初中英語閱讀教學中的小組合作學習芻議

徐燕鈴

摘? 要：新課程標準對于英語教學提出了新的要求，要求提高學生的語言運用能力，同時發展學生綜合素質。在初中英語閱讀教學中，小組合作學習這一模式，不僅能夠提升學生的語言運用能力，還能夠提升自主探究與合作學習能力，對學生的綜合素質發展有著一定的作用，符合新課程標準的要求，應該被廣泛運用于閱讀教學中。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;小組合作

小組合作學習是一種當下運用比較廣泛的教學方法，符合新課程改革的要求，對于培養學生的綜合素質具有重要價值。尤其是在英語閱讀教學中，將個體閱讀轉變為小組合作閱讀，能夠促進學生的交流合作，提高學生的參與度，因此值得加以挖掘和應用。

一、初中英語閱讀教學中開展小組合作學習的優勢

在初中英語閱讀教學中，開展小組合作學習，對于學生的英語閱讀來說意義重大，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂參與度，還能提高學生的閱讀效果。

（一）激發學生的閱讀興趣

由于初中階段閱讀難度的加大，很多學生已經產生了對閱讀的排斥感。但是開展小組合作學習則能夠改善這一問題。在合作的過程中，學生能夠快速進入到閱讀的氛圍之中，在熱烈的交流、探討中，在活躍的氣氛里，學生能夠產生思維碰撞的快感，閱讀興趣自然會比較濃烈。

（二）提高學生的課堂參與度

在傳統的閱讀教學中，學生需要自己進行閱讀，然后教師會提出一些問題，有的學生會積極回答，有的學生則會沉默不語，無法保證每個同學都能夠積極地參與到課堂中來。但是小組合作學習則不同，開展小組合作學習能夠以小組為單位，令不同層次的學生都能夠有積極表達、積極參與的機會，都能夠主動思考、協作完成任務，因此課堂參與度會大大提升。

（三）提高學生的閱讀效果

傳統的閱讀教學過程中，學生的閱讀主要是自主閱讀、教師指導。在這個過程中，學生的閱讀深度、教師的指導廣度無法保證，很多學生的閱讀甚至是無效閱讀。而小組合作學習則不同，在合作學習中，學生能夠在組內進行深入地探討，會進行互動和互助，對于閱讀理解能力薄弱的學生而言，這是一個很大的優勢。與此同時，小組內無法完成閱讀任務的學生，可以由教師進行針對性輔導，學生的閱讀效果會大大提升。

二、初中英語閱讀教學中如何充分運用合作學習

小組合作學習的確能夠大大提高學生的閱讀效果，促進學生發散思維、合作能力、表達能力等綜合能力的發展。但是也有很多的小組合作學習并沒有真正發揮作用，這就需要教師的干預和指導。要充分運用合作學習，就需要構建良好的閱讀氛圍，積極進行小組合作的分工，派發任務，促成合作，豐富小組合作形式，在閱讀教學中積極開展小組合作的調控與指導工作，強化對于小組合作學習的評價，下面筆者將從這幾個方面著手展開分析。

（一）構建良好的閱讀氛圍

英語閱讀與中文閱讀的相似之處在于其都需要良好的閱讀氛圍作為催化，英語閱讀與中文閱讀的不同之處在于英文閱讀的難度相對來說較大，而且閱讀氛圍方面相對不足。相較個體閱讀，小組合作閱讀在閱讀氛圍上能夠有很大的改善。因此，教師組織小組合作閱讀，就要為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生之間互相影響，形成良好的整體氛圍，來浸染學生的心靈。為此，教師可以從以下幾點著手。

第一，鼓勵小組確立固定的閱讀時間，在固定的閱讀時間內開展閱讀活動。比如可以利用自習課、早讀課等契機，組織統一的閱讀，組內學生可以就閱讀內容展開探討。

第二，鼓勵小組確定固定的閱讀交流時間。比如在每天的晚上睡前，可以組織學生利用微信群聊來進行當日閱讀內容的交流與探討，交換自己的意見，獲得思想的交鋒。

第三，積極組織小組開展豐富多元的閱讀活動。教師可以引導學生組織一些閱讀活動來使閱讀氛圍更濃厚。比如可以組織名著交流會、英語閱讀材料的改編比賽、課本劇的排演等，這些都是非常利于學生合作的閱讀形式，深受學生的歡迎。

