初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養探究

劉廣釗

摘 ?要：隨著教育政策的調整，現代教育不單在學生知識的掌握程度方面做出要求，更注重的是探討學生在學科教授與學習過程中的主體地位，根據不同的學科特點進行分析，討論如何依據學科特性使學生產生自主能動的學習能力。初中歷史學科在中考時采取循環式開閉卷考試方法，這就要求學生在學習中不僅需要通過實踐軸掌握不同歷史進程中的歷史實踐，還需要了解在特殊背景下，某一特定歷史事件起因、經過、結果及對時代影響的意義。故此，對知識掌握的不同要求，也使初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養變得十分富有意義，本文將從歷史學科特點出發，探究如何通過有效的教學培養初中生自主學習的能力。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;學生自主學習能力

在初中歷史學科的課堂教授中，絕大多數教育工作者會采取敘述歷史背景、分析歷史事件出現的原因、歷史事件發生的主要過程與實踐周期、此次事件給當時的社會造成了什么樣的影響、對當時的社會歷史起到了怎樣的推進作用，以這樣的鋪敘形式展開講解，故此課堂中常顯得枯燥、乏味，學生沒有精神，自然也就無法形成學生自主的探究精神，下文將主要對初中歷史學科講授中所產生的問題進行分析，探討如何豐富課堂，通過課堂教學過程培養學生自主的學習能力。

一、現階段歷史課堂教學過程中所存在的問題

為豐富學生的知識領域與知識認知廣度，歷史學科同生物、地理等學科一同在初中時開始教授，學生在小升初的過渡時，要經歷由4門主科過渡到7—9門主科的學習，并在中考科目中連同三大主科一起，學生共要參加7門科目的考試，后再升入高中，在這一時期，因為精力分配的有限性，部分學生在初一階段的考試中，成績并不均衡，學生主要成績的劃分還是在三大主科后，其他學科的總成績。針對這一階段的整體特點，現階段初中歷史課堂教學中，主要存在以下幾點問題。

（一）學生對歷史學科的學習精力有限

初一時期，學生就要面對新增的地理、歷史、政治、生物四門學科，針對這一階段對學生知識層面的延伸與拓展的需要，教師的教授方式以知識的教授為主。以歷史學科舉例：比如虎門銷煙，課堂中會講解到從什么時期開始，因什么原因，當時的環境下，林則徐看到了鴉片摧殘著中國人的身體，故此決定在廣州虎門進行銷煙。這種集中式的問題解決的教授方式，一是沒有與學生產生關聯與互動，很難提起學生的興趣。二是，課堂重點不明，面對月考、期中期末考學生所需要記憶的東西太過煩瑣，且雜亂無章，面對有限的記憶精力，容易給后期學習埋下隱患，也容易失去學習興趣，同時造成偏科的情況。

（二）歷史學科教學中存有重復性的知識教授

初中歷史學科有根據時間軸所教授的部分，也同時含有分割時間軸的部分，除此以外，還有針對某一事件，相關的人物與歷史發展進程的知識教學部分。這就使得絕大多數學生，在歷史學科的學習中，最難的就是對歷史事件的記憶。同時針對相同事件發生的幾件事或相同事件不同地理位置所發生的事記憶殘缺或記憶混淆，在這樣的情況下，更別說學生需要談論歷史事件所出現的前因后果與其帶來的歷史意義，學科知識掌握得不透徹，易對學科內容引起質疑，從而喪失對歷史學科的興趣。

（三）基于原生家庭環境，學生自己對于學科先入為主的思想觀念

近年來，在實際的教學環節，通過與學生的溝通交流發現，不少學生都存在這樣的思想觀念，即歷史是文史學科，未來對文史學科的人才需求量小，重點應學習數理化，未來選擇的空間大。本應該思考就業方向的部分大學生逐漸迷茫，而正在普及知識階段的初中生反而在意起自己今后的成長路線。分析當下情況，發現源頭可能在于70-80后一代的引導，學生很早就確定了自己未來的發展方向，而忽視了知識技能的儲備與實用性。在日常和朋友的交流中，也常發現，學科知識得到利用的人會對學科產生極強烈的探索與展現欲望。

