語言遷移理論解析及教學(xué)策略研究

曹巧

摘 ?要：語言遷移主要指的是在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在應(yīng)用第二語言時會借助母語的發(fā)音詞義以及結(jié)構(gòu)規(guī)則進(jìn)行表達(dá)的行為。學(xué)者針對這一行為進(jìn)行詳細(xì)研究，最終形成了一套完整的研究體系。英語是國民基礎(chǔ)素質(zhì)教育的三大學(xué)科之一，是我國的第一外語和第二語言形式。在英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)對語言遷移理論的研究可以幫助教師更為科學(xué)地看待這一理論體系，并通過這一研究體系總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。因此，本文結(jié)合初中英語教學(xué)工作，詳細(xì)闡述語言遷移理論的主要內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：語言遷移理論;初中英語;理論解析;教學(xué)策略

一、語言遷移理論研究

（一）語言遷移理論的概念

對于語言遷移理論概念的研究，最本質(zhì)的工作是明確遷移這一關(guān)鍵詞。所謂遷移，主要是指在一種情境中獲得的知識、技能和情感態(tài)度對另一種情境中所能獲得的知識、技能和情感態(tài)度的影響。我們可以結(jié)合漢語和英語這兩種不同的語言情境學(xué)習(xí)對這一概念做出通俗化詮釋：假設(shè)學(xué)習(xí)者以漢語為第一語言，在學(xué)習(xí)漢語的過程中獲得了知識、技能，并形成了對漢語學(xué)科的思維認(rèn)知和基本觀點(diǎn)。英語是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第二語言，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中同樣也會獲得英語方面的知識、技能和情感態(tài)度。而在英語學(xué)習(xí)中獲得的這些內(nèi)容會受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語知識所形成的基本認(rèn)知的影響。而從單純的理論角度來看，一種語言情境對另一種語言情境的影響并不會嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這兩種語言的先后順序。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中形成的知識技能可以影響在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成的知識技能，而在學(xué)習(xí)英語知識過程中所獲得的知識技能同樣也可以影響漢語學(xué)習(xí)。這是對語言遷移理論從理論角度做出的分析。但如果我們將語言遷移理論應(yīng)用到生活實(shí)踐的研究中，便會發(fā)現(xiàn)這一理論并不是完全成立的，第一語言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很大程度上影響著第二語言的學(xué)習(xí)，這才是最符合現(xiàn)實(shí)生活的。因?yàn)槿魏我环N語言都有其固定的產(chǎn)生和發(fā)展基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)者處在某一特定環(huán)境中，會受到這一環(huán)境中的語言形式的潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。而第二語言缺乏與學(xué)習(xí)者長時間的接觸，所以在學(xué)習(xí)過程中，兩種語言形式在學(xué)習(xí)者心中的地位和重要性是不均等的。

（二）語言遷移理論的影響因素

經(jīng)過對語言遷移理論概念的深入解讀和有效界定，我們可以得到影響語言遷移的最主要的因素是學(xué)習(xí)者的外部因素這一結(jié)論。具體而言就是學(xué)習(xí)者母語對非母語的影響。母語作為學(xué)習(xí)者從牙牙學(xué)語時期就開始接觸和學(xué)習(xí)的語言形式，對學(xué)習(xí)者的語言體系構(gòu)建、語言學(xué)習(xí)思維方式塑造以及語言的應(yīng)用方式都產(chǎn)生了非常深刻的影響。學(xué)習(xí)者對非母語的學(xué)習(xí)大多是建立在語言已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，尤其是對母語的學(xué)習(xí)已經(jīng)相對成熟后再開展的。所以在學(xué)習(xí)非母語的過程中，學(xué)習(xí)者母語學(xué)習(xí)的主要思路、方法以及基于對母語學(xué)習(xí)所建立的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)方式都會對非母語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很深刻的影響。如果母語和非母語這兩種語言形式具有很強(qiáng)的聯(lián)系性或相似性，那么這種影響就是具有一定積極性的，這種影響形式又被稱作為正遷移。如果母語和非母語這兩種語言形式之間的聯(lián)系性非常孱弱，甚至沒有任何交集，那么這種影響就具有一定的消極性，所以這種影響形式又被稱作為負(fù)遷移。正遷移和負(fù)遷移雖然從概念分析而言是截然不同甚至完全相反的，但現(xiàn)實(shí)情況錯綜復(fù)雜，我們也很難將兩種語言形式具體確定為正遷移或負(fù)遷移的其中一種，更多的時候是介于這二者之間的。不妨以漢語和英語為例進(jìn)行闡述，漢語和英語的組句方式和句子成分是相聯(lián)系的，一個完整的句子最基本組成部分主要有主語、謂語和賓語，這一點(diǎn)是共同的，所以我們可以初步判斷為正遷移。但是漢語和英語在具體的書寫方式、發(fā)音、句子成分的排列以及應(yīng)用環(huán)境方面均存在差異甚至完全不同，所以這方面，二者之間的語言遷移就更傾向于負(fù)遷移。將這兩種形式綜合起來，我們便可以認(rèn)識到漢語和英語的語言遷移既有正遷移存在，也有負(fù)遷移存在，只不過負(fù)遷移表現(xiàn)得更加突出而已。

