新闖關式教學法在中職“信息技術”教學中的實踐探索

方燕

摘? 要：文章基于中職學生發展核心素養中信息技術的要求及目前中職信息技術教學現狀，改進了現行的情景、任務、游戲、分層教學方法，融入“闖關”的元素，創新教學方法——新闖關式教學，根據教材內容運用闖關教學設計出激發學生學習興趣的教學案例：情境激趣式闖關、游戲競賽式闖關、任務分層式闖關三種形式教學案例在信息技術教學中的運用和實踐，對學生、教師及教學活動都有著促進作用，提高了教學的有效性。

關鍵詞：信息技術;新闖關式教學;學習興趣

一、問題背景

（一）中職學生發展核心素養的要求分析

《中職學生發展核心素養》中指出，信息技術重點是能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等。中職《信息技術課程標準》明確提出，信息技術教學必須著眼于基礎性、應用性和發展性，要為后繼專業課程教學服務，要為學生終身發展服務。

因此，作為中職信息技術的教師，要深入了解中職學生的學習情況、知識儲備、所學專業的需求，根據中職學生發展核心素養的要求，不斷去轉變自身的教育教學觀念，改進教學模式，創新教學方法，在教學中充分調動學生學習積極性，發揮學生的主體性，培養學生的信息意識，提高學生的實踐能力，為學生的就業服務、個性發展和長遠發展奠定基礎。

（二）中職信息技術教學的現狀分析

筆者任教的群體是高一新生，初中時已經學習過信息技術課程，絕大多數的學生都通過了信息技術考試，對信息技術有了一定的掌握。在開學初使用問卷星做了《信息技術應用能力調查表》調查，得到如圖1、圖2的結果。

圖表中可以看出：近90%學生對使用計算機有興趣，52%的學生用于學習方面;但是有39%的學生使用計算機純屬娛樂;還有9%的學生要從零基礎開始學起。學生信息技術各模塊應用水平良莠不齊，差異很大。

深究原因：目前信息技術教學中最為普遍的是任務驅動教學法。通過簡單的“教師講，學生練”的教學模式來完成。此種教學模式雖做到了講練結合，但忽視了學生認知主體的作用，固封了學生的思維，成為一種“即學即用”的培訓式教學，教學方法相對單一，無法培養學生自主學習能力，不適應現在中職學生培養的要求。

（三）新闖關式教學實施的可行性分析

“闖關式教學”這一創新教學理念的提出，得到了國內教育專家的肯定和認可，國家成立了相應的課題組對該模式進行研究。該模式開創了中職學校教育教學全新的教學模式，極大豐富了中職教育教學的理論和內涵，改變了傳統的以教師為主、學生為輔的教學模式;改變了教師單一教學，學生被動模仿練習的教學模式;改變了傳統的學生積極性差、主動性差、創新性差的教學模式;增強了學生自主、創新、合作、競爭的意識。

二、新闖關式教學的概念與特點

基于目前學生的學習情況及教師的教學情況，怎樣來激發學生學習信息技術的興趣呢？筆者在“興趣”兩個字上琢磨，改進現行的教學模式，融入“闖關”的元素，設計出新的教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生像迷戀游戲那樣迷戀學習，使得教學過程中的闖關即學習，學習即闖關，讓學生在快樂中學習。

新闖關式教學是在教學實踐中探索出的一種適合中職《信息技術》課程教學的教學方法，即根據教材知識結構和內容的難度，設計出難度系數遞增的等級或等次，吸引學生去挑戰和闖關。學生想要通過難關，就必須掌握相應的知識與技能，當學生在闖關過程中，就意味著他們學習了該課程的知識內容，掌握了相應的知識技能。闖關式教學的特點：1. 趣味性;2. 挑戰性;3. 遞進性;4. 游戲性。這種教學方法在激發學生學習興趣、培養學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優勢。

三、新闖關式教學法在信息技術教學中的實踐

（一）情境激趣式闖關教學

為了激發學生的學習興趣，筆者在教學中選擇的素材來源于學生的生活、學習，學生很容易產生共鳴，以此結合信息技術教材中各單元的知識點，設計出與之匹配的情境與闖關結合的教學關卡任務，因此學生參與性和積極性都非常高。隨著體驗、實踐完成闖關任務，學生自然就掌握了相應的知識點;同時也提升了他們的思考、分析、解決問題的能力。

