初中英語學困生的轉化研究

李彩雯

摘? 要：英語并不是學生的母語，這增加了學生學習的難度，會使學生降低學習的興趣，非常容易使學生成為英語學困生。學生一旦成為英語學困生，就會用消極的態(tài)度參與教學和學習，影響教學的氛圍，進一步增加英語學困生的數(shù)量。新課改提倡的是促進學生全面發(fā)展、共同進步，放任學困生數(shù)量提升與此是不符的。因此，教師需要有意識地轉化英語學困生，營造積極的教學氛圍并促進學生全面發(fā)展。文章從增加關注、加強互動、提升趣味、傳授方法、設計訓練與建設小組六個方面入手，闡述了轉化初中英語學困生的有效策略。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉化

教師想要在初中英語教學中轉化學困生，就需要了解學困生形成的原因以及影響學困生轉化的問題，才能制定有效的轉化策略，保障教學的有效性。教師需要先增加對學困生的關注，并在課堂和生活中與學生進行平等的交流和互動，同時根據(jù)互動內容進行教學，激發(fā)學困生的學習動力。接著，教師需要加強與學困生的互動，使學生體驗師生情與生生情，同時使學生對教學產生期待，從而轉變學困生的學習態(tài)度。然后，教師可以提升教學的趣味性，使學困生在趣味的活動中學習，從而提升學生的學習熱情。之后，教師可以傳授學生學習方法，并使學生獲得成功的自學體驗，以此提升學生學習英語的自信心。最后，教師可以設計自主學習的訓練活動，使學生掌握自學方法。當然，教師也可以建設幫扶小組，引導學生互相幫助，同時提升學生的學習質量。

一、影響初中英語學困生轉化的問題

（一）學生缺乏學習動力

學生的英語基礎決定著學生學習英語的效率。不少學生存在英語基礎薄弱的問題的，因此無法進行有效學習，會影響學生學習的信心，從而會使學生失去學習的興趣。興趣是學習的動力。學生缺乏學習的興趣，就無法獲得學習的動力，從而會落后于其他學生。當學生跟不上教師的教學時，就會成為學困生。英語學習的難度在不斷提升，學生跟不上教學的節(jié)奏，也缺乏著學習的動力，就無法轉化成優(yōu)秀生。通過上述分析，能看出學生缺乏學習動力對學困生轉化的影響。

（二）學生缺乏學習方法

學生成為英語學困生，就會失去學習英語的信心與興趣。這使得教師在教授學習方法時，學生不敢或不愿進行嘗試，這樣是無法掌握有效的學習方法的。學困生缺乏學習方法，無法進行有效學習，這會增加學困生的課業(yè)負擔，并拉大與優(yōu)秀生的差距，從而形成自卑心理，并不愿再進行英語學習。還有的學生在成為學困生后會對英語學習產生抗拒心理，不愿學習相應的學習方法，無法完成教師布置的學習任務，從而會受到教師的批評。

（三）轉化工作流于表面

教師根據(jù)新課改開展初中英語教學，需要在教學中展開學困生轉化工作。但有的教師認為，個別學困生并不會影響班級的學習質量，不會特地關注學困生，從而使學困生轉化工作流于表面。還有的教師受到應試教育的影響，會格外重視優(yōu)秀生，忽視學困生的轉化，同時還會運用嚴厲的、批判性的語言和行為對學困生進行教學，這是無法轉化初中英語學困生的。

（四）教師缺乏轉化能力

教師的教學方式和教學理念能夠影響教學的效率和質量。教師缺乏對轉化工作的理解，也不具備轉化學困生的能力，就無法在初中英語教學中展開轉化工作，會使轉化工作出現(xiàn)問題，影響轉化工作的有效性。

二、轉化初中英語學困生的有效策略

（一）增加對學困生的關注，激活學習動力

有的教師認為，課堂與課后是分開的，轉化工作應該在課堂中進行，忽視在課后與學困生進行交流，同時格外重視在課堂中與學困生互動。學困生的英語水平并不高，教師在課堂中關注學生，并與學生進行交流，會增加學困生的心理壓力，這是不利于轉化工作的展開的。教師想要有效地展開轉化工作，需要增加對學困生的關注，并在課后幫助學困生適應與教師的互動，同時根據(jù)課后互動內容展開課堂教學，激活學困生的學習興趣與動力。

