基于核心素養的高中語文思辨性寫作教學策略

張育芳

摘? 要：文章介紹了教師應對學生進行思辨性寫作知識的基本概念和思維方式的指導思路，提出了核心素養背景下高中語文思辨性寫作教學實施策略，旨在為更好地幫助高中生提升思辨性寫作能力提供一些參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;思辨性;寫作教學

核心素養教育背景下，對高中生的寫作思維提出了更高要求，要超越對具體事物的依賴，從其形式、外觀中能夠提煉、總結、概括，形成理性思維模式。這就需要教師為學生補充一些邏輯學基本概念和思維方式，以拓寬學生的寫作思路，使其能走進打開思辨性寫作的大門。

一、對學生進行思辨性寫作知識的基本概念和思維方式指導

高年階段語文寫作教學很少進行邏輯方面的訓練，學生思考問題往往停留在事物的表面，看待和分析問題視角單一，世界觀認知非白即黑。通過對高中語文教材分析，發現寫作訓部分涉及邏輯學知識較少，甚至沒有。因此教師在寫作教學中為學生介紹和提供一些邏輯概念和推理的方法，能幫助其更全面地認識和理解事物，文章寫作更具有條理性。

首先，針對思辨性寫作常常涉及偶然和必然、內容和形式、本質與現象等具有辯證色彩的矛盾點。如某地區高考作文題“人心中總有一些堅硬的東西，也有柔軟的東西，如何對待它們將關系到能否造就和諧的自我。”其中的堅硬和柔軟就屬于典型的辯證矛盾范疇，要讓學生從中看到二者的對立和互補關系。思辨性寫作就是要求學生能利用邏輯思維思考問題，以此開闊學生思路。教師要為學生多列舉一些思辨性寫作案例，通過對邏輯概念的理解促進學生樹立思辨性寫作意識，為發展思辨思維奠定基礎。如美與丑概念，現實中的美與丑、圓滿與殘缺等非常容易感知，但滲透到文學領域，“丑”通常就被賦予新的含義。如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，外表雖丑陋，但內心的善良綻卻放出人性光輝，可見美丑是相對的，在文學人物身上得到統一，體現了人類的高度復雜性。故在思辨性寫作中應訓練學生利用邏輯概念范疇闡述問題，透過現象挖掘本質。

其次，思辨寫作還應注意培養學生一定的思維方式。思維方式是人的大腦活動的重要過程，它對高中生如何寫作起到了決定性的作用。不同思維方式能激發學生從不同角度思考問題，完成論述。

二、核心素養背景下高中語文思辨性寫作教學實施策略

（一）從句到段，培養學生語段思辨能力

在提到思辨寫作時，往往容易讓高中生產生困惑、恐懼、迷茫之感，他們并不知道如何在寫作中體現思辨性。教師在進行思辨性寫作訓練中要及時幫助學生克服這種心理，使其能做好積極的應對準備從而投入到寫作學中。要引導學生寫好思辨性作文，可從簡單問題著手，即開展句子、語段訓練，使學生能由詞到句、由句到段的循序漸進地訓練。當學生熟練掌握詞句段的運用后才能逐步構建完整的思辨性文章。具體方法如下：

第一，開展“轉述一句話”訓練。事實上思辨就是思維的二次加工，其中思想可以應用他人的，也可以是自己的觀點，可以通過低位進入，循序漸進地展開。轉述是指用其他詞語表達一個詞、短語、鍛煉或作品主題，以達到全面、清晰闡述的目的。在轉述訓練中學生要考慮句子的實質是什么，是否可以進行更細致的解釋，列舉、論證、比喻或說明等。如教師可以讓學生轉述歌德的一句話“所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過千百次;但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經過我們自己再三思考，直至它們在我個人經驗中生根為止。”學生通過閱讀理解首先要明確此句話的實質即對人們最重要的不是智慧，而是把它內化成自己的思想，在這個過程中還要不斷地考慮，直到在生活中能夠靈活運用。學生在明確句子的實質后結合自身的思考對其進行轉述能起到事半功倍的效果。例如有學生用例證轉述為：“就如同圖書館擺放的成千上萬記錄重要思想和經驗的書籍，往往容易被人們所忽視，很少有人覺得圖書館是能使人們得到改善生活方法的地方，很少有人意識到與其依賴大眾傳媒尋找刺激浮華的新思想，不如到圖書館去學習掌握古老的、經歷時間考驗的深刻且重要的思想。”在高一階段開始對學生進行思辨性寫作訓練應考慮到學生的畏難情緒，從簡單的轉述訓練著手，培養學生思辨性寫作的自信，并在一定程度上讓學生實現知識積累，為后面的評論訓練奠定基礎。