實例一：圖文編輯單元中項目2《圖文編排》要求學生通過學習實踐，熟練綜合應用WORD中的知識制作圖文編排作品的方法，結合“神舟十三號發射成功”時事，將教學任務設計為：當一名簡報主編——編一份宣傳我國神舟十三發射成功的簡報（如圖3）。

整個教學內容將情境與關卡任務相結合，抓住學生探求新知識的著力點，引導學生主動地參與學習，掌握圖文編排的方法。情境式闖關教學立足學生現有的認知水平及信息技術能力，有機地融合了教材知識和生活實際，激趣提趣，運用豐富的教學手段來調動他們的主觀能動性。在評價環節，通過自評、互評、師評，評選出最有創意的作品，在作品共賞中學生分組交流對本節課的收獲。

（二）游戲競賽式闖關教學

玩游戲是學生喜聞樂見的一種體驗，不僅能夠給他們帶來樂趣，還能給他們活躍的心理機能提供自由表現的機會，在愉悅的氛圍中學習，從而產生學習信息技術的興趣。通過對教材內容剖析和挖掘，部分內容可以設計游戲競賽式闖關。

實例二：在教學網絡應用單元項目2《組建家庭網》時，要求學生通過學習熟練掌握制作網線的步驟及方法。該內容對學生而言有興趣但易失敗，為了消除學生怕失敗不敢操作的心理，把本課設計成：“制作網線小能手擂主爭奪賽”闖關游戲（如圖4）。

整個教學過程圍繞“擂主爭奪賽”這個主題，利用學生爭強好勝的心理，以及爭“擂主”這個游戲動力的驅使，使學生在爭奪“擂主”的過程中興趣瞬間高漲，克服怕失敗心理，增強競爭意識。將枯燥的制作網線操作課變成爭奪擂主的闖關游戲，學生在擂主爭奪過程中訓練了制作網線的熟練度，提高了成功率。

游戲競賽式闖關旨在找準教材和游戲的關聯點，把游戲的元素滲透到教學中。教學設計中可以模擬電視里的闖關競賽，還可以模仿某些游戲軟件，在難度上層層遞進。這種教學方式能幫助學生樹立正確的學習觀，培養學生的自學習慣和自學能力，還能讓學生在快樂、輕松的氛圍中學習，極大地提升了學習實效。

（三）任務分層式闖關教學

任務分層指將教學內容按其難易程度分散到各個任務中，使不同層次的學生在完成不同層次任務時自然地掌握相關知識與技能。為了能使任務教學更加吸引學生，使課堂教學實施更加有效，將現行的任務教學法與闖關教學融合起來，設計出新的教學形式——任務分層式闖關。將相關知識分解融入一個個的任務中教學內容要求從低到高，梯次推進，有如上階梯一般，對于不同層次的學生，教學目標實現要由低到高，學生通過實踐完成一個個的任務來學習掌握信息技術。

實例三：在實踐第6單元項目3《PPT頁面設計》這節課時，結合校本培訓《傳統文化與信息技術融合》，以端午節為教學素材設計“傳承經典文化——端午節宣傳片”這個教學任務。在教學過程中采用“沖關我最棒”將任務與闖關相結合的模式展開（如圖5）。

本節知識內容在理解和操作中有一定的難度，學生對版式和母版之間的關系理解不夠清晰，將復雜的知識點分解到各個任務中，教學環節以闖關教學模式展開，學生通過實踐闖關過程，“逐關”突破本次課的重、難點：母版中實現超鏈接，插入圖片，圖形的操作及不同版式的應用，使學生在闖關過程中自然地掌握PPT母版應用的技能。

整個教學中闖關的關卡設置則根據授課內容分層，由淺入深、由易到難，逐層遞增，環環相扣，整堂課的教學目標也是在層層深入的闖關中逐層達成。闖關規則設置中兼顧了教學內容的層次性及學生差異的層次性，通過分組闖關增強了學生自主探究、相互合作的學習意識。回顧整個教學中，任務教學與闖關教學恰到好處地融合，使得整個教學展開相當流暢，徹底解決了以往教學中好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”等實質性問題，提高了課堂教學的有效性。

