利用智慧課堂教學實現英語教學質量提升探究

魏正美

摘 ?要：本文從智慧課堂教學實踐出發，利用大數據智能分析平臺，通過多種手段，精準授課、有效練習、減時增效，促使學生自主學習能力大大提升，使其能在輕松、快樂的氛圍下，實現英語教學質量的提升。

關鍵詞：智慧課堂教學;高效教學;英語教學質量

一、進行智慧課堂教學的可行性實踐和研究

實踐表明，智慧課堂教學能促進學生的合作意識，使學生學得輕松、愉快、有效，是減輕學生課業負擔、提升教學質量的最佳途徑之一，可以最大限度提高教學成績，做到“雙減”、實現“雙升”。筆者所教帶的班級，是從2018年5月28日開始采用智慧課堂教學的，教師通過利用智慧課堂教學智能提供的數據，瞬間判斷學生課堂學習情況，及時進行輔導補救，教學當堂達標，課后不需要或很少需要彌補，自使用智慧課堂教學以來，學生英語成績不斷提升，中考時獲得了顯著的成績。通過對本班50個學生使用智慧課堂前后英語成績作對比，從使用智慧課堂之前的2018年5月期中考成績到使用后的2020年7月中考成績真實數據來看，學生成績都是提升的，最多提升超50分，最低一提升也有6分，50個學生平均提升了28.42分。

二、智慧課堂的教學方法和模式的總結

（一）智慧課堂有利于培養學生的英語自主學習能力，實現英語教學質量的提升

1. 對性格內向的學生進行英語聽說教學是非常困難的，特別是來自農村的含羞、膽小的學生，有了智慧課堂教學作為輔助手段，Pad成為培養聽說能力的最佳學習工具，教師可以引導學生利用Pad上的音視頻，把詞匯的讀音在預習中就自己讀準確，在練習讀的過程中幾乎就記住了單詞的拼寫。

2. 反復模仿、跟讀音頻中的對話和英語文章，做到不用教師教就把英語文章讀得朗朗上口。

3. 看課件、文檔、視頻中的微課，從中學到一些與教學內容相關的新知識。

教師使用智慧課堂教學，把課前、課中和課后緊密相連，在上課前，把創建好的預習包、課程包發布在教師空間里，學生利用Pad進行預習。課堂教學以學生分享課前預習所得開始，課堂上學生能以飽滿的熱情參與課堂活動，他們積極分享、展示、傾聽、觀看、解決質疑，學習效果好。

（二）“以數定教”，以“三為主”課堂為原則，真正把學習的主動動權還給了學生

利用智慧課堂教學后臺大數據，師生課前、課中、課后環環相扣，教師在第一時間知道需要給學生解決什么，學生不需要什么，教學有針對性，從而頗具實效性。

1. 教師只是教學生所需要教的，只是講學生所渴望講的，課堂教學更輕松、更有效了。對學生的英語測試全是智能批改，教師只需要集中精力查看結果，從數據所反饋的信息分析、了解每一個學生的錯誤與不足，然后針對性地對學生給予個性化輔導，學生在課堂上學得開心、輕松，課后愉快地進行自主學習。

2. 學生進行合作學習、小組探討、交流、分享……打造了高效課堂，為學生省出了許多自由發展的時間，課后可根據自己的興趣全方位發展，做最棒的自己。

采用了智慧課堂教學后，內向的同學開始外向了，這些同學原來害怕出聲音讀英語，因為有了Pad上的音頻，自己先悄悄模仿，感覺不錯了，在別人面前也敢大聲來讀了，他們漸漸地根本不怕出聲音讀英語了，英語學習的信心更足了。