第二，開展“小評論”訓練。主要是在前一階段的轉述訓練基礎上進行，是基于“微寫作”理論對轉述訓練的一種提升。教師可以收集當前學生感興趣的社會話題以短篇材料形式展示給學生，讓學生對材料進行思考、討論，鼓勵學生自由發表看法，碰撞思維的火花。最后在課堂為學生預留15分鐘整理思路寫出200字左右的感想，課后教師在對學生的語段進行批改。如教師可引入2021年全國新高考I卷的作文材料：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果親自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。請結合材料寫一篇你的感悟與思考。

從材料中可知題目并未限定文體，但偏向議論文。教師可以讓學生通過閱讀材料梳理出作文寫作的關鍵信息，對材料進行思考和評論，材料立足體育之效闡明了體育和身體強弱之間的關系，并借此贊揚體育精神。通過學生更深入的討論和思考從材料中梳理出兩種含義或觀點：一是強者不可肆其強的道理。二是強弱之分本無常勢常形，關鍵在于二者的關系是相對的。學生可以從兩種觀點中基于一點作為文章立意對問題進行說明，在結合具體的事例和材料內容延伸到不同層面、不同視角去思考新時期青年的成長，從小微之處剖析大道理。

上述是從簡單的轉述一句話到小評論訓練讓學生實現了由句到段的思辨語段訓練，充分考慮到學生對思辨性寫作的畏難心理，重視體現學生為本的教育思想，顧及高一學生的學情，讓學生在思辨性寫作訓練中順利邁出第一步。

（二）以讀促寫，培養學生讀寫思辨能力

高中語文教學中讀寫結合是常用的教學方式之一，且更多時候指向的是寫作教學，通過閱讀積累，培養學生分析文本能力，進而提升寫作能力。實際上在讀寫結合教學中，讀寫結合的連接點在哪里是很多教師感到頭痛的問題，在訓練形式上往往受到固化思維束縛，如學習《春》《故都的秋》等課文后要求學生寫一篇關于季節的作文;在學習了一些修辭手法后要求學生熟練掌握并能應用到日常寫作中，但教師忽略了學生的想法，很多時候學生無從下手，導致讀寫結合效率低下。

為解決這一問題，教師可以從思辨支架入手，促進讀寫的有效融合。思辨教學是讓學生在讀懂文章基礎上，提煉出作者的主要觀點和論證推理過程，可利用列提綱形式展示出來，在這個規程中學生能逐步還原文章推理過程，學習和掌握如何論證，最后通過寫作達到鍛煉語言能力的目的。如教師讓學生利用網絡收集一些新高考中優秀高考作文，如在上文作文材料中，教師向學生提供《弱者當自強，強者要擔當》《野蠻體魄，強健精神——給表弟的一封信》等文章，基于學生對材料閱讀和思考、開展小評論的實踐基礎，閱讀一些優秀高考作文，通過對推理、對比分析方法讓學生明白文章要說明的主要目的是什么、作者要解決的關鍵問題、文章給出的重要信息、主要運用了什么推理論證方式、文章中作者推理所用到的關鍵概念、提出的假設、對假設的論證、最終觀點是什么等一系列問題，從而指導學生如何以思辨思維對問題中的推理、結構之間的關聯、文章的邏輯結構等方面進行構建。因此對學生進行還原別人文章的思辨過程的訓練方式就是最佳的以讀促寫的方式之一。圍繞上述8個問題鍛煉學生的思辨思維，這一階段的訓練可以在高二階段展開。

