核心素養下小學英語教學的有效策略研究

劉福碧

摘? 要：英語學科核心素養包括語言能力、思維能力、文化品格、學習能力。基于核心素養的小學英語教學，對教師提出了更高的要求和挑戰。英語是小學階段的基礎課程之一，作為一門語言課程，英語學習需要從小抓起，這也就奠定了小學英語在義務教育體系中的重要性。作為英語教學工作者，要在課堂教學活動中貫徹素質教育的理念，在英語課堂教學中加強對學生核心素養的培養，將學生培養成全面發展的語言人才。

關鍵詞：核心素養：小學英語;策略

小學階段，學生的英語核心素養正處于起始階段，英語教師應該完善小學生的英語核心素養培養，為學生在高中階段的英語核心素養的培養奠定基礎。英語教師在教學中要從學生的角度出發，明確以培養學生的英語核心素養為教學目標。在課堂教學中使用網絡平臺上大量的英語資源，將其整合開闊學生的英語視野。教師在教學的時候要多注重學生的英語口語訓練，課堂教學互動時要使用英語，學生回答問題也盡量用英語，以此提升學生的英語核心素養。教師還可以創設學生熟悉的情境，學生在自己舒適的氛圍內，這會幫助他們開口說英語、學英語。英語來源于生活，學習英語的目的是在生活中應用它，教師在課堂的教學要生活化，加強學生在生活中運用英語的能力，以此來培養他們的英語核心素養。

一、核心素養的內涵

所謂的核心素養實際上是強調個人的修養、家國情懷以及社會關愛等，將其融入教學中，同時也是培養學生具備適應終生發展需求的品格和能力的重要需求。當今社會，各行各業競爭日趨激烈，對于綜合型人才的需求量逐漸增大，人才的競爭力成為企業競爭力的重要組成部分。而核心素養背景下的英語課程的改革，不僅符合當下全球化發展的社會發展趨勢，還對學生的英語水平的提高有著重要的作用，是對基礎教育改革的一種創新和推進。當今社會對于人才的要求不僅僅停留在專業知識的學習和掌握上，更多的是要求德智體美勞全面發展，這既是核心素養對人才培養的要求，也是社會主義核心價值觀對于人才培養的重要指導思想。因此，作為教育工作者，必須要充分考慮核心素養對教學工作的要求，充分發揮核心素養的重要作用，改革現有的英語教學模式，進一步提升英語教學水平，提高學生的綜合能力。

二、核心素養下小學英語教學的有效策略研究

（一）改變教學理念

由于小學生年齡尚小，活潑好動，同時自控能力較差，難以長時間將注意力集中在學習方面，因此，小學英語教師在教學時要充分結合小學生身心發育特點，不能將其等同于成人進行教學。現在的小學生接觸的新鮮事物更為豐富，也十分具有個人獨特的想法，教師要與時俱進，改變傳統的教學理念，通過參加教育培訓等方式，加強對英語核心素養的理解，并形成以培養學生英語交際能力，提升學生英語核心素養為目標的教學理念。具體可以從以下幾點進行改變：

首先，對小學生要多鼓勵，少批評。小學生通常都希望得到教師的認可，但是學生個體之間存在著較大的差異性，不能要求所有的學生都能夠表現優秀，對于小學生要持寬容的態度，以發展的眼光來看待每一位學生，只要比上次有所進步就要對學生進行表揚，使學生在學習英語時更有信心學會學好;其次，注意對學生聽說能力的培養。相比讀寫能力，聽說能力更有利于學生系統地掌握英語，大量的英語聽力熏陶利于學生培養英語思維，而學生多開口進行練習才能夠在未來熟練運用英語。因此，教師要積極進行教學理念的改變，引導學生將英語學習作為一門語言進行學習，為將來用英語正常交際打好基礎。

（二）創造活潑的語言學習環境

當學生在課堂上特別期盼著能上英語課，并在課堂上放得開同時保持著愉快、活潑、積極的學習狀態時，那這樣的課堂就真正“活”了起來，真正讓學生愛上了英語課。因此，在教學過程中，教師要從步入課堂的那一刻起，就保持精神飽滿、語言溫柔、語句吸引人的精神狀態，營造豐富、有趣的環境氛圍，教授英語知識時除了口頭傳授之外再配上相應的圖片、音樂，教師的動作等，讓學生能愉快地接受知識并能長久記憶。

