核心素養背景下農村中學生閱讀能力培養策略

邱祖開

摘? 要：在核心素養背景下，高中語文教師需要重視培養學生閱讀能力，學校在課堂教學中立足閱讀文本創設情境以激發學生的情感體驗、結合閱讀重點設置任務以發揮學生的主體地位、搭建課外語文閱讀平臺以培養學生的閱讀能力、營造濃郁書香校園以培養學生的閱讀習慣，促進學生語文學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;農村中學生;閱讀能力;培養策略

一、立足閱讀文本創設情境，激發學生情感體驗

興趣是學生最好的老師，根據當今農村高中語文閱讀教學現狀來看，大多數教師在進行閱讀教學時，大多采用將閱讀文本分發給學生，使學生進行自主的閱讀。由于學業壓力等原因，學生缺乏閱讀的興趣，并且將閱讀的時間分配給詩歌背誦等有助于提升語文成績的部分進行學習，在這樣的情況之下，學生的閱讀能力難以得到提升，學生的語文素養也達不到應有的要求。因此，教師在對農村中學生進行閱讀滲透時，可以在教學過程之中根據閱讀材料進行相關情境的創設，并通過言語、圖像或者視頻等多媒體技術引導學生進入所創設的情境，激發學生自主閱讀的主動性以及閱讀的興趣，最大可能在情境之中刺激學生的感官，使其能夠體會到作者所要用文字表達的情感。例如農村語文教師在進行高中必修二《故都的秋》這一課文的教學時，有條件的農村學校可以利用多媒體技術向學生展示秋天的圖片，通過圖片的視覺刺激，使他們更加直觀地感受地感受到故都秋天的魅力，在此基礎之上，向學生創設秋季的情境，引導學生進入情境之中，通過語言文字的方式來描述自己所感受到的秋季情境。

二、結合閱讀重點設置任務，發揮學生主體地位

根據傳統的語文閱讀教學現狀來看，大多數教師都會采用較為傳統的閱讀教學方式，便是將閱讀材料分發給學生，讓學生通過閱讀來摘抄好詞好句，并進行背誦，再通過課后的寫作，對所摘抄的句子進行鞏固，以達到熟練的目的，在這樣的情況之下，閱讀就喪失了其本來的意義，變得更加功利性，并且在此過程之中學生的閱讀能力也并未得到培養。因此，研究者指出，農村高中語文教師在進行閱讀教學時，應當充分給予學生閱讀的空間，將課堂的主動權交給學生，使其能夠自主地對閱讀材料進行探究，對作者的情感進行體悟。為了達到此目的，高中閱讀教師在進行教學時，可以向學生提出任務性的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在這樣的情況之下，學生的閱讀并不是盲目的，而是有方向的。例如高中農村語文教師在進行人教版高中語文必修二《游褒禪山記》這一文言文進行閱讀講解時，由于文言文不符合現代語的特點，因此，單純的對文言文進行講解會顯得更加枯燥無味，很難提起學生學習的興趣，從而降低學生的閱讀效果與效率。教師可以在學生自主閱讀之前向學生講述五人隨行探索褒禪山的故事，并引導學生通過教師所講述的現代文故事，對應到文言文之中，在閱讀之后要求學生完成文言文語句與現代文故事的對應，在此過程之中，教師對學生進行巡查以及輔導，避免學生由于困難而阻斷任務的完成，也防止學生注意力的分散。

