語篇分析與高中語文閱讀教學

朱云峰

摘? 要：高中語文閱讀過程中，學生語言基礎不夠扎實，閱讀速度較慢，通篇閱讀后無法有效把握重點信息;無法深入理解文中的核心語句，信息不能順利地由書本向大腦傳輸;閱讀方法選擇不當，課內外和考試文章的閱讀采取同一種閱讀方式。對此，增強語篇意識和提高語篇分析能力是解決系列問題的有效辦法。教師要在閱讀教學環節中融入語篇分析理論，以新的視角解讀文本，增強閱讀教學的效果。

關鍵詞：語篇分析;高中語文;閱讀教學

一、語篇分析理論的基本概述

（一）語篇的概念

從字面意思上說，語篇是語言衡量的單位，包含了一個語言系統，該系統包含語言段落、句子以及詞語。從實際應用的角度來說，語篇還具有交際的作用，它通過將句子結合起來的方式來實現這一語用功能。從教育教學的角度來說，語篇無論是應用于口語、閱讀還是寫作當中，都需要符合一定的邏輯順序，做到與人們日常語言習慣協調，能夠給人語意連貫的感覺。

（二）語篇分析的概念

語篇分析這一概念是在語篇的概念基礎之上產生的。它是對語言材料的含義進行分析、在整篇文章中對相關語言組織模式進行識別和標記的手段。在語篇分析的過程中，人們能夠對語言的整體運用規則進行分析。語篇分析過程主要包括對整個語篇的結構、句子的排序規則、各個句子之間關系、語句和語句之間的銜接性和連貫性等方面進行的分析。

（三）語篇分析的理論依據

語篇分析過程的原理主要有三個，即心理學原理、圖式理論以及認知理論。心理學研究表明，學生在理解和記憶的過程中主要是依賴于感性的認知，他們會對知識形成清晰的表象。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生以觀察的方式來形成對知識的具體化的認知，然后了解各個部分之間的聯系，最終對所學習的內容形成清晰的表象。圖式理論當中也有相似的內容，認為圖式是人們具有的一個重要的認識結構，可以使人們將眼前的事物根據一定的規則進行歸類。可以說圖式就是一個認知框架，它的存在可以使我們的記憶被有序地儲存在大腦當中，為我們對事物的預測提供重要的依據。而從認知理論的角度來說，閱讀的過程就是人們對客觀事物進行重新認識的過程，在受到刺激與做出反應之間存在多種因素，只有做好對這些因素的有效調控才能實現認知和學習的效果。

二、語篇分析背景下高中語文閱讀教學過程

（一）情景語境分析

語文閱讀材料中語篇的情景語境主要包括語言的范圍、基調以及語言表達方式等。在閱讀教學中，語言范圍指的是閱讀文章所描述的整體事件，學生需要將該事件當中涉及的人員、發生時間、發生過程以及最終結果等要素進行分析;語言基調指的是學生對文章所提供信息之間的關系，并在這個過程中對文章信息的理解和認識情況;語言表達方式則指的是閱讀文章當中信息的呈現和表現方式，比如在表達過程中應用的口語或者書面語等。

（二）宏觀結構分析

對閱讀文章語篇的宏觀分析指的是通過對文章內容的整體理解來實現對文章具體語義、語言模式、語言結構、文章線索和脈絡的分析。這一分析過程通常會伴隨整個閱讀過程，但是在不同階段側重點不同。在閱讀過程中的語境分析主要是為了對語篇的整體感知，而在閱讀之后的語境分析重點在于綜合分析，以實現對學習內容的深化。閱讀教學過程中，教師要在教學目標設計中加入語篇的內容，結合不同閱讀環節的特點來幫助學生實現對語篇的綜合化的理解、細致化的分析以及深層次的升華。