比如在教學有關動物的相關內容時，教師可以自己制作帶有動物圖案的卡片，并在卡片上標注不同動物的英文名稱，幫助學生讀圖記憶單詞。然后給學生布置搜集其他的動物圖片或者照片的課后作業。除此之外，語言環境的創設除了在課堂上之外，還可以延伸到室外，讓學生結合所處環境進行英語口語練習。所以，教師在教學時，要注重語言學習環境的創設，提高學生的英語學習效率。

（三）營造愉悅的學習氛圍，激發學生學習熱情

課堂愉悅氛圍的營造，對學生的學習動機及學習態度產生極大的影響力，有利于調動學生的學習動機。教師發揮主導作用，這并不意味著教師完全控制整個課堂教學，而是說扮演好課堂教學設計者的角色。教師需提高自身修養，加強專業學習，厘清小學生的身心發展規律，掌握每一個學生的個性，同時就班級管理的相關知識加以涉獵，靈活運用教學智慧，不斷創設愉悅的教學氛圍，同時構建良好的師生關系。在教學活動中，師生之間的雙向互動非常關鍵，能夠保證課堂教學的有效進行。師生之間相互配合，教師要做學生的良師益友，學生對教師產生完全的信任，建立一種民主、和諧、融洽的人際關系，師生之間平等對話、相互尊重。愉悅的課堂氣氛是學生活力的激發，調動學生參與課堂活動的興趣，發揮積極性和主動性，提高學習效果。在課堂中穿插一些學生喜歡聽的英語歌曲，師生之間進行簡短的英語對話，課前課后師生間彼此用英語打招呼。輕松愉悅的學習氛圍，能讓學生緩釋壓力并消除緊張心理，自覺參與到課堂上更大膽、自然地表現自我，促進師生之間的交流與討論。

（四）創設真實的交際語境

語言能力的培養需要經過聽說讀寫的方式，可以說是缺一不可，而理解和表達含義則是學生需要掌握的最重要的能力。在英語的課程中，學生的最終目標應當是具備語言能力，這也是英語學科核心素養的首個維度，而通過長時間的教學實踐過程不難看出，創設真實的交際語境，是發展學生英語能力的重要途徑，而創設真實的語境需要教師用一些比較特別的手段去進行，讓學生在真實的語言環境中進行口語的模擬，這也是營造一種良好的英語氛圍方式，這對于不斷提高學生的語言表達能力具有重要意義。例如外研版小學三年級上冊Module 2 Unit 2 “Whats your name？”的教學中，就可以創設背景，讓學生用簡單的“Whats your name？”對自己周邊的同學進行提問，又或者是向老師進行提問，詢問英語老師的名字。而同學們回答對方的詢問的時候，也需要用“Im.”的句型進行回答。又或者是同學們自己上臺對全班同學包括老師介紹自己，可以用“Hello，Im.”的句式進行介紹，而英語老師也可以直接在開學的第一課，站在講臺上向學生以簡單的語句“Hello，Im. Whats your name？”進行自我介紹，而后引出該課的教學內容，并且鼓勵學生利用這類型的語句進行開學第一節課的交流。當然，在學生完成自我介紹后，可以鼓勵學生用自己知道的英語去向同學介紹自己的愛好，如Singing，Dancing等等，對于能夠勇敢地跟全班同學分享自己的興趣愛好的同學，可以給予一定的獎勵，這是提高學生英語學習興趣的重要途徑。

（五）鼓勵學生深入探究，開闊學生的文化視野

世界上任何一種語言都具有其獨特的文化內涵，語言作為人類溝通交流的工具，與文化有著密切的聯系，語言中蘊含著文化，是文化的載體。為了讓學生學好英語，提升英語學科素養，教師應鼓勵學生了解西方文化，在開闊學生文化視野的同時加深學生對語言的理解。上課時，教師應該根據實際情況，合理運用教學方式，不僅要教授學生語言知識，還要對語境進行分析，保證學生透徹理解英語知識并能加以運用。在英文語句中，通過變換不同的副詞，語句所表達的含義也隨之改變。教師可以對句中運用的副詞進行總結，幫助學生歸納英語知識點，讓他們通過感知語境，深入體會同一句話中運用不同副詞表達出的語義差異。在教學時，教師還需讓學生深入閱讀英語課文，鼓勵學生對文中體現的西方文化進行查閱、了解，從而拓寬學生的文化視野，提升學生的文化底蘊，并使他們的學科素養得到有效提高。

