核心素養背景下初中數學教學活動設計

張雨玲

摘? 要：我國教育體制改革越來越引起人們的關注。新課改明確了義務數學教育的標準，認為初中數學教師不僅要重視學生專業知識的學習，同時也更要注重培養學生的數學核心素養。為了滿足嚴謹的要求，深化教學效果，初中數學教師應在深入理解核心素養的基礎上進行有效的數學教學，使學生提高核心素養，在培養專業知識的同時，提升數學能力水平。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學活動

在新課程背景下，初中數學教師需要提高學生的核心素養，開展教育活動，結合不同的課堂練習，在整個學校教育中促進技能和素養的全面發展。為了充分學習這些數學知識，初中生需要在初中階段培養創新思維和抽象思維，提高他們的思維能力，在教學方法管理過程中，初中生學習數學知識，分析問題和難題，促進有效教學?；趯祵W的認知學習和解決數學問題的思維能力，學生可以制定自己解決問題的總體策略。

一、初中數學核心素養具體內涵分析

核心素養是指個人成長和未來社會發展所必需的個人在學習過程中發展并具有優秀的素質和能力。特別是在初中數學中核心素養被賦予了新的、有價值的色彩。主要分為以下六個方面：數學抽象、邏輯、數學建模、視覺想象和數學活動，和數據分析。

二、當前初中數學教學現狀和不足

（一）教師的教學觀念過于陳舊

在新課程改革下，教學理念也發生了重大變化，更加注重學習效果，教學生如何學習，相當一部分教師沒有充分認識到新教學理念的重要性，仍然在教學中充當教師的角色。教育活動要求學生被動地獲取知識，一些教師意識到需要改變傳統的教學方法，由于認識不足，教學方法不足，無法滿足教學要求。

（二）教師自身不注重專業能力的發展

新課程改革的進一步深化將給教師的教學能力帶來新的挑戰，許多教師沒有注意提高專業素質，不斷組織教材和課程，使數學課程內容保持一致，沒有新的思路，嚴重阻礙了學生數學興趣的培養，數學在課堂教學中的效果當然也不理想。

（三）學生在教學中處于被動地位

現在有很多初中數學教師喜歡布置教室，教學過程完全由老師自己安排，沒有學生的想法，如果教師決定教學過程中的工作，初中生將處于被動地位，不利于他們的全面發展。學習是一個互動的教學過程，教師根據教學標準和教學目標，積極組織和引導學生學習數學核心素養知識，培養學生研究和解決數學問題的能力，形成健康的心理素質。

三、核心素養背景下初中數學教學活動的對策

（一）融入數學學科思想

數學思想主要包括數值變化、和分類。轉換是學生知識的基本要素，而良好的數學思維是關鍵素質。在教學過程中，數學教師必須將數學思維與相應的教學要素相結合，同時為學生在未來的學習過程中提供回旋空間。例如，學習全等三角形的一部分時，教師可以從兩個相似的三角形圖形開始，然后引導學生討論它們的性質。當學生學習時，教師在解釋中輸入必要的信息，并介紹其他形式，讓學生思考。最后，讓學生總結全等三角形的概念：形狀和大小相同的三角形是全等三角形。

（二）激發初中生數學興趣

在初中數學的學習過程中，一些數字和公式往往很枯燥。為了讓初中生愉快地學習數學，認真學習數學知識，老師可以在課前準備，激發他們的興趣引導學生逐步發展他們的數學核心素養技能，提高他們的數學成績。教師可以選擇一些有趣的材料來激發初中生的學習興趣，或采用引入法逐步拓展教學內容、過程和情境教學，逐步提高初中生的數學能力應。培養學生的邏輯思維能力是一個重要環節，要求教師不斷發展、指導和轉移教學過程，使初中生能夠更好地掌握數學，理解數學，運用相關概念和理論知識，學會積極思考，逐步實施推理、判斷、分析和解決問題的程序，讓初中生充分了解數學的本質和內容，提高數學教學水平。

