桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學(xué)的策略探究

李容

摘? 要：初中歷史課堂中運用鄉(xiāng)土歷史資源對學(xué)生的培養(yǎng)很重要，合理運用鄉(xiāng)土歷史資源能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實際，筆者論述了桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學(xué)中的途徑和方法，以及桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學(xué)中的原則，并提出歷史教學(xué)中的建議，挖掘桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學(xué)中的教育價值。

關(guān)鍵詞：桂林鄉(xiāng)土歷史資源;初中歷史;教學(xué)策略

鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂是對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。作為歷史教師，要有挖掘本地鄉(xiāng)土歷史資源的能力。鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用很有價值，尤其是歷史課堂教學(xué)中對應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的方法策略的探究。在新課程改革中，鄉(xiāng)土歷史資源備受教育界重視，鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學(xué)要因地制宜、與時俱進(jìn)。

一、選題的提出

2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，應(yīng)充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源。在歷史課堂中，教師要增強開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的意識，要因地制宜開發(fā)和利用各種鄉(xiāng)土歷史資源。除此之外，《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程三維目標(biāo)在情感態(tài)度與價值觀方面，提出歷史課堂教學(xué)要滲透德育，學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，理解和熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立對國家的歷史責(zé)任感、使命感與自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感，鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學(xué)非常有利于落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也強調(diào)歷史課程教學(xué)中要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。

鄉(xiāng)土歷史資源反映了本地的歷史發(fā)展情況，知識內(nèi)涵豐富且具有教育價值，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、培養(yǎng)家國情懷的更有效、更生動的材料。在當(dāng)今教育改革的大背景下，搭建完整的歷史教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)效率、落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，這要求教師合理轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，將鄉(xiāng)土歷史資源融入初中歷史教學(xué)，不僅有助于教師講解知識，還能使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生能夠在體驗中學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生更容易理解掌握歷史知識。

二、桂林鄉(xiāng)土歷史資源及教學(xué)運用情況

桂林是一座歷史文化名城，歷史資源豐富，如歷史遺跡有府學(xué)文廟遺址、將軍橋遺址、靈渠、靖江王府、堯山、陽朔圖騰古道、虞山公園、陽朔西街、東西巷、大圩古鎮(zhèn)等;紀(jì)念館有湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、八路軍桂林辦事處紀(jì)念館、蔣翊武就義處紀(jì)念碑、七星公園烈士紀(jì)念碑、桂林市博物館等。還有廟坪圩、苗年、瑤族紅衣節(jié)、壯族牛魂節(jié)、陽朔牛馬節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日;虞舜、李宗仁、白崇禧、李天佑等歷史人物，其他風(fēng)俗習(xí)慣、民俗文化更是數(shù)不勝數(shù)。桂林歷史文化特色主要有以甑皮巖遺址為代表的史前人類文化;以桂海碑林為代表的摩崖石刻和山水詩文文化;以靈渠為代表的古代軍事水利文化，以靖江王府、王陵為代表的明代藩王文化;以八路軍桂林辦事處和紅軍長征突破湘江烈士紀(jì)念碑園為代表的革命文化;以西南劇展為代表的抗戰(zhàn)文化;以李宗仁官邸及故居、徐悲鴻故居等為代表的歷史名人文化等。

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，很多學(xué)者研究鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用，并做出了很多成果。桂林豐富的鄉(xiāng)土歷史資源可以很好地運用于初中歷史教學(xué)中，一些學(xué)者對桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了一定的思考與探索。但是全面系統(tǒng)地研究桂林地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源如何運用于課堂的相關(guān)論述基本沒有。實踐證明，在初中歷史教學(xué)中，有效運用鄉(xiāng)土歷史資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、歷史時空觀念、歷史解釋、史料實證等歷史核心素養(yǎng)。因此，筆者借鑒前人的研究，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，探究桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學(xué)的策略。

三、桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學(xué)中的途徑和方法

（一）立足課堂有效融入鄉(xiāng)土歷史資源

歷史教師面臨的一個很大的難題是，怎么才能做到更有效地將鄉(xiāng)土歷史資源融入歷史課堂教學(xué)。鄉(xiāng)土歷史資源比較零散、信息繁雜，與教材內(nèi)容的整合需要一定的能力，要求教師有一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)。就一節(jié)完整的課程而言，結(jié)構(gòu)上一般包括新課導(dǎo)入、新課教學(xué)與課堂總結(jié)這三個部分，歷史教師可以在這三個重要環(huán)節(jié)上深挖教材并結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源，從而提高課堂的教學(xué)效率。