第四，積極組織組間閱讀比賽，形成良好的“比學趕幫超”氛圍。教師可以為每個小組布置任務，由各小組獨立完成，最后進行投票選拔，選出完成任務最完美的一組，這樣閱讀的氛圍會更加濃烈。

（二）積極進行小組合作分工，派發任務，促成合作

合作學習是很多學生欠缺的能力，他們在合作學習中不知道如何去互動，因此教師可以適當地進行引導，合理分組，組織分工，派發任務，促成學生的合作。

1. 合理分組。班級中學生具有不同的學情、不同的個性，因此在小組合作學習中，合理分組是非常重要的。教師在組織學生開展小組合作學習活動之前，需要提前做好相關的準備工作，指導學生進行合理的分組，這是開展合作學習活動的必要條件，根據學習的效果可將學生分成四到六人小組，并且按照均衡分組的原則，每一組都應當根據學生的學習成績進行均衡搭配，最終實現組內異質、組間同質，如此才能更好地開展小組的合作與競爭工作。

2. 派發任務。在合作學習中，經常會看到一些學生忙到焦頭爛額，而另一些學生則無所事事。這是由于合作的盲目性，學生之間的任務分配不合理（甚至沒有進行任務的分配）。為此，教師在閱讀教學中組織學生進行小組合作的時候，需要鼓勵學生在一開始便進行合作任務的派發，實現小組的科學分工。例如在“Where did you go on vacation？（你去哪兒度假了？）”這篇文章的閱讀中，教師可以鼓勵組長進行任務分派，為每個組員都安排工作。比如有的負責記錄，有的負責整理照片、制作PPT，有的負責在交流會上進行分享等。如此，學生的信息收集與整理能力、語言表達能力等都會得到訓練。

3. 豐富小組合作的形式。很多時候，在初中英語閱讀中，小組合作學習的開展都只有一種形式——學生對語篇進行閱讀之后，在組內進行交流、討論。這雖然也能夠調動學生的興趣，但是如果只有這一種單一的形式，不免會使學生產生厭倦感。為此，教師應該豐富小組合作的活動形式，以多樣化的形式來吸引學生關注，使學生保持熱情。

（1）游戲。在小組合作學習中，教師可以采用游戲的形式，調動學生的興趣。舉例而言，在閱讀“Why do you like pandas？（你為什么喜歡熊貓？）”這一篇文章時，教師組織每個小組都開展“猜猜我是誰”的游戲，即由一名學生扮演動物，給出英文的提示，由其他幾名學生猜測是哪種動物。這樣一來，學生的興趣大大提高。

（2）多媒體教學。學習英語語言的氣氛很重要，教師可以讓學生利用多媒體作為學習的輔助工具。比如在閱讀關于節日的文章時，教師可以根據每個節日制定一個主題，將這個任務派給閱讀小組，讓學生自己查找資料做成主題展示，和其他同學進行分享。需要注意的是，應規定在交流時要用英語。

（3）角色扮演。在閱讀之后，教師可以鼓勵學生在小組內進行角色扮演，將語篇故事中的情節改編為小劇本，用英語展現出來。如此，學生加深了對閱讀內容的理解，也增強了語言表達能力，在合作中增強了默契。

（4）組間比賽。教師布置需要小組一同完成的任務，各個組的成員合力完成，最后由學生投票選出較為優秀的小組進行獎勵。學生在這種競爭中相互進步，各組成員又會為團隊的榮譽而團結協作，既激發了學生的競爭精神又培養了學生的責任榮譽感和團隊精神。英語閱讀課程也可以設計成英文演講的活動方式，以閱讀文章作為演講稿，在閱讀的同時練習演講，既能快速提取文章信息又能練習口語表達。