例如教師在帶領學生學習“Id like some noodles”的時候，就可以關注學生當天或前一天的飲食，同時結合飲食與飲食習慣與學生進行交流，這樣可以拉近教師與學生之間的距離。當然，教師也可以根據(jù)與學生的交流設計教學導入，由此提升學生與教師交流互動的興趣，并使學生樂于與教師交流。教師可以在課前向學生分享學生喜愛的零食，并提問“What snacks do you like？What do you like to eat？”，營造輕松的交際氛圍。然后，教師可以向學生講述自身喜歡的食物，并鼓勵學生介紹喜歡的食物。之后，教師可以用互聯(lián)網尋找學生喜歡的食物的圖片，并結合圖片，運用互動的方式導入教學，吸引學生的注意力，并使學困生形成學習動力。

（二）加強與學困生的互動，轉變學習態(tài)度

學習的氛圍能夠影響學生的學習態(tài)度。教師想要轉化學困生，需要營造輕松愉悅的學習氛圍，通過轉變學困生的學習態(tài)度，從而達到轉化學困生的目的。教師可以加強教學中的互動環(huán)節(jié)，以此加強與學困生的師生互動和生生互動，活躍教學的氛圍，并帶領學困生進行學習。初中階段學生是具有表達欲望的。教師長期以加強互動的方式展開初中英語教學，就可以滿足學生的表達欲望，并使學生對后續(xù)的教學產生好奇心，從而轉變學困生的學習態(tài)度。

例如教師在帶領學生學習“Its raining”的時候，就可以根據(jù)教學知識制作微課視頻，并且運用微課視頻導入教學，由此幫助學生快速理解教學知識。教師可以先在多媒體上展示微課視頻，并結合視頻內容講述教學知識，同時可以根據(jù)視頻內容提問：“Which season do you like？”對于這種簡單問題，教師可以鼓勵學困生回答，并在學生回答后給予鼓勵。然后，教師可以讓優(yōu)秀生描述喜歡的季節(jié)，以此幫助學困生了解描述季節(jié)的方式，再讓學困生嘗試描述季節(jié)。之后，教師可以讓學生自由組成學習小組，并讓學生繪制能夠看出季節(jié)的圖畫。最后，教師可以鼓勵各組運用問答的方式猜測繪制的季節(jié)。教師以此開展教學，可以使學困生以積極的態(tài)度參與教學。

（三）提升課堂教學趣味性，提高學習熱情

英語學困生是不具備英語基礎與英語技能的。但有的教師在教學時，會格外注重英語基礎教學與技能教學，同時會直接根據(jù)基礎知識與技能進行教學，這會增加學困生的學習壓力和學習難度，由此會阻礙學困生的轉化。因此，教師需要轉變教學的方式，使教學符合學困生的興趣和能力。教師可以根據(jù)學困生的興趣與能力提升初中英語課堂教學的趣味性，在趣味的教學活動中夯實學生英語基礎，鍛煉學生英語技能，從而提高學困生的學習熱情。

例如教師在帶領學生學習“Where did you go on vacation”的時候，就可以在課前與學生進行交流，了解學生的度假經歷以及學生喜愛的度假地點。教師可以根據(jù)學生的度假經歷導入教學，也可以根據(jù)學生喜愛的度假地點設計猜地點的游戲，以此提升教學的趣味性，并引導學生在游戲中運用所學知識。教師可以在課前明確會開展游戲活動，提升學生學習的主動性。在學生掌握基礎知識后，教師可以帶領學生開展游戲活動。教師可以讓學生描述喜愛的度假地點，并在多媒體上展示與該地點相關的資料，使學生順利地進行游戲，并在游戲過程中鞏固所學知識。最后，教師可以問“Where would you like to spend your vacation？”，并鼓勵學生想象后回答。教師這樣進行教學，可以減少學困生的學習壓力。

（四）傳授學困生學習方法，增強學習信心

學困生缺乏學習的方法以及運用學習方法自主學習的信心，不敢進行自主學習。有的教師會在教學時培養(yǎng)學生自學習慣，并直接根據(jù)學生的自學成果展開教學。學困生并未進行自主學習，無法跟上教師的教學進度，從而無法進行轉化。教師想要轉化英語學困生，需要傳授學困生學習英語的方法，并幫助學困生獲得成功的自主學習的經驗，增強學困生的自主學習信心，并且使學困生勇于自主學習，為轉化學困生提供幫助。