1. 課堂導(dǎo)入的新穎性。新穎有趣的課堂導(dǎo)入利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，讓課堂充滿活力，還可以強化新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)，有利于加強對歷史時空觀念的理解，進(jìn)而引出新授課內(nèi)容。在有利時機選擇學(xué)生熟悉的本地鄉(xiāng)土歷史資源作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，方便拉近歷史與現(xiàn)實的距離，還可以使歷史教學(xué)更生活化，學(xué)生更容易接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以教授《秦統(tǒng)一中國》一課為例，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以桂林市興安縣的靈渠為切入點，通過介紹桂林市興安縣境內(nèi)的靈渠遺址，讓學(xué)生感悟，在那個時代背景下秦國修筑靈渠的重要性，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。

2. 重視教學(xué)過程。教學(xué)過程是一節(jié)課中最重要的一環(huán)，輸入的知識最多，且重難點集中，需要理解的內(nèi)容也多，如果簡單授課顯得枯燥乏味，引入鄉(xiāng)土歷史資源能夠拉近學(xué)生與生活的距離，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深對歷史的理解。鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學(xué)不僅可以拓展延伸知識，充實豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增加課堂的趣味性，使歷史課堂的氛圍更加濃厚。如甑皮巖遺址文化可在講解《史前時代中國境內(nèi)人類的活動》時進(jìn)行介紹;紅軍長征突破湘江烈士紀(jì)念碑園可在講解《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課時結(jié)合教材講解;在《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》中可以介紹李宗仁官邸及故居;在《明朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)中，本課重點為明朝強化中央集權(quán)，單講教材歷史知識顯得枯燥無味，學(xué)生注意力也會隨著興趣消失而轉(zhuǎn)移，如果把對靖江王府的講解引入課堂教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣：靖江王府坐落于桂林市中心，朱元璋先后分封諸子為王，駐守各地，分封到廣西的藩王是朱元璋的侄孫朱守謙，他被封為靖江王，封地即今天廣西桂林，朱守謙的靖江王府還比完較好地保存在桂林市中心。學(xué)生更易了解身邊看得見、摸得著的知識，可以讓學(xué)生先講述有關(guān)故事，提高學(xué)習(xí)主動性、參與性，引導(dǎo)學(xué)生理解明朝強化中央集權(quán)的措施。這樣優(yōu)化課堂設(shè)計不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究本地鄉(xiāng)土歷史文化資源，開闊視野，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3. 課堂總結(jié)。課題總結(jié)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的點睛之筆，它旨在歸納概括課堂知識，鞏固夯實教學(xué)成果，升華本課主題。除此之外，還有對本課內(nèi)容的拓展延伸，進(jìn)一步升華主題。將本地鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)會拉近現(xiàn)實與生活的距離，盡量做到教學(xué)生活化，對學(xué)生情感教育的效果更好，讓家國情懷融入學(xué)生心中。如《改革開放》這一課，在升華主題時，就可以將改革開放初期的桂林街頭展現(xiàn)出來，1980年外賓在中方代表陪同下乘坐游船欣賞漓江風(fēng)光;1998年7月，時任美國總統(tǒng)比爾·克林頓在桂林七星公園駱駝山下發(fā)表環(huán)保演講等重要事件，可以與桂林是如何一步步踐行改革開放的，呈現(xiàn)了哪些新風(fēng)貌串聯(lián)起來，讓學(xué)生感受改革開放就在身邊，從而為祖國、為家鄉(xiāng)感到自豪。在課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)運用鄉(xiāng)土歷史資源，也要注意一些問題，應(yīng)注意升華的主題是否符合時代潮流、符合社會主義核心價值觀、符合歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)、符合學(xué)情特點，要懂得對資源進(jìn)行整合設(shè)計。桂林地區(qū)還有很多有價值的鄉(xiāng)土歷史資源，教師在搜索整理的基礎(chǔ)上要注意與教材知識的有效銜接。