（六）組織學生開展小組合作學習，樹立正確的情感價值觀

為了保證學生核心素養穩步提升，在小學英語教學中，教師應該積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在互幫互助中對自己進行正確的評價，從而樹立正確的情感價值觀，為未來的發展打下堅實基礎。小組合作是讓學生通過分組合作學習，在密切的溝通和交流中，向著同一目標前進。學生間的分工合作，可以讓學生取長補短，認識到自身的不足，正視自己的缺點。小組合作學習，為教學目標的實現提供了支持，讓學生的學習能力不斷提升，英語學科核心素養也逐步提高。當前的教育教學理念明確指出，在英語課堂中將學生認知和情感有機融合的必要性。一方面，學生對知識的掌握直接影響他們的情感態度，如果教師未能及時、科學地引導，將會使學生受到負面影響;另一方面，學生的情感態度可以促進其認知目標的實現，如果教師在英語教學中適當地創新教學思路，結合情感深化教學內容，不僅可以促進學生的學習，激發學生的潛力，還能讓他們的認知水平上升至新的層次。教師應該積極采取科學的方式，讓學生形成正確的情感價值觀。

（七）豐富英語課堂教學方式，教“活”每一堂課

單一、枯燥的教學方式很難讓學生對學習產生興趣。因此，英語教師在上課時要盡可能豐富教學方式，教“活”每一堂英語課。如利用多媒體教學幫助學生記憶單詞。多媒體能以聲音、圖像、動畫的形式把英語中比較難記憶、易混的單詞形象、生動地展示給學生。

比如在教學顏色的單詞時，為了讓學生更好地記住不同顏色的英文表述，如orange這一單詞，可以在多媒體上展示橙子，orange既表示“橙色”這一顏色，同時也表示“橙子”這一水果。除此之外，豐富的英語課堂教學方式也可以是角色扮演或者組織競賽等，總之，無論課堂上采用什么樣的教學方式，都是為了幫助學生形成英語思維，讓學生更牢固地記憶、理解相關的英語知識并能熟練應用。

（八）豐富作業內容，擴展“生活化”的英語教學

在教學過程中經常遇到這樣的問題：在課堂上感覺學生學得熱火朝天、積極配合教師的教學，但是在下課之后，由于學生的課業負擔重，對課堂上所學的知識并沒有及時并相應地做好鞏固練習，過段時間后就會對所學知識記憶模糊甚至忘得一干二凈。這時，作業就能發揮出它的優勢，作業既是課堂教學的補充和延伸，又是學生鞏固學習的重要組成部分。俗話說：“教育來源于生活。”小學的英語學習也不例外。所以，我們要精心設計并豐富課后英語作業內容，讓學生不是為了做作業而做作業，而是在做作業的過程中體會到其中的樂趣，并學習到相應的生活本領。在設計作業時要注重作業布置的實用性、趣味性、創新性，這樣長期堅持下來，學生的思維能力以及對知識的運用能力就會大大提高。

比如針對小學生，教師可以利用他們對新鮮事物的好奇心和敢于探索的精神，布置一些能鍛煉他們觀察能力的作業，如What does my dad like to do？What colour is the apple？這樣既能讓學生通過觀察生活中的事物、事件來記憶所學單詞，還可以讓學生當老師，把今天課堂上所學的英語內容教給自己的爸爸媽媽，鞏固知識。

三、結語

現代社會，全世界的經濟貿易，各國之間的交流大多通過英語來完成。科學界的學術論文大多使用英語來書寫。在國際經濟等各個領域，英語是重要的交流工具。小學教育是造就人才的開端，是人生的起點，是重要的基礎階段。小學生好奇心旺盛，求知欲和探索欲最旺盛。但是他們的三觀就像一株幼苗，還未構建完成，所以在這個時期英語的教學上培養小學生的英語核心素養極其的重要。小學英語教師在教學中要明確學生的英語核心素養作為教學目標，輔助學生打下良好的英語核心素養基礎，避免脫節，強化他們的聽說讀寫的英語能力，讓他們在升到初高中后在英語的學習上如魚得水，更加輕松。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）