例如教師在帶領學生學習“Do you want to watch a game show”的時候，可以在課前向學生提問，并要求學生在課堂中回答，引導學生進行課前預習，從而培養(yǎng)學生的自學意識，并使學生順利地進入課堂教學中。教師可以在課前提問學生“What TV shows do you know？Which TV program do you like best？”，并要求學生在課堂中回答。學生為了回答這兩個問題，就會對問題進行探究，在探究的過程中就會預習單元知識。在教學時，教師可以鼓勵學生回答問題，給予學困生表現(xiàn)的機會。然后，教師可以引導學困生講述學習單元知識的順序，培養(yǎng)學生預習思路。在教學的過程中，學生可以感受到學習的知識是在課前探究過的，激發(fā)學生的自學意識。以此方式進行教學，可以提升學生自主學習的自信心。

（五）設計自主學習的訓練，培養(yǎng)學習習慣

學生了解自主學習的方法，并具備自主學習的信心，就可以對學生自主學習習慣進行培養(yǎng)。但學生缺乏自主學習的訓練，無法保障自主學習的效率，會影響學困生轉化。教師需要認識到這一問題，并有意識地設計自主學習的訓練活動。鼓勵學困生參與自主學習訓練活動，提升學生運用自主學習方法的能力，從而提升學生自主學習的效率。當然，在長期的自主學習訓練中，可以使學生獲得自主學習的成就感，并且培養(yǎng)學困生的自主學習習慣。

例如教師在帶領學生學習“How long have you been collecting shells”的時候，就可以為學生設置自主學習任務，并關注學生自主學習的過程，以此保障學生自主學習的質量，從而提升學生自主學習的能力。教師可以在課前為學生布置簡單的自主學習任務，并在課堂中檢驗學困生的自主學習成果，同時根據(jù)學困生的自主學習成果提出激勵性的評價。然后，教師可以在課堂中設計合作的自主學習任務，并且為學生提供自主學習的空間，降低學生自主學習的難度。之后，教師可以提出“Introduce your collection and collecting experience”主題，讓學生進行展示，以此驗證學生的自學成果。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

（六）建設學困生幫扶小組，鞏固學習效果

教師與學生的年齡相距較大，其思想與學生并不相符，這使得教師并不能很好地理解學困生的想法與表達內容。這時，教師可以引導優(yōu)秀生建設學困生幫扶小組，讓優(yōu)秀生幫助學困生。教師可以分析初中英語教學的目標，并根據(jù)教學目標設定幫扶小組的任務，為學生提供幫扶的方向，并使學生進行針對性發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展，并且提高初中英語教學的有效性。教師長期以此教學，可以鞏固學困生的學習效果。

例如教師在帶領學生學習“I think that mooncakes are delicious”的時候，就可以以合作學習的方式引導學生進行預習和課堂學習，并在課堂教學中設計合作競賽，提升學生的團隊協(xié)作意識，并增強學生的集體榮譽感。教師可以鼓勵優(yōu)秀生建設幫扶小組。學生具有集體榮譽感，會積極地建設幫扶小組。然后，教師可以設計“Introduce your favorite traditional Chinese festivals and customs”的課后作業(yè)，讓幫扶小組與學困生共同完成。教師以此教學，可以轉化英語學困生，并促進學生全面發(fā)展、共同進步。

教師了解英語學困生的形成原因，并針對形成原因展開教學，才可以在教學中轉化學困生，營造積極的學習氛圍，構建健康的學習環(huán)境，從而提升初中英語教學的效率，并為學生全面性的發(fā)展提供幫助。教師根據(jù)上述策略，從學生的學習態(tài)度、學習信心、學習習慣、學習能力、英語基礎和學習效率入手實施轉化，可以將學困生轉化為優(yōu)秀生，并培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。當然，教師需要長期實施，才能達到轉化英語學困生的目的，為學生的全面發(fā)展和共同進步奠定基礎。

參考文獻：

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[3]杜小秋. 初中英語學困生轉化策略探究[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（07）：177.

（責任編輯：鄒宇銘）