3. 智慧課堂教學學習工具Pad和互聯網把教師和學生不分時間和地域地緊密相連;智慧課堂教學是教師和學生、學生家長之間密切聯系的好紐帶，教師可以給每一個學生解答需要解答的問題，師生教學隨處可進行，學有余力的學生可以在Pad上自己選擇拓展性的內容來學習，使自己學得更多、更優秀，從而使每一個學生都能學到自己想學到的知識。在進行智慧課堂教學的過程中，學生會時常給教師帶來驚喜，致使教師更樂于進行教學，不覺疲倦。每次在教師講課前聽過學生的講述，都有教師沒教過而學生自己學懂了的知識，這是學生從Pad上系統推送的學習內容中自己學到的;每一次改作業的時候，都會見到學生以前沒有的讓教師感覺賞心悅目的書寫;每一次聽了學生的英語朗讀錄音，都會有同學讓教師感覺是在享受美麗聲音的熏陶，因為學生通過反復模仿Pad上的音頻中的地地道道的英語發音，讀得很動聽……

4. 利用智慧課堂教學，可以形成穩定、高效的英語課堂教學模式，激發教師更高的教學熱情。利用智慧課堂實踐形成了“英語課堂教學七步法”：第一步，師生問候，每日英語口語（2～3分鐘）;第二步，每日聽寫（3～5分鐘）;第三步，引入新課（1～2分鐘）;第四步，學生課前預習（3～5分鐘）;第五步，學生預習分享（5～8分鐘）;第六步，教師講授（5～10分鐘）;第七步，課堂達標檢測及解析（12分鐘）。例如，人教版八年級上冊“Unit 9 Can you come to my party？”的第一課時的教學。教師在上課的前幾分鐘把創建好的預習包、課程包發布在教師空間里，以學生聽、跟唱英語歌曲“Proud of you.”，師生禮儀問候，一組同學的“English Talk Show”為本節課的開端，教師用簡潔幾句話引入新課、展示學習目標后，學生開始獨立預習、小組內分享、班內分享預習所得，教師根據學生分享的詞匯、句子和語法等內容，對應該掌握的知識點的錯誤和不足給予糾正和補充，促使學生完全學會本節課的詞匯和禮貌地發出邀請、接受邀請、委婉拒絕邀請的句子。然后，教師要求學生創造性地使用所學句子編創自己小組的對話：“Can you come to…？”和“Sure，Id love to./Sure，it sounds great/cool/good/…/Sorry，I cant. I have to clean my house/…/Im sorry. I must …/Im sorry. Im not available. I have to .../Id love to，but Im afraid I cant. I have to ...”教師給予必要、適時的輔導、學生進行對話展示，以便增強他們的動口能力、活躍他們的思維，14個小組爭先恐后又有序地展示了自己小組的對話，共出現12種不同的邀約話題：生日聚會、殺年豬吃、去超市購物、踢足球、打籃球、逛公園、爬山、去釣魚、做作業、游泳、看電視劇、聽英語歌曲;多種拒絕邀請的理由：幫父母做家務、在醫院陪護同學、復習迎考、回家睡飽覺、到老人院幫助老人打掃衛生和洗衣服、照看小弟弟……雖然他們的口語表達中或多或少有點兒錯誤，但講得流暢、自然，表達了真實情感和事件。最后課內在pad上完成課程包中的達標檢測，根據“大數據”反饋的結果剖析得分率最低和較低的題目。“大數據”顯示：達標檢測的18個題，得分率為80%一題，89%一題，93%～99%六題，100%十題。這是有效的英語課堂教學“七步法”，是在智慧課堂教學手段的運用中形成的，充分體現了“三為主”，真正把學習的主權還給了學生，學生以飽滿的熱情進入課堂活動，他們積極分享、展示、傾聽、觀看的專注的神情令教師萬分驚喜，激發了教師更高的教學熱情。

三、結語

智慧課堂教學是當今一種基于大數據平臺的先進的信息化輔助教學模式，是能使全體學生積極參與、具有實效性和高效性的教學手段。注重學生的學習體驗，為學生營造輕松，愉悅的課堂氛圍，相信充分利用智慧課堂教學手段，將會不斷提升教育教學質量。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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