基于合作學習的初中英語分層教學探究

鐘玉鳳

摘 ?要：當前的初中英語教學應該摒棄傳統英語教學中的統一教學模式，鼓勵教師在初中英語教學中“因材施教”，基于合作學習展開英語分層教學。英語學科的學習不僅僅是一種語言學習，更是培養學生的學習能力，初中生在英語學習中知識水平和能力水平有較大的差異性，所以教師在教學中應該有意識地幫助學生分成幾個符合自己學習能力的小組進行區別教學，能夠使所有初中生的英語水平提高。本文將論述初中英語教學的現狀和基于合作學習展開英語分層教學的策略。

關鍵詞：合作學習;初中英語;分層學習;策略探究

一、分析當前初中英語合作學習與分層教學現狀

當前我國初中英語教學仍然受到傳統教育理念中“應試教育”的影響，因而對于學生英語成績和考試方法十分重視，隨著初中英語教育方式的改革推進，合作學習在當前的初中英語教學中應用十分廣泛。但是許多教師在進行分組時不能夠對學生進行正確的評估，也就是缺少分層教學的意識，導致很多英語能力較差的學生在小組學習中容易投機取巧、將學習任務都交給英語能力高的學生或在小組學習中產生無力感，逐漸喪失學習英語的信心和興趣。教師在合作學習中不能按照學生不同的英語能力進行正確的分組，是導致初中英語合作學習效率低下的主要原因。其次就是許多教師仍沒有形成“因材施教”的分層教育理念，還是固守傳統的統一要求、統一進度的教學，使初中生的英語學習能力差異分化逐漸增大，最終導致學生對于英語學習的兩極分化，不利于全體學生英語學習成績的提高。

二、探究基于合作學習展開初中英語分層教學的方法

（一）針對不同層次的學生構建教學情境

在課堂教學中構建符合學生自身英語能力的教學情境能夠很好地為學生創造一個有利于英語學習的氛圍，能夠引導學生不斷加強小組合作，提高英語學習的效率。對于分層教學的課堂教學中，教師不能夠按照往常一樣構建統一教學情境的方法進行教學，而是要公平地對待不同英語能力的學生，按照不同的英語學習小組構建符合其英語能力的教學情境。對于初中英語教師來說，這種教學方法使英語教學開展變得困難，要求教師對學生的英語學習水平有一個公平公正地評估與分組，而且要將同一個學習內容按照不同難度層次分成不同的小組學習內容，并基于此內容建立不同的教學情境，十分考驗初中英語教師自身的教學素質和創新能力。

例如教師在講授外研版初中英語七年級下冊Module 12 A holiday journey這一課時，就可以按照不同小組的英語學習能力進行教學內容的分類。對于英語學習能力較好的學生，教師可以引導學生在組內討論自己假期中的旅行，創設良好的組內交流氣氛與假期旅行情境，鼓勵學生應用本模塊所學的單詞詞組與語法句式進行英語交流和寫作練習。對于英語學習成績一般的學生，教師就要進行引導教學，教師可以通過課本上的單詞，結合著PPT中播放的假期旅行圖片，讓學生在小組內進行交流討論，引起學生用英語表達假期旅途的興趣，然后可以鼓勵學生自主描述自己的holiday journey。而對于英語學習能力較差的學生，教師則需要注重教學情境的創設，教師可以通過組內考查單詞、引導學生讀課文、結合PPT中的圖片進行造句等等方式幫助學生進行英語學習。這種方法能夠體現出分層教學中按照不同學生學習能力構建相應的教學情境與內容的教學理念。

（二）按照小組能力水平布置合適的任務

傳統的初中英語教學采用的一致性教學原則往往會讓教師在為學生布置課堂任務和課后作業時給學生布置同樣的任務，教師這樣做會忽視初中學生英語學習水平的差異性，導致初中英語課堂教學的效率低下、課后作業的反饋成果不理想。在分層教學中教師要做到能夠按照不同英語學習能力小組的能力范圍為學生布置相應的學習任務，此外還要針對不同學生展開特定的針對訓練。

例如讓英語學習水平低的學生完成英語作文寫作和英語對話十分困難，還易使學生失去英語學習的信心，而讓英語能力高的學生總是機械性地默寫單詞也會降低英語學習的趣味。而且在同一英語學習能力的小組中，有的學生在單詞方面基礎較好;有的學生英語語感十分不錯;還有的學生英語口語非常優秀，這就需要教師在分層教學時為小組布置學習任務時考慮要全面，而且要引導小組內進行正確良好的分工，不能因為某個學生的口語優秀則每次英語表達任務都交給他去完成，要幫助學生在英語學習時注重綜合素質的全面發展。

例如教師對外研版初中英語八年級下冊Module 4 New technology這一課進行任務的布置時，就可以從單詞、語法、閱讀、寫作和口語表達五方面為不同英語水平的學生進行全方位的任務布置。例如提高英語水平的學習小組，由于其英語基礎較好，教師可以在單詞、語法方面減少任務量，而注重閱讀理解、寫作和口語表達的培養，教師可以讓學生自主查找相關閱讀資料并談論對于new technology的認識，再結合組內談話內容進行寫作等;對于英語能力一般的學生，教師應該著重對重點單詞如“instruction”“connect”等以及閱讀理解進行針對性訓練，這種方法能夠幫助學生積累詞匯量和英語語感，幫助學生提高英語能力;對于英語學習差的學生，教師就要注重布置基礎訓練的內容，從基本的單詞和語法入手，通過記憶和造句練習提高學生的英語基礎，幫助學生提高英語水平。

（三）在課后鼓勵學生進行小組探究學習

初中英語的學習不能只依靠課堂上的時間，還應該利用好課后的時間對英語知識進行補充和學習，從課后英語學習方面顯現出的初中英語教學明顯的分層特征，英語學習水平高的學生會主動利用課后時間進行英語學習，而英語水平低的同學則很少這樣做。所以教師應該好好利用合作學習的學習方法鼓勵學生在課后也積極開展英語學習。教師可以讓其對所學的課本內容進行額外的探究性學習，這樣可以充分利用小組內成員在不同方面的特長進行英語學習，不至于學生對課后的英語探究性學習感到無聊。

比如教師在完成外研版初中英語八年級下冊Module 8 Public holiday的課堂教學后就可以利用課后時間對不同英語學習小組布置探究性學習內容，對于英語能力高的小組教師可以讓其在課后尋找資料探究“the difference between chinese public holiday to westerns”，鼓勵學生用地道的英語撰寫研究報告。對于英語學習成績一般的學習小組，教師可以通過讓其查閱英文資料進行節日習俗的研究，例如教師布置“explore the tradition of a public holiday”之類的課后探究作業鼓勵學生在課后進行英語閱讀能力的培養。而對于英語學習水平較差的學生，教師可以讓其借助網絡等方式查詢資料進行“my favorite public holiday”的探究討論，鼓勵英語成績較差的學生在課后以小組探究的方式養成英語學習習慣。

三、結語

隨著初中英語教育模式的不斷革新，改變傳統英語教學局面的合作學習也逐漸展露出其不利于不同英語學習能力培養的缺點。而當前新興的分層式英語教學手段就可以在初中英語教學時很好地以合作教學模式為基礎，有效促進不同英語學習能力的學生實現共同進步。初中英語教師在基于合作學習的分層教學中要注意從針對不同層次的學生構建教學情境、按照小組能力水平布置合適的任務和在課后鼓勵學生進行小組探究學習等方面優化教學方式，幫助班級中不同英語能力的學生實現英語水平的共同發展。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

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