初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索

楊曉鳳

摘 ?要：物理是大多數(shù)學(xué)生步入初中之后需要面對(duì)的一大困難科目，大部分初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)都在物理學(xué)習(xí)之中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理能力，本文對(duì)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義進(jìn)行了淺要分析，研究了培養(yǎng)方法。初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度較低

想要提升物理實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量，初中物理教師就要對(duì)其問題進(jìn)行細(xì)致的分析，以此明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足并進(jìn)行整改，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)并不是很充分，認(rèn)為物理實(shí)踐教學(xué)工作并不如學(xué)生掌握理論知識(shí)重要，會(huì)將更多的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用在理論知識(shí)教學(xué)上，很少重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。即使有實(shí)驗(yàn)課，為了保證學(xué)生的安全及實(shí)驗(yàn)效率，教師往往也只會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的概率較小，因此難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式死板

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)的過程中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式死板的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平始終無法得到提升，對(duì)物理教學(xué)工作的質(zhì)量造成了一些負(fù)面影響。為提升教學(xué)工作的全面性，雖然教育行業(yè)積極推行素質(zhì)教育，但是部分教師依舊無法認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生正面的影響，在課程建設(shè)的過程中，依舊沒有改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使該模式過于死板，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式只是浮于形式，學(xué)生不能真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，無法通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了一定的限制。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在明確物理教學(xué)工作中存在的問題后，教師在教學(xué)過程中要分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用，進(jìn)而有效提升后續(xù)實(shí)驗(yàn)工作的質(zhì)量。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，相對(duì)教材中的物理知識(shí)而言，學(xué)生更喜愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍較為放松。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作質(zhì)量，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工程中，學(xué)生不僅可以按照自身的想法進(jìn)行猜測(cè)證實(shí)，還可以動(dòng)手進(jìn)行操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升對(duì)物理教學(xué)的熱愛，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)過程中來，保證物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮出自身該有的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在物理課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)減少對(duì)學(xué)生的限制，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)工作，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及思考的方式證實(shí)自身的推測(cè)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)到物理的知識(shí)的樂趣，使學(xué)生在增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量的過程中提升自身的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的探究精神

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，其實(shí)驗(yàn)過程就是對(duì)某一猜測(cè)進(jìn)行探索，而枯燥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是無法加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的。而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，以此提高學(xué)生的探究精神，豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的幫助。在學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生以報(bào)告的形式對(duì)自身工作進(jìn)行總結(jié)，隨后對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

初中物理教師要想通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位。在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位關(guān)注較少，學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下完成物理實(shí)驗(yàn)，因此難以從物理實(shí)驗(yàn)中自主總結(jié)和歸納物理知識(shí)。這種情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅停留在表面，難以發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)明確自身的引導(dǎo)者地位，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過自身的努力學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，物理教師應(yīng)注意組建學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過小組的方式完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。物理實(shí)驗(yàn)是一些較為復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著較高的要求，學(xué)生往往難以獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果造成了一定的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生通力合作完成物理實(shí)驗(yàn)，以此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。

（三）應(yīng)用生活現(xiàn)象

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意應(yīng)用生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。例如，教師在講解滬科版八年級(jí)中“物體的浮沉條件”時(shí)，可以借助燒杯、水、木塊、石塊等完成實(shí)驗(yàn)演示，并要求學(xué)生對(duì)生活中常見物體在水中的沉浮情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄，以此探究物體的沉浮條件，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用生活現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的物理知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的提升。

（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)資源不足是限制物理實(shí)驗(yàn)有效開展的原因之一，不少教師在面對(duì)這種情況時(shí)會(huì)選擇直接取消學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，改由教師展示的方式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)節(jié)省教學(xué)資源。但這種缺少親手操作的行為顯然不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如前文提到的《平面鏡成像》實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)是通過三對(duì)蠟燭來完成實(shí)驗(yàn)操作，但蠟燭屬于一次性消耗品，學(xué)校通常不常備，加之現(xiàn)下多使用電能發(fā)光，要購(gòu)置蠟燭十分困難。那么在開展該實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可適當(dāng)調(diào)整，改成手電筒以及小燈泡等來替代蠟燭，然后使用坐標(biāo)紙?zhí)娲准堓o助讀數(shù)，再通過DIS溫度探針證明虛像與實(shí)像，最終可實(shí)現(xiàn)相同的效果。因此，只要確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，對(duì)材料工具進(jìn)行替換不只是一種靈活的方式，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。再如，在開展《乙醚點(diǎn)火》實(shí)驗(yàn)時(shí)，乙醚具有揮發(fā)性，會(huì)令對(duì)乙醚過敏的學(xué)生感到不適，因此，教師可采用火柴頭代替有毒的乙醚，將紅磷與氯酸鉀在黑紙上進(jìn)行混合，然后將其放入空氣壓縮筒中，黑色面朝上，撒入火柴頭粉末，用力向下拍打活塞，直至能燃起較長(zhǎng)的火焰。這樣實(shí)驗(yàn)成功率極高，效果顯著，同時(shí)也降低了“乙醚點(diǎn)火”可能對(duì)學(xué)生造成的傷害，保證了物理實(shí)驗(yàn)的效果。而這種結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整的方法也有助于促使學(xué)生生成思辨意識(shí)，擺脫書本桎梏，學(xué)會(huì)在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上做到積極創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在一定程度上提高物理教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提升。但是目前我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度較低、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等問題，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展造成了較大的負(fù)面影響。新形勢(shì)下，初中物理教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，通過突出學(xué)生的主體地位、組建學(xué)習(xí)小組等方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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