主體性教育理論下初中英語高效課堂的構建探討

劉滿鳳

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，傳統教育理念下的師生主次關系被打破，主體性教育理念倡導平等互動的發展原則，這為教師與學生組建教育教學的共同體提供了理論依據。初中英語課堂包含了英語學習的本質特征、學習方法和學習目標。教師要構建高效的英語課堂，就要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設學生主動參與的課堂氛圍，注重激發學生對英語學習的興趣和積極性。本文以主體性教育理論下的初中英語課堂為例，分析了主體性教育理論的內涵與意義，并以此為依據探討目前初中英語課堂構建在教學方法、教學內容和教學模式等方面存在的問題，針對這些問題，圍繞主題性教育理論提出改進的對策建議。

關鍵詞：主體性教育;初中英語;高效課堂

多年以來初中英語課堂都遵循著傳統的教育理念，即教師為主，學生為次，學生的觀點、見解、創意都需要滿足教師的嚴格要求，對于師生之間的態度，僅僅強調“嚴”和“從”，傳統的教學模式雖然能夠保證學生在有限的時間內盡快掌握知識，但也抑制了學生的創新發展和個性成長。隨著社會的發展，國家和社會對人才的需求發生變化，傳統教育也逐漸向現代教育轉軌，素質教育、創新教育均要求必須實現學生的主體地位。對于初中英語的課堂教學而言，教師和學生需要在合作中共同完成學習任務，在師生交流和生生交流中學到豐富和實用的英語文化知識。但目前我國初中英語的課堂建設存在一些問題，例如對學生主體性地位的忽視、教學方法與教學內容單一、教學模式不合理等，難以激發學生學習英語的興趣。這些問題導致學生學習英語的效率低下，英語水平無法得到迅速提升。因此英語教師要從教學觀念、教學方法、教學內容和教學模式四方面入手，注重對學生主動參與英語課堂的引導，為學生英語學習營造良好環境，提高學生學習英語的興趣和效率。

一、主體性教育理論的內涵與作用

教育的目標是育人，也就是讓被教育的對象通過學習，掌握人類歷史時期積累的科學文化知識，成為社會發展所需要的人才。因此，教育是知識傳承和創新發展的過程。教育所培育出的人才不僅要繼承舊的知識，更要通過自己的主體性活動來進行創新創造，促進知識不斷豐富和更新。一個國家、一個民族未來發展的能動力和創造力在很大程度上是由教育水平決定的。正因如此，在國家面臨經濟結構轉型升級、創新型人才培養缺口的關鍵時期，不斷加大教育改革的力度，是為了解決為社會發展培育出所需人才的難題。正因如此，教育作為培育人的活動，其最高目的就是促進被教育對象的主體性發展，最大限度地擴展被教育對象的個體價值。這也正是主體性教育理論的核心理念。被教育對象只有將自身的主體性發揮出來，才能積極主動地去學習科學文化知識，并在科學文化知識內化的過程中，培養起自主、能動、創造等能力水平。我國現階段的社會發展非常需要人才主體性的發揮，因此國家加大了教育體系的改革力度，以更好地提升中華民族的創新能力，使之屹立于世界強國之林。

二、目前初中英語高效課堂構建存在的問題

（一）忽視學生在學習中的主體地位

新課改要求教師樹立以學生為主體的教學理念，即所有的教學內容、教學方法和教學理念都要以學生為中心，使學生成為學習主體，教師作為引導者來教育學生，培養學生自主學習的能力。但目前初中英語教師沒有樹立正確的教學理念，學生教學主體的地位沒有得到教師重視，主要表現在以下幾方面：一是教師沒有因材施教，而是采用統一的教學方法和教學內容對待全班學生，忽略了學生的個體差異性，導致很多后進生跟不上教學節奏，失去英語學習的信心和興趣，從此一蹶不振;二是課堂教學缺乏互動，只按照自己的教學思路和內容進行教學，忽略了對教學效果的檢查，沒有通過問答和學習交流來了解學生學習情況，同時缺乏師生互動易讓學生對教師的教學內容感到厭煩，降低了學習效率;三是缺乏對學生的關心和尊重，大部分初中英語教師以師長自居，刻意與學生保持距離，認為只有樹立威嚴嚴肅的師者形象才能讓學生產生敬畏之心，不主動關心學生學習，也不能平等對待學生，打擊了學生學習積極性，不利于英語高效課堂建設。