（二）重視鄉(xiāng)土歷史資源教學(xué)實踐

鄉(xiāng)土歷史資源的運用有很強的實踐性，將鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂應(yīng)重視實踐，學(xué)生通過親身體驗，以實踐方式獲取歷史信息，學(xué)生更容易接受。學(xué)校可以組織學(xué)生到附近的歷史文化遺存地進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，在實踐中教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生，要做好計劃，事先布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的有意識地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)，主動調(diào)查研究，讓學(xué)生通過自主調(diào)查、自主研究獲得知識。將鄉(xiāng)土歷史資源與教材相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的觀察與學(xué)習(xí)能力，如可以組織學(xué)生到虞山公園、堯山了解《遠(yuǎn)古的傳說》這一課內(nèi)容，收集有關(guān)資料后整合運用于課堂教學(xué);如上《中國工農(nóng)紅軍長征》一課前，教師可以組織學(xué)生參觀桂林市全州縣的湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館，出發(fā)前教師做好計劃，講究實效性，讓學(xué)生學(xué)有所得。在實踐中學(xué)生收集相關(guān)的歷史資料，拓展個人視野，擴充自己的歷史知識，更進(jìn)一步強化對歷史知識的理解，最后學(xué)生以小報告或者總結(jié)的形式在課堂上展現(xiàn)出來，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展鄉(xiāng)土歷史資源的專題講座

由于課堂教學(xué)時間與容量有限，開展以探索鄉(xiāng)土歷史為主題的課堂探究活動具有一定的局限性，因此，開展專題講座的方式可以更好地補充課堂時間與容量的不足。如針對以八路軍桂林辦事處和紅軍長征突破湘江烈士紀(jì)念碑園為代表的革命文化做一個專題講座;結(jié)合李宗仁官邸及故居、徐悲鴻故居等做一個有關(guān)歷史名人文化的講座等。學(xué)校以舉辦專題講座或者報告會的形式，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解本地的鄉(xiāng)土歷史知識。除此之外，通過專題講座，學(xué)生能對自己感興趣的知識點與教師進(jìn)行有效溝通，做到深入了解，在這一過程中，學(xué)生源源不斷地攝入知識，而且在潛移默化受到鄉(xiāng)土歷史資源的影響，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學(xué)中的原則

（一）鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的科學(xué)性與統(tǒng)一性

歷史教師重視鄉(xiāng)土歷史資源與教材內(nèi)容的科學(xué)性與統(tǒng)一性是教師教學(xué)能力的要求。教師要以教材為主，以教材內(nèi)容為核心，緊密結(jié)合教材，將桂林鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學(xué)，有效整合、利用鄉(xiāng)土歷史資源，進(jìn)而對學(xué)生起到引導(dǎo)和啟迪作用。

（二）選取具有價值性與趣味性的鄉(xiāng)土歷史資源

教師不要為利用鄉(xiāng)土歷史資源而利用，也不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都適合，要有針對性選取有價值的鄉(xiāng)土歷史資源，同時考慮學(xué)情加以利用。鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)作為教材或者教學(xué)內(nèi)容的輔助性資料，初中歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土歷史資源要明確其主旨是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷以及熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。因此，在選取鄉(xiāng)土歷史資源時既要考慮價值性，又要考慮學(xué)生的可接受性，具有趣味性的鄉(xiāng)土歷史資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。桂林有很多歷史文化遺存，如歷史遺跡、縣志、名人傳記及當(dāng)?shù)氐囊恍┥裨拏髡f，這些鄉(xiāng)土歷史資源在長時期的流傳過程中會受到一些人為因素的干擾，這就要求歷史教師在選取鄉(xiāng)土歷史資源時要注重價值性，要對信息進(jìn)行整合并加以甄別。

五、桂林鄉(xiāng)土歷史資源融入歷史教學(xué)的建議

（一）鄉(xiāng)土歷史資源融入初中歷史教學(xué)應(yīng)遵循國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要文件。為有效完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，歷史教師要在遵循國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下關(guān)注身邊的歷史教學(xué)資源，保持對鄉(xiāng)土歷史資源的敏感性，特別是桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源，進(jìn)而優(yōu)化課堂設(shè)計，整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）歷史教師要針對本地的鄉(xiāng)土歷史資源展開培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

通過對桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以提高對其認(rèn)識的深度，加強歷史教師對桂林當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史資源的熟悉與掌握，提高鄉(xiāng)土歷史資源在課堂中的有效利用率。

初中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求所在，教育要抓好關(guān)鍵之處，選擇合理的教學(xué)方式。通過桂林鄉(xiāng)土歷史資源在初中教學(xué)中的運用探究，教師要豐富自身歷史學(xué)科素養(yǎng)，有在實踐中融入鄉(xiāng)土歷史資源的意識，充分利用本地鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源并對其進(jìn)行整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，利用歷史知識解決實際問題，既提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，又是初中歷史學(xué)科發(fā)展的重要舉措。鄉(xiāng)土歷史資源運用于歷史教學(xué)切合新課程理念，有利于增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感，更好地傳承與發(fā)展地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）