4. 積極開展小組合作的調控與指導工作。小組合作學習開展閱讀活動的過程中，由于學生的組織能力、合作技巧等相對薄弱，所以在適當的時候，需要教師的調控與指導。尤其是一些小組存在著合作中消極應付，合作任務完成敷衍，偏離閱讀主題等現象;還有的小組存在著合作沖突等問題，難以有效對話，這都需要教師的調控和指導，如果不去觀察、指導，易使小組合作學習成為一場熱鬧的聊天。因此，在學生開展小組合作學習時，教師要多進行巡視，在有問題的時候及時加以引導，比如小組討論的內容與主題相偏離時，教師要對學生進行引導，讓學生回到正確的問題。如果學生沒有很好地開展合作學習，教師必須要為學生提出確切、具體的學習要求，確保小組合作學習得以順利開展，切實提高小組合作學習的效果，力求通過小組合作學習來提高學生的學習能力和探究能力，比如學生在討論的過程中，產生了激烈的沖突，誰也無法說服誰，那么也需要教師加以引導。

當然，這些調控與指導工作都應該是在學生小組合作學習出現問題的情況下才去做的，如果學生在合作學習中能夠自主探索、尋求合作，并且能夠經過一番努力獲得收獲，那么教師要做的則應該是觀察，而非隨意干涉。

5. 強化對于小組合作學習的評價。在初中英語閱讀教學中，小組合作學習的評價是比較容易被教師忽略的，如果不注重對合作學習的評價，易導致小組合作學習流于形式、缺乏合作學習的積極性。為此，教師應該采用過程性評價、自評與互評、個體性評價相結合的評價形式。

（1）過程性評價。所謂過程性評價，是相對于結果性評價而言的，教師在評價學生合作學習過程時，不能僅僅對其最后呈現出來的成果進行評價，還應對他們在合作過程中的表現加以關注和評價。比如在針對某一個問題的討論中，有的學生提出了比較獨特的想法，那么教師就應該抓住這一點，對學生進行鼓勵。

（2）自評與互評。在檢查小組活動的成果時，各組要分別匯報或展示活動成果。在這個過程中，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他小組的長處短處。小組活動中，教師要求某小組提供正確答案，交由各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學生參與評價的好方法。

（3）個體性評價。針對小組合作學習展開評價，并不僅僅是針對一個小組，也應該針對組中的每一名學生進行個體性評價。比如有的小組合作學習表現平平，但是組內的某個成員表現比較突出，那么教師應該對其加以表揚和鼓勵。

三、初中英語閱讀教學中開展小組合作的注意事項

在初中英語閱讀教學中開展小組合作學習，可能會面臨著一些問題需要教師加以關注。那么具體應該注意哪些內容呢？筆者認為，有以下幾點注意事項。

首先，教師要認識到學生閱讀能力的培養、合作能力的提升是一個持續的過程，需要一定的耐心。尤其是有問題的合作技能不足、閱讀能力薄弱等問題的學生，教師更是需要不斷在其間加以指導和調控，要做好“打持久戰”的準備。

其次，雖然開展合作學習能夠提高學生的綜合素養，對于閱讀教學也有著重要的作用，但是教師依舊要處理好學生個體閱讀與小組合作閱讀的關系，確保學生在小組合作閱讀中也能夠有自己的想法，堅持自己的認識。

再次，在進行合作學習的過程中，要注意避免合作學習的“形式主義”，尤其是看似熱鬧實則混亂的小組合作學習，要加以干預和引導。

最后，要處理好集中教學與小組合作學習的時間分配。在初中英語閱讀教學中，很多教師集中教學時間比較長，用于小組合作的時間相對來說就比較少，甚至只有幾分鐘，這樣的時間分配是難以最大程度地發揮小組合作學習的優勢的，因此，教師要注意做好集中教學與小組合作學習的時間分配。

綜上，筆者對初中英語閱讀教學中開展小組合作學習的優勢以及初中英語閱讀教學中如何充分運用合作學習展開了探究，并對初中英語閱讀教學中開展小組合作學習的注意事項展開了探討。小組合作學習對于初中英語閱讀教學來說有著非常重要的價值，但是在合作學習的過程中常常會出現一些低效的現象，因此需要教師更進一步地干預和引導，從而充分運用合作學習，提高初中英語閱讀的教學有效性。

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（責任編輯：陳華康）