（二）課堂教學方法陳舊

受傳統應試教育模式影響，初中英語教師的所有教學活動都以提高學生英語學習成績為目的，錯誤的教學目標就導致課堂教學方法的落后與單一，大部分初中英語教師采用灌輸式的教學方法，這種教學方法就是將教材的內容原封不動地搬到課堂上，通過教師直白講述的形式讓學生理解，并且教師會要求學生死記硬背英語單詞、語法和詞組等英語知識點。灌輸式的教學方法雖然直接將英語知識點教授給學生，但是教學效果并不理想。一方面，灌輸式的教學方法過于簡單直接，而且千篇一律的口述式講解，都是以教師為主導的，缺乏師生互動，沒有營造良好的學習氛圍，學生難以提起對英語學習的興趣;另一方面，灌輸式的教學要求學生死記硬背英語知識點，而死記硬背的效果并不理想，往往今天記住明天忘，學習效率低下，這讓學生的學習自信心受挫，會對英語學習產生抵觸和反感心理，不利于提高英語學習效率。而且灌輸式的教學方法以學習成績為考核目標，評估內容單一，只注重學生英語閱讀和書寫的能力，忽視聽力和語言溝通交流能力的培養，難以提高學生英語學習的綜合素質與能力。

（三）教學內容缺乏文化資源的發掘與利用

目前初中英語課堂教學內容大多僅限于教材內容，缺乏對教材以外的英語知識的挖掘，尤其是沒有教授學生英語相關的文化知識，培養學生的文化意識、跨文化交際能力和英語思維能力，導致學生對英語文化知之甚少，缺乏英語邏輯思維能力，在英語使用過程中采用中國人的邏輯思維，產生“中國式英語”的學習問題，或者形成英語學習障礙，難以真正理解英語的語法結構和使用環境，無法提高學生英語學習的綜合素質與能力。僅僅教授教材中的內容，也不利于提高學生的學習成績，很多考試中有知識拓展題型，需要教師以教材為基礎，對教材知識點進行延伸教學，讓學生知其然更知其所以然，達到舉一反三的教學效果。教師之所以局限于教材內容，是因為學校教學大綱本身具有局限性，加上很多學校缺乏多媒體教室，教師想開展教材知識拓展但缺乏相應的投影儀、計算機和網絡等基礎設施，難以豐富教學內容，只能講解教材中的內容。

三、主體性教育理論導向下初中英語高效課堂的構建策略

（一）以主體性教育作為課堂設計的核心理念

一個人的觀念最能體現這個人的精神與心理狀態，也是決定這個人行為的先導和基礎。教育者的教育觀念也是其教育行為的先導，支配著其實施一系列的教育行為，從而獲得不同的教育成效。因此，英語教師首先要對主體性教育理念進行深入、全面的認識，明確平等、互動的師生關系，使教育活動體現出對學生個體的尊重，面向學生，挖掘培育其自主性能力發展。對于英語學科來講，教師要樹立終生發展的理念，努力構建多元開放的知識體系和課堂環境，做到對本民族文化的自信和欣賞，還有對他國優秀文化的尊重和接納，在此基礎上設計課堂教學環節，幫助學生從中汲取知識能量，掌握知識獲取方法。

（二）以學生為主體的教學模式

主體性教育理念要求突出學生的主體地位，轉變英語教學模式，樹立以人為本、以學生為中心的教學理念。這就需要教師轉變原先高高在上的態度，要與學生保持平等地位，學會關心和尊重學生，對不同學生采取不同的教學策略，因材施教，確保后進生能夠得到關注，并為后進生提供專門的教學指導與幫助，提高后進生的學習效率和質量。為了凸顯學生學習的主體地位，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，建議采用小組合作學習的方法來構建高效課堂。在對學生進行分組前要充分考慮小組成員的學習成績，小組中要有優等生和后進生，讓優等生來帶動后進生學習，為后進生提供學習上的幫助。在分組后要制定小組學習目標，例如整組學習成績提高多少分，單詞量提高多少等等，然后就開始小組合作學習。課上要給小組成員足夠的討論合作學習時間，讓優等生對后進生進行指導，或者是留下研究問題讓小組成員進行溝通交流，團結協作解決問題。例如在“School Life”（仁愛初中英語）這一課的學習過程中就可以采用小組學習方法，讓小組成員互相交流彼此校園生活的感受，或者以“School Life”為主題寫英語作文，并讓小組成員互相評選出最優秀的作文來與其他小組進行比賽，這樣就可以讓學生指出彼此作文中的優缺點，教師指導學生不斷提高寫作技巧。總而言之，要想構建高效課堂就要轉變教學模式，突出學生教學主體地位，拉近師生之間距離，積極引導學生學習，培養學生的自主學習能力和探究學習能力。