三、搭建課外語文閱讀平臺，培養學生閱讀能力

閱讀對于提升學生的語文素養以及學生語言能力的表達有著重要作用，并且通過閱讀，學生可以間接感受到生活的魅力以及作者所要表達的情感，對于提升學生的各種感官有著不可或缺的重要作用。因此，高中農村語文教師在進行閱讀教學過程之中，應當給予學生更多的時間以及空間進行閱讀，并且不斷地擴大學生的閱讀材料，將閱讀不僅僅局限于課堂，搭建課外閱讀平臺，才能夠實現學生閱讀能力的提高以及閱讀素養的培養。例如教師在完成對人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》進行閱讀講解之后，可以向學生布置課外名著的閱讀任務，對于名著的材料教師不做限制，學生可以根據自己的興趣以及愛好選擇合適的名著材料進行閱讀，并在閱讀之后寫下自己的感受以及心得。在閱讀名著任務完成之后，每個學生要在課堂之中對自己的閱讀進行分享，通過每個學生的分享，學生可以了解到自己未讀名著的故事情節，在最短的時間獲得最大的名著知識，使學生的眼界能夠得以開闊，通過名著的閱讀不斷陶冶自己的情操，發展自己的語文素養以及閱讀能力，促進自身全面協調發展。或者教師可以固定每周一節課外閱讀，在這一節課的時間里，學生可以選擇自己所感興趣但是并不在教師所要求的名著閱讀范圍之內的書籍，在這樣的情況之下學生是自主進行閱讀，并不是在教室的壓迫之下進行閱讀，可以有效培養學生自主閱讀的習慣。最后，教師可以以自己的經驗以及對學生的了解，向學生推薦一些書籍，例如對于想象力較為豐富的學生，教師可以向其推薦哈利波特等具有吸引力的以及具有豐富想象力的書籍，使學生能夠在閱讀的過程之中，充分發揮自己的想象力，使自己的長處得以發揮。對于性格較為急躁的學生來講，教師可以向其推薦性格養成類書籍，使學生在閱讀過程之中不斷反思自己，使自己不斷變得穩重，對其今后的發展有著不可或缺的重要作用。

四、營造濃郁書香校園，激發學生閱讀興趣

對于農村學生來講，閱讀能力的缺陷很大程度是由于農村中學生缺乏閱讀的環境，并且由于學生缺少閱讀的興趣，使得閱讀的目的難以達到應有的要求。在這樣的情況之下，就要求農村高中語文教師幫助農村學生營造具有閱讀氣息的書香校園，為學生營造閱讀環境，在這樣的情況之下，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠愛上閱讀，提高閱讀能力。例如教師在日常的閱讀教學過程之后，向學生布置課外的閱讀作業，并且對閱讀作業進行紙質版的提交，在學生提交之后，教師選取較為優秀的紙質版作業進行張貼表揚，以達到對優秀學生的表揚以及鼓勵，同時，能夠對其他學生起到榜樣的作用，引導他們進行積極的閱讀，以達到閱讀能力提升的目的。此外，在校園環境的設置上，可以設置閱讀角，例如在學校的公共場所，教師可以擺放學生所感興趣的閱讀材料，學生在課下可以進入公共場所進行自主的閱讀，通過這樣的方式，學生可以感受到教師所營造的書香氣息，可以感受到良好的閱讀氣息。而且教師可以通過組建閱讀小組，引導小組成員進行相互監督，共同閱讀，在閱讀的過程之中，小組成員可以相互討論閱讀心得，對閱讀中的問題也可以通過小組合作來解決，引導小組成員在合作之中共同提高自己的閱讀能力，使小組成員在合作之中快樂成長，不斷進步。最后，教師還可以要求學生對閱讀成果進行展示，例如在閱讀之后，教師可以引導學生對閱讀材料中的角色進行角色扮演，以小組的形式對閱讀內容進行表演，在這樣的情況之下，學生會更加仔細地研讀閱讀材料，在課下進行準備，使閱讀的目的得以充分體現。

總之，教師應當對核心素養有一個深刻的理解，并且在核心素養背景下，鄉村高中語文教師應當充分認識到閱讀對培養學生各種能力的重要性，在閱讀教學過程之中通過創設閱讀情境，設置閱讀任務，搭建閱讀平臺，營造閱讀環境，不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生進行自主的閱讀，以達到提高學生閱讀能力的目的。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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