（三）基于立場，培養學生具體思辨能力

高中語文課堂寫作教學教師可以為學生創設模擬的語言交際環境，以此培養學生對具體事件的分析能力，使其逐步感知日常生活就是寫作的開始，并培養學生在觀察客觀事物或事件中總結提煉正確觀點的能力。具體思辨能力的培養就是要讓學生在具體的語言交際情境下，提煉具體問題達到具體的目的。要實現這一目標，需要有具體的語境模擬情境，學生才能發現具體問題進而展開討論和思辨。所以在思辨性教學中，培養學生具體思辨能力就是培養其議論與思維能力。

例如教師為學生呈現“高校禁外賣令”的具體語境，對學生進行具體思辨訓練。教師先為學生展示閱讀材料：“懶人經濟在高校悄然升起。一些在校生享受外賣服務，一些學生發現商機，利用課余時間代打熱水、提供代買服務等，還有的學生逃課讓他人替代上課、代點名等。某校對此出臺規章制度予以明令禁止。對此學生褒貶不一。”請問你怎么看？寫一篇800字左右的文章。教師讓學生就材料提出具體問題，要求學生分為兩組，進行寫作實踐，課前學生可先從贊同和反對角度寫一篇文章表達自己的看法。課上全體學生可以相互討論，交流想法。課后再讓學生對自己的文章進行修改和完善，以使文章更具有說服力。第三引導學生圍繞問題進行討論。學生可以就自己贊同或反對的觀點提出論證，質疑。通過學生對持有觀點的討論（討論略）讓其在對待具體問題時可以基于一定立場分析對象，同時還能兼顧反向觀點，更容易增強文章的說服力，即在對待高校外賣和跑腿等問題上，可以持有兩種態度，若明令禁止就需要指出其所帶來的不良影響，若否定禁令也要提出適當理由給予回應，這樣文章才顯得有理有據，面面俱到，更容易打動讀者。

（四）小組評價，進一步提升學生思辨能力

小組評價是教師基于“評估思辨文”為教學目標，組織學生定期開展作文互修、互評，要求學生每周交出一篇修改后的作文。教師可從中挑選具有代表性的作文進行課堂點評反饋。小組合作相互修改和評價能促進學生提升思維品質及語言應用能力，提高思辨寫作境界，且沒有教師過多干預能減輕學生的心理壓力使其能從寫作中收獲快樂，愛上寫作。在進行小組評價中，教師要為學生制定思辨性寫作的評估模板，以此為標準進行評估。模板內容包含作者的觀點、支撐觀點的材料內容、作者推理的核心、假設前提、文章重要的推論和結論。

以2021全國乙卷高考作文為例，教師提供一篇《讓追求理想成為我們的生存哲學》的高考范文，要求學生依據評估模板、小組討論方式推理文章，作者首句“理想讓人變成這個世界最浪漫的一種生物”直接點題，強調理想對人的重要作用，接著應用詩文從科技進行和世俗功名角度對理想進行了情境描述。在例證方面引用了古文詩句、人物典型事跡、影視明星案例等方式增強了文章的說服力，最后用古人名言在此深化論點，結尾處簡潔明了，體現命題核心，深化了論點。通過對具體文章的評估分析，讓學生理解如何合理地推理出邏輯結論，從而發現作者推理中的缺陷，進而不斷完善學生的思辨寫作思維，提升思辨性寫作能力。

三、結語

綜上所述，基于核心素養背景的高中語文寫作教學，培養和發展學生思辨性寫作對其邏輯思維、理性思維發展具有深遠的意義和影響。而當前學生通過思辨性寫作教學訓練能夠促進其從不同角度、不同方面思考問題，提升思維品質。故現階段教師要結合高中生的寫作學情，通過從句到段、以讀促寫、基于立場、小組評價幾種實踐策略培養學生的思辨性寫作能力，努力提升高中語文寫作教學質量。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]王美欣. 基于核心素養的高中學生微寫作能力培養探索[J]. 成才之路，2021（32）：75-77.

[2]姜旭. 綻放思辨之花，閃耀理性之光——高中語文思辨性閱讀與表達的策略研究[J]. 新作文，2021（30）：4-5.

[3]蔡慶榮. 高中語文思辨性讀寫教學策略研究[J]. 延邊教育學院學報，2021，35（05）：198-200.

[4]程丹. 核心素養下高中語文思辨性閱讀教學策略[J]. 課外語文，2021（09）：103-104.