1. 巧用情境教學，聯系生活。教師應熟練運用情境法支持數學活動，使學生能夠進行“視覺觀察”“抽象理解”和“過渡”“延伸”。情境教學法的應用可以是多樣的，可以代表語言環境、動畫環境和生活環境的創造。初中數學教師應結合數學的具體內容創造相應的條件，使學生有機會想象自己，把握空間，從而實現學生數學核心的發展。例如，在學習“有理數的加減法混合運算”時，教師可以讓學生進行算術運算（+3）+（-1）=？創造生活條件。這些活動可以讓學生了解現實生活中符號的數學知識，其中一些學生創造了如下的條件，“昨天的溫度是3攝氏度，今天的溫度是零下1攝氏度。這兩天的平均溫差是多少？”一些學生創造了如下的條件：“水果店賣蘋果第一天賺了三元，第二天又賠了一元，兩天賺了多少？”

2. 利用有效提問，發展思維。問題意識是創新能力建設的前提。在數學課堂中，教師應注重向學生講解數學知識，更注重學生的數學能力和智力鍛煉。有效的課堂提問可以迅速吸引學生的注意力，分散他們對數學教學的注意力。學生具有較高的數學思維、知識整合、分析和應用水平，在邏輯運算的過程中，結果是相對應的。因此，在實踐中，教師必須善于在數學教學中結合生活與實際，創造學習環境，激發學生對問題的理解。例如，當學習“有理數的乘方”時，可以設計下列問題，即“一張白板的厚度為0.079毫米。經過三次對折后的厚度是多少？對折60次以后呢？它會不會比教學樓還高？”這時，教師回答學生，“他比珠穆朗瑪峰高！”學生都很驚訝，很多人都表示不可能，然后通過請學生進行實際操作和推理，很快學生發現：雖然白板不能堆疊60次，但經過多次堆疊，其厚度會增加幾倍。教師成功地引入了“有理數的乘方”的知識。當然，學生可能會犯錯誤，教師不應該直接否定學生的錯誤，而應該有效地利用他們的資源，有效地管理學生的邏輯推理，使他們的數學運算能力進一步提高，像學習“梯形的面積公式”一樣，學生無法回答。此時，教師不應直接否定學生，而是可以通過引導學生分析梯形和矩形的差異，一步一步地進行推理，并且學生的推理應始終基于矩形的解決方案快速完成。

3. 開展實驗活動，親身實踐。在數學課堂上，教師可以適當地進行有效的數學實驗，改變過去獨立地去學習數學信息的方法，這樣的數學活動不僅可以使學生充滿活力，也有助于有效提高他們的數學建模能力、數據分析等。在學習概率與統計時，教師可以要求學生在課堂上進行一次小調查。事實上，要測試初中生的男女比例，學生必須記錄數據，對數據進行分析，并根據數據建立數學模型。學生在課后數據調查組工作。全班充滿了數學學習興趣，學生的數學素養得到了有效提高?！盎顒油卣埂辈粌H使初中數學教學更具文化素養，也能成功地實現數學教學的目標。

（三）教師積極評價，正確引導鼓勵

教師是學生遇到困難時的“啟蒙者”，要及時正確地引導、糾正、幫助和引導他們，積累學習經驗，并將其應用于后續學習。一是，指導時要考慮教育者的心態，積極評價。教學評價是教育活動的有機組成部分，它建立在合理規范的評價模式核心素養上，能夠及時有效地發現初中生的思維缺陷，及時反饋和引導，確保初中生能夠充分參與這些評估，以便他們能夠就教師在教學過程中遇到的問題提出意見和建議。二是強調教學評估方法的多樣化，收集有效信息，發現問題并解決問題，為初中數學核心素養的形成打下堅實的核心素養。

核心素養數學和優化課堂數學教學是一項長期的活動。初中數學教師應建立教學內容與現實生活的聯系，突出教學難點，將學生帶到教學科目中，讓學生進行自我學習和思維分析，創造性地進行學習，在學生數學素養實現的背景下實施數學課堂改革與創新，讓學生心理得到發展，并具有一定的數學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）