二、如何在歷史課堂教學中提高學生的自主學習能力

（一）轉換教學模式，以情景式、探究式的教學為主

在新形勢的教育政策的引導上來說，學生才是課堂的主體，而教師只是引導者和輔助者。而自主學習能力的形成，前期主要來源于學科興趣，后期鞏固主要在于學科成就。所以新的教育模式有助于學生學習思維的改變。在具體的教學環節，我們將某一具體的歷史主題首先以劇本的形式展開，將其時代背景轉換成演繹背景，給學生安排角色，成立不同的小組，甚至制作相關符合場景需求的道具，在歷史學科的教學前期，首先有助于學生對于學科興趣的建立，同時豐富了學生課下的課余生活，從而使青春期能夠平穩的過渡。而在情景式教學之后引入探究式教學，原因在于學生從歷史事件的演繹中，很容易產生代入感，在面對集中知識教授環節，學生容易在腦海里形成自我演繹這段歷史的具體情景，以腦海中的畫面完成此段歷史的學習，通過成績與教師、同學間的贊賞，容易持續保存學習興趣，從而養成良好的學習習慣，產生自主的學習能力。

（二）課堂教授中，可根據單元主題，有目的地進行概述

若讓學生完成對相關某一歷史時期的整體概括，一是需要大量的時間成本，第二是對于歷史事件發生連貫性的認識不完全。所以在歷史學科的教授中，教師可以根據單元主題，或對近一段時間，相同性質的歷史時間進行梳理，在具體的歷史知識講授環節，首先提供給學生提綱式的學習點。在之后的學習中，不斷通過對知識點的講授，串聯整個階段的歷史事件，這樣就解決了學生在歷史學科的需學習中，時間事件對應不清，從而導致對事件的產生、經過、結果混亂記憶。需要特別強調的是，當第一次記憶的順序混亂時，后期的記憶更改，會需要更多的時間與精力。初中學生第一次接觸到歷史學科，能力有限，所以這類區分應由教師配合，輔助學生完成。

（三）引導部分家長的教育意識

學校學生成績分布的一個主要特征是，哪位科目的班主任帶哪個學科，這個班級的優勢點就在哪個學科上。因為班主會將日常工作的具體安排完全投入在所在班級里，同時在家長會中也是由班主任教師進行統一的維持、組織，將各學科教師對學生的寄語反饋給家長。這就造成了家長與學科教師之間信息交流的不對稱性，而主科教師占班主任的比重又大，更容易造成學生偏科，家長錯誤引導的現象產生。故此，應該設立家長的每月的參觀日，在固定時間針對幾門學科的教學進行參觀，一是檢驗教師的教學能力，而給各學科教師增加了與學生家長溝通與交流的機會，可能班主任平時沒有了解到的情況，反而就在某一位學科教師那里得到了了解。類似歷史這種性質特殊的學科，還可以舞臺劇的形式，讓家長參與其中，不但提高了學生的自主學習能力，同時也提供了家校合作共育式的新模式，在轉變家長教育理念的基礎上，更有信心地展開教學。

學生自主學習能力的建設要求，不只要針對歷史學科，更多的是通過歷史學習的引導，過渡到所有學科層面中，應提升對廣大教師團隊的要求，同時教師在課堂教授這一環節的主要目的在于方法的引導，而不在于知識的教授，如何對學生的綜合素質進行培養，是當下教師應思考的問題。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]曹興杰. 論初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養[J]. 學周刊，2020（36）：115-116.

[2]張華倩. 初中歷史課堂教學中學上自主學習能力培養策略[J]. 新課程教學（電子版），2020（09）：44.