（三）微觀結構分析

微觀化的語篇分析主要是出現在實際閱讀的過程當中，重點是對文章中重要字詞的猜測和分析、對作者情感態度的判斷、對文章內容銜接方式的理解等。在微觀分析過程中，學生需要先實現對整體語篇的了解。隨著閱讀次數的增加和內容理解的深入，教師可以增加精細化閱讀的引導，比如結合文章的語境來填寫詞語、結合特定的句子來猜測作者的情感、對文章當中指示代詞的指代內容進行判斷等。

（四）綜合分析

綜合化的語篇分析可以幫助學生實現對文章整體內容的深入學習，不斷理解文章所表達的深刻含義。綜合性分析主要是在學生閱讀之后進行的，它綜合了宏觀和微觀的分析技巧，通過評估性的問題來引導學生跳出文本的內容，將學生的閱讀分析、價值取向以及分析評價進行融合，體現了語篇的相互關聯性原則。通過對語篇的綜合分析，學生可以對文章內容進行深入思考，實現思維由低階向高階的過渡和轉變。在這個過程中，情景教學、小組討論、角色扮演等都可以輔助學生完成對語篇的綜合分析。

三、語篇分析在高中語文閱讀教學當中的應用策略

（一）設計不同語篇類別的閱讀教學任務

1. 設計語篇分析類的任務。這類教學任務可以引導學生從微觀的角度來理解語篇，關注的是學生對閱讀的文章所描述事實的鑒別和對作者觀點的判斷，并在整個基礎上實現對整個語篇和語義的理解。

2. 設計語篇內容關聯類的任務。這類教學任務可以使學生從不同的角度和層面實現對閱讀文章中信息的關聯性進行挖掘。這一“關聯性”不僅體現在段落當中的語句之間和段落之間，也體現在文章內容與學生實際生活之間。同一段落當中語句的關聯性通常是通過代表增補關系和解釋關系的詞語比如“另外”“因此”等來體現;段落之間的關聯性則主要是通過過渡句來體現;而文章內容與學生生活之間的關聯性則需要教師的引導來能體現。在小說《祝福》中，對魯四老爺一句“可惡”的理解就需要學生結合自身的生活經歷，了解在當時情景下魯四老爺生氣的原因。

3. 設計語篇內容拓展類的任務。學生在對閱讀文章的語篇進行分析的過程中，教師要引導學生對經歷、思維、情感等方面進行適當的拓展，幫助學生以自身的經歷作為背景圖式，在整個過程中打開思維，實現與作者的情感共鳴。

（二）設計有效問題逐層推進語篇的分析

1. 語篇理解類的問題。這類理解性的問題可以促進學生對語篇的整體理解。這些問題的設計指向是學生對知識的認知能力和領會能力，引導學生將文章當中的重點內容進行提取，以此實現對文章含義的深刻理解。這些問題的答案通常是客觀的，學生只需要認真閱讀文章就可以找到答案，不需要對答案進行進一步生成。

2. 語篇分析類的問題。分析類的問題可以引導學生對語篇進行深入分析。這些問題的設計指向是學生對知識的分析與運用能力，引導學生對語篇的含義進行深刻理解，將其所學知識應用于新的語言情景當中。這些問題需要學生對文章的內容進行合理的猜測和推理，增加了生成性的過程。

3. 語篇評價類的問題。評價類問題可以是學生對語篇進行綜合性的評價。這些問題的設計導向是學生對知識的綜合理解和有效評價能力，引導學生對閱讀材料產生自己的理解。這些問題需要學生在把握文章主體思想和作者主要觀點的基礎上進行作答，從認知角度來生成答案。

四、結語

語篇最大的兩個特點就是句子的結合和使用，在語篇分析的過程中，教師要引導學生對閱讀內容中的句子進行分析，并在此過程中實現對語言知識的應用。為了實現這一目標，教師可以在閱讀教學任務設計中實現對語篇分析的深入，另一方面也可以通過問題導入的方式來促進學生對語篇分析的逐層推進。增強教學的高效性，真正提升學生核心素養。

（責任編輯：汪旦旦）

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