（三）創新教學方法

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話就說明了學習興趣對學生學習的重要性，學習興趣是主體性發展的特征之一，是學習效率和學習質量的保證和基礎。初中英語高效課堂構建要想提高學生的學習效率，就要提高學生學習英語的興趣，而提高學生學習興趣最簡單有效的方法就是創新豐富教學方法。首先教師要明確每節課的教學內容與思路，并根據教學內容與思路創新教學方法，減少填鴨式和灌輸式的教學方法，采用多媒體教學、翻轉課堂教學、情景教學和小組教學等多種教學方法進行教學，選擇教學方法時要根據學生的具體學習狀況而定，并且要把握教學方法的目標，即提高學生的學習興趣和學習效率，學習方法是為學生學習興趣和學習效率服務，例如教師可以通過多媒體教學方法來創設教學情境，深挖教材中的教學內容和知識點，以此來加深學生對知識點的印象，提高學生靈活運用知識點的能力，以“Wheres my schoolbag？”一課為例，英語教師可以設置尋找失物的情景，讓學生根據線索來尋找某個物品，并全程用英語溝通交流，這種情景教學不僅能夠增加學生學習興趣，還可以鍛煉學生英語口語表達能力，有助于學生更深入地了解知識點，鞏固舊知識并發現學習新知識，不斷擴充學生的單詞量和英語知識點，達到高效學習的目的。

（四）豐富教學內容

主體性發展不僅要求培養學生學習興趣，還要求培養學生的文化意識、語言能力和學習能力。而目前的初中英語教材中的內容有限且單一，大多是關于讀寫能力的教學內容，缺乏英語聽說方面的教學內容，且缺乏英語文化相關的教學內容，不利于培養學生的英語溝通表達能力和跨文化交際能力。因此英語教師需要通過多媒體教學和小組教學等方法來拓展教學內容，將英語學習從教材延伸至聽說能力培養和英語文化培養的領域。利用現代科技打破教材對教學內容的束縛，也突破教學空間和時間的限制，利用電腦和手機上的英語學習軟件來讓學生自主學習喜歡的英語知識，也可以通過放映英語電影的方式培養學生英語文化素養，提高學生英語聽力，擴充學生單詞量。例如在學習“Modern Olympics”（仁愛初中英語）一課時，教師可以根據教材內容收集一些各國舉辦奧運會的新聞和賽事視頻，通過多媒體播放給學生觀看，通過觀看奧運會開幕式、閉幕式，讓學生了解不同國家的不同文化，了解文化對語言應用的重要性，只有這樣才能讓學生擺脫中文語言思維，采用英語語言思維來學習英語，從而避免或糾正中國式英語的弊病，真正學好英語并能夠靈活運用英語，實現與外國人的無障礙英語溝通交流，提高學生英語學習的綜合素質與能力。

四、結語

在主體性教育理念下構建初中英語高效課堂不僅是現代教育發展的要求，也是培養綜合素質人才的要求。培養英語語言能力、文化意識、學習能力和思維能力四部分的內容，都需要教師通過轉變教學觀念、更新教學模式、創新教學方法，豐富教學內容來實現。教師要轉變傳統教育的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，努力營造良好的教學氛圍，提高學生學習英語的興趣，培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合素質與能力，注重學生英語文化素養的培養，讓學生能夠以英語思維進行英語學習，并靈活運用英語知識點，提高英語實踐能力。只有學生主體性得到發展，才能提高學生學習興趣，才能培養學生英語自主學習的能力和綜合素質，才能提高學生英語學習的效率和質量。

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（責任編輯：陳華康）