問鞏固知識的也利用課堂上師生互動的生動學習環境幫助學生加深對于該部分知識的印象。

在課堂教學環節，通過課堂提問可以掌握學生的學習進度，掌握學生的學習質量。部分學生看似在課堂上認真聽講，但個人的思維限制、個人在學習時存在的不恰當學習方法都使其不能很好地理解教師所講解的內容。學生在學習過程中出現的思想不集中、出現的走神現象不利于學生搭建英語學習系統。教師忽視了學生在學習過程中存在問題，只一味地按照之前的教學進度進行講解也會導致學生出現學習瓶頸，在一部分知識沒有被理解的基礎上進行新知識的教學會使得學生的英語學習越來越困難。

因此教師在課堂中可以通過不定時的課堂提問，及時地獲取學生的學習反饋，而針對學生表現出來的對于某一部分知識不太理解的情況，教師可以及時進行優化。通過再次講解、轉變知識教學模式來使學生能在課堂上盡可能充分理解課堂所學習到的基礎知識基礎內容。學生在與教師的互動、在對教師提出問題進行思考的過程中，也能形成對于學習狀況的反思，了解個人對于知識的掌握情況，并針對不理解之處進行探究與學習。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）圍繞課題分層提問

對于教育工作者而言，其在課堂上應用提問的手段并不是為了難為學生，而是為了通過提問使學生集中注意力，使學生更好地把握課堂學習的重難點，使學生更好地理解課堂所學的英語知識。教師在課堂上應用提問的方式要求，強調從學科內容出發，從英語學習的核心出發，圍繞課堂所學的主題，以循序漸進逐步提高提問的難度來使學生緊跟教師的節奏，深層次地對課堂所學的知識進行探索。

在學習過程中，不同個體之間存在著較大的學習差異，而在對英語問題進行掌握時，不同學生的掌握情況也有著較大的差異。對于單個問題的理解，學生之間也存在著個體的差異性。因此作為教師，在提問過程中，要通過分層次，將具有不同難度的問題提出，在學生可以有效解答教師提出問題的基礎上，樹立學生英語學習的自信心。

針對學生不同的基礎能力、不同的理解能力，教師可以提出符合學生學習情況的問題，也可以以學生情況為基礎，設計出學生可以探究的問題。在教師的引導下，使學生能對個人的英語學習方式進行優化，使學生在對問題的思考中逐步加深對于英語知識的理解。在與日常生活密切相關的英語文本學習中，教師可以從學生的日常生活出發，要求學生自主展示生活中的常見現象，通過這種相對簡單的問題來使學生集中注意力，而在之后的英語學習環節，教師可以逐步提高提問的難度，通過學生用英語表達生活，更深入地鍛煉學生的英語表達能力。

（二）圍繞學生興趣設置問題

學生對于英語學習的興趣影響著其英語課堂的參與有效性，而教師在應用提問技巧時，所設計的問題既要與學科內容相連系統，也要與學生的興趣特點相聯系。學生在聽課過程中注意力的集中與教師課堂設計的生動、靈活性密切相關，而教師在應用提問技巧集中學生注意力的過程中，可以通過趣味性的問題設置，在分析學生身心發展特點的基礎上，以符合學生心理特征興趣特點的問題提出來，使學生更加積極主動地參與到課堂及對問題的探究過程中。

英語學習有許多與生活密切相關的部分，而教師在對該部分內容進行講解的過程中，可以選取學生感興趣的話題。在生日學習中，教師在班級開展課堂提問時，可以按照不同的月份詢問學生的生日，通過班級學生有效地參與到該種課前導入的提問環節來達到導入環節集中學生注意力的教學目的。

（三）創新課堂提問方式

課堂的提問除了教師提出問題要求學生進行回答之外，課堂的生動性也要通過創新課堂提問方式，在多樣化的提問手段下保障班級學生的共同參與，保障課堂知識展示得生動具體。教師在個人提出問題的過程中要把握問題提出的難易程度，而教師在豐富課堂提問的過程中可以發揮學生的主觀能動性，要求學生提出問題、其他學生進行回答，在學生與學生之間的互動、溝通中使學生形成自主探究英語、自主學習文本的學習習慣。

三、結語

課堂提問是師生互動的有效方式而，教師通過提出問題可以使學生在探究問題思考問題的過程中得到思維的訓練。教師在學生自主進行知識思考的過程中也可以獲得學生最為真實的學習反饋，了解學生對于知識的掌握程度、了解學生對于知識的理解深度。初中英語教學中對于課堂提問的應用要掌握語言的實踐性特征、學科的抽象理論特點。針對不同的英語教學環節，教師應用提問技巧時也要關注提問時機，關注提問的科學性。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

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