二、基于語言遷移理論的教學(xué)策略

（一）教學(xué)情境的塑造

語言遷移理論中，語言的學(xué)習(xí)需要以客觀的環(huán)境為支撐，積極構(gòu)建符合相關(guān)語言的教學(xué)情境便成為教師在初中英語教學(xué)的過程中要明確的一項(xiàng)基本策略。通過構(gòu)建具體的語言情境，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以結(jié)合介詞on、in的使用為例，作為英語的重要介詞，on和in有著非常廣泛的應(yīng)用。例如in the classroom、on the chair這兩個短語的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一個屋子的立體模型和椅子的塑料模型并向?qū)W生做講解。教師首先強(qiáng)調(diào)in在英語文化中表示的是“在……之內(nèi)”，on在英語文化中表示“在……之上”然后把屋子的門打開，整個“屋子”內(nèi)部的事物展現(xiàn)到學(xué)生面前，呈現(xiàn)教授屋子里的物品，所以其中的每一個物件都是在“屋子”之內(nèi)的，故而用in這個介詞。隨后把椅子的模型拿出，在椅子上放置一塊橡皮，教授“The eraser is on the chair.”后，以一名學(xué)生為例說Yvonne is sitting on her chair.結(jié)合人坐椅子的行為闡述，人是坐在椅子外邊，確切地說是坐在椅子上面的，所以用on這一介詞。教師通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境對一些非常重要的英語介詞的應(yīng)用方式進(jìn)行了生動闡述，這可以幫助學(xué)生有效理解英語文化環(huán)境下相關(guān)語言表達(dá)的一般思路和規(guī)律。除了在細(xì)節(jié)教學(xué)過程中構(gòu)造相關(guān)情節(jié)，教材中的英語對話教學(xué)同樣也可以采取這一思路，教師要求兩名學(xué)生按照對話的背景那樣確定個人的身份和角色，當(dāng)置身于這種情境中時，學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際狀況會對其進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也就進(jìn)一步明確了在具體的情境中，教學(xué)對話應(yīng)當(dāng)側(cè)重于哪些主題，從而更加深入地認(rèn)識和理解英語知識。

（二）英語文化環(huán)境背景解讀

解讀英語文化環(huán)境背景可以幫助學(xué)生更加熟悉英語常見表達(dá)方式的適用范圍，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展英語實(shí)踐活動。例如在“Id like some noodles”這一課的教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生介紹相關(guān)的英語知識在西方實(shí)際生活中的應(yīng)用形式。例如關(guān)于一日三餐，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語單詞有breakfast、lunch、supper（dinner），關(guān)于這些單詞的實(shí)際應(yīng)用，教師可以向?qū)W生闡述： supper和dinner雖然都表示“晚餐”，但在西方國家的實(shí)際應(yīng)用中卻是不同的。前者主要表示非常簡單的晚餐，更接近于家常便飯。而后者表示非常正規(guī)的晚餐，無論是在準(zhǔn)備程度還是菜品的豐富性，都要明顯強(qiáng)于前者，所以可以解釋為晚宴和宴會。在西方的飲食文化中，晚餐是最受他們重視的。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，尤其是講解英語應(yīng)用的一般情況和細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生充分熟悉英語最基本的應(yīng)用環(huán)境和條件，這也是對語言遷移理論的有效貫徹。

三、結(jié)語

語言遷移理論作為一種科學(xué)的研究理論，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的行為進(jìn)行了非常詳細(xì)的詮釋，基于對這一理論的整體研究，我們可以明確我國當(dāng)下階段英語課程教學(xué)工作的一般思路，并提出符合科學(xué)理論要求與實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)方式。本文對于語言遷移理論運(yùn)用于初中英語教學(xué)的研究工作雖然告一段落，但在今后的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀灰訌?qiáng)對這一理論的詳細(xì)分析，積極探索更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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