四、新闖關式教學法的實踐效果

新闖關式教學是基于新時期中職學生發展變化，融合學生核心素養發展和中職信息技術新課改的教學方法。筆者在實踐中發現，新闖關式教學對學生、教師、教學三個方面有著促進作用，取得了一定的教學效果。

（一）對教師的促進作用

面對目前的學生，沿用傳統的教學模式來開展教學頗有難度。采用新的闖關式教學模式教學，促使教師的能力不再僅限于精通信息技術知識及操作技能，還要有善于觀察、聯想、遷移、體驗和能夠正確把握學生心理特征、興趣點的才能。該教學模式中重點研究如何設關、如何促進學生闖關的能力，只有這樣才能設計出適合學生特點、專業特色、貼近生活的闖關教學任務。教師在選擇教學內容、教學方法，培養學生學法上，得到更大的鍛煉，也有利于教師素質的全面發展。

（二）對學生的促進作用

教師在課堂教學中由主導者轉變為引導者，教學方法不再是單一的方法，而是結合學生的特點，采用情景激趣、游戲競賽、任務分層等新闖關式教學法。教學中分析引領激發學習興趣，學生進入闖關;點撥組織自主探究、合作學習，學生進行闖關;評價總結展示結果，學生體驗闖關收益。該教學模式立足于學生的合作式學習、自主式學習，在闖關的情感體驗中，使學生從被動學習變為主動愉快地學習，讓學生變得樂學、好學。

（三）對教學的促進作用

在以往的教學過程中，評價這個環節會因為種種原因被忽視，學生對所學的知識技能得不到全面、系統、及時反饋認可，慢慢對學習失去了興趣，就教學過程而言也是不合理的。新闖關式教學模式，就闖關的特點賦予評價這個環節新的含義，“關卡性評價”更加利于聚焦學生的專注力，各環節中穿插自評、互評和師評等形式，以評價表量化方式進行。對于闖關任務都通關的學生采用多種形式獎勵措施。這樣的教學模式，促進了教學過程的完整性、合理性和有效性。

五、問題分析及后續改進

（一）問題分析

1. 學生只重視闖關過程，不做深入分析學習

在信息技術教學中，教師不僅要對課程內容進行講解、分析，而且還要對學生的實際操作情況進行指導，“闖關式教學”也不能脫離這一點。

然而，由于教學的對象眾多，教師無法關注每一位學生，進行逐一輔導，外加學生知識水平、理解能力差異較大的原因，往往會造成學生只重視闖關的樂趣，不做深入分析學習的現象。

2. 闖關缺乏持續激勵作用，導致學生參與度下降

闖關之所以能吸引學生，主要是所設置的“關”，賦予了學生挑戰的欲望，新闖關式教學中各個教學目標分散在各個“關”中。在設計闖關教學任務中，不僅要注意同一單元內知識點的合理鏈接，還要注意把握關與關之間的難度跨度，難度太大，如果不能給予學生持續的挑戰欲望，那么必然會導致學生對闖關的參與度下降，失去對闖關的興趣。甚至會形成兩極分化，會加大學生之間差異。

3. 闖關環節控制難度大，造成課堂秩序差

闖關式教學模式的實施過程，存在著一個普遍的問題：在闖關中，每當學生通過一關，強烈的成就感必然使其急切地想得到教師、同學認同，于是會使學生情緒興奮，大呼小叫，而教師不得不“疲于奔命”，忙得不可開交，以至于課堂上鬧哄哄，紀律比較難控制。這顯然與教師對學生的關注度不可分割，只有讓學生感覺到教師是在關注自己，才可以使得這種教學模式順利展開，可以提高課堂的有效性。

（二）后續改進

1. 新闖關式教學在導入環節可采取多樣化，切不可按一個模式硬搬照套，這樣只會適得其反。

2. 教學實踐中，適當引導，組織學生分組合作闖關，充分發揮組長作用指導組員完成闖關任務，這需要我們進行大量實踐探索，積累經驗。

3. 闖關的評價方式上可進行多元化，除了量化表，提供多種平臺進行推送展示作品，將課堂教學內容延續至課外，激發學生課外自主學習的欲望。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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