探究初中數學作業的個性化設計策略

任智翠

摘? 要：初中階段的學生正處于思維能力培養關鍵時期，初中數學教學中傳統的“題海戰術”必然會使學生產生厭學心理，只有基于數學學科特征以及初中學生學習能力進行創新性、實踐性以及個性化的作用，引導初中學生在動筆之外進行動腦、動手、動情，在個性化的數學作業實踐過程中獲得快樂的學習體驗，打破學科與生活、家庭乃至社會的界限，才能獲得事半功倍的教學效果。完成教師布置的課后作業是學生進行課后復習的主要方式，他們的學習仍需要教師的引導，大部分學生的課后復習都是通過作業的形式來完成的，本文探究了初中數學作業的個性化設計策略。

關鍵詞：初中數學;數學作業;個性化設計;教學策略

數學課程的預習、學習、練習、復習等環節構成了學生主要的學習過程，將學生所學的知識由淺入深，由表及里地推進。復習環節主要通過作業進行，通過完成作業，學生的學習情況能夠顯露出來，哪里學得扎實，哪里有缺陷，教師和學生都能夠根據作業進一步了解具體的情況。如何通過作業設計來提升學生的學習效果，是教師要特別關注的問題。在班級授課制的大背景下，一個班級中的學生數量眾多，同樣一種作業形式和內容很難滿足全體學生的需求，因此，在條件允許的情況下，教師應該盡可能將作業分層設計，追求作業設計的個性化。

一、分層布置作業，設計個性化作業

在一個班級中，學生的數量很多，但是教師往往會根據教學內容，布置統一的作業，管理起來比較方便，學生操作也比較簡單。但是對于基礎較好或者是基礎較差的學生來講，可能不能滿足他們的需求。同樣一份作業，有的學生可能會覺得簡單，而有的學生就可能會覺得會復雜。對作業的認知和期待也會影響他們的學習動機，一般來講，如果學生覺得這份作業有挑戰性，那么他們的學習動機也會建立起來。相反，如果學生覺得這份作業過于簡單，他們會敷衍對待，出現粗心大意的情況。因此，教師可以分層布置作業，并設計個性化作業。

例如在教學《立體圖形的視圖》這部分內容時，教師可以根據學生的數學能力分別來布置相應的作業。對于基礎較差的學生來講，教師可以讓他們畫出單一立體圖形的視圖，在此基礎上，鞏固課堂所學的內容。對于基礎較好的學生來說，教師就可以讓他們畫出組合立體圖形的視圖，提高作業的難度。學生可以根據自己的情況來選擇一項作業完成。通過分層布置作業，能夠滿足更多學生的需求，設計個性化作業。

二、融入探究元素，設計個性化作業

在初中時期，學生的探究能力發展應該引起教師的注意，教師不應該讓學生只做被動的學習機器，等待知識的灌輸，而是應該讓學生主動參與知識產生的過程中。數學學科對于學生的思維能力和邏輯能力發展都是十分重要的，學生在思考問題，分析問題的同時，個人的專業知識發展也會得到提升。學生不僅需要理解數學知識，更需要去探索和發現知識存在的意義，對于自己，對生活，對社會有哪些作用。因此，教師可以融入探究元素，引導學生展開主動積極的學習，設計個性化的數學作業。

例如在教學《生活中的軸對稱》這部分內容時，教師可以讓學生到生活中去探索發現，找到生活當中的軸對稱現象，提高學生的發現能力。根據學生的所學和所得，他們會意識到數學知識的重要性，從而提高對于學習的積極性。可以讓學生將生活中的主對稱現象記錄下來，可以通過文字，也可以通過圖片的形式。等到上課時一起來進行分享和討論。這樣一來，通過融入探究元素，改變了傳統作業的形式與內容，達到了設計個性化作業的需求。

三、引入數學日記，設計個性化作業

數學日記是借鑒語文教學的一種作業形式，體現了學科融合的思想。教師可以讓學生通過日記的形式記錄下自己的學習經驗和心得。這種作業形式對學生來講也很有意義，等到一段時間過后，學生再次翻看自己的自己內容，一定也會產生許多感慨。初中生正處青春期，他們的內心活動比較多，情緒不夠穩定，通過數學日記的形式，能夠讓他們自己冷靜下來思考。教師根據日記的內容對學生進行引導。因此，教師可以引入數學日記，增強教學的靈活性，設計個性化作業。

例如在教學《勾股定理》這部分內容時，教師可以讓學生就數學日記的形式來總結自己在這部分知識的學習經驗。勾股定理是初中數學課程中一個非常重要的定理，結合對直角三角形的分析，這部分定理能夠得到很多的應用。在數學日記中，學生可以回想自己做過的錯題，進行原因的分析和總結，并且進行再次嘗試。如果仍然有不明確的問題，就可以提出。這樣一來，通過引入數學日記，讓學生能夠有一個自我反思和總結的機會，有利于實施個性化作業。

四、趣味性的作業設計，激發學生的參與熱情

在初中階段，教師要注意增強教學的趣味性，提高學生的學習動力。這一時期學生的情緒不夠穩定，如果教師能夠將一些趣味性的元素結合到教學和學習的過程中，能夠吸引學生的注意力，讓學生產生探索的欲望，激勵學生去完成學習任務。數學作業比較常見的形式就是練習題和試卷。在此基礎上，教師可以進行革新，讓學生做一些探究類和實踐類的作業。因此，教師可以通過趣味性的作業設計，給學生的學習生活增光添彩，從而激發學生的參與熱情。

例如在教學《二次函數的應用》這部分內容時，教師可以結合二次函數的圖像性質來進行作業的布置。相信學生會發現，二次函數的圖像非常像拋物線，那么教師就可以讓學生利用課余的時間去進行觀察，通過扔鉛球，踢毽子等活動，畫出物體的運動軌跡，然后將它與二次函數的圖像進行比較分析。這樣一來，通過趣味性的作業設計，教師將數學知識與實踐活動緊密結合，能夠激發學生的參與熱情。

五、多樣化的評價反饋，提升教學的科學性

當學生在完成作業以后，教師要及時進行評價與反饋，讓學生明確當前存在的問題，并且進行查缺補漏。教師的意見對學生而言具有很強的指導作用，會給學生提供一個方向，讓學生及時做出調整。綜合以往的教學經驗不難發現，比較常見的評價與反饋形式就是分數和等級，學生只知道自己哪里錯了，卻不知道自己如何錯了，只有找到錯誤的原因，才能夠防止同類錯誤的再次出現。因此，教師可以實施多樣化的評價反饋，提升教學的科學性。

在評價的主體上，教師可以擴充主體的組成內容，通過學生自主評價，學生互評等方式，將學生納入評價的體系當中。因為學生與學生自之間能夠更加了解彼此，站在對方的角度思考問題。在評價方式上，教師可以采用檔案袋評價，記錄下來學生在一段之內的成長變化，讓學生能夠清晰地了解到自己的進退。這樣一來，通過多樣化的評價反饋，能夠為學生提供更多的參考和借鑒，提升教學的科學性。

六、結語

綜合上文可以看出，在初中數學教學過程中，作業的個性化設計策略應該源于學生的生活和學習，要能夠為學生提供一個鞏固復習、延伸拓展的途徑。考慮到學生的多樣性，教師應該分層布置作業，讓學生能夠找到適合自己層次的內容，并且融入探究元素，提高學生的探究能力，還可以通過引入數學日記的方式，讓學生記錄、反思、總結，達到設計